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利用魔灯平台，探索学习的另一片天空
丹阳市珥陵高级中学 李明星
【摘要】
魔灯（Moodle）是一种简单易用的课程管理软件，虽然目前还没有广泛的推广开来，但非常适合于中小学探究课程的开展，我校对于魔灯平台的研究已经申请了相关的课题，研究也有了一定的成果。本文介绍了魔灯平台的一些功能，阐述了魔灯在探究式教学中的具体应用及意义。
【关键词】 魔灯（Moodle） 探究式教学
Moodle 这个词本是 Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模块化面向对象的动态学习环境）的缩写。 Moodle 平台可以引导学习者不断的洞察和创造。正因为如此，这个系统还可以应用于学生对在线课程的学习或教学中，可以帮助教育者建立有效的在线学习社区。
一、魔灯的“硬件方面”。
魔灯比较容易安装，可以支持多种类别课程，特别重视整个系统的安全性。所有的界面设计风格一致、简单、高效，而且不需要特殊的浏览技能。魔灯提供了一系列灵活的课程活动：论坛、日志、测验、资源、选择、调查、任务分配、聊天室和工作平台等。
1、利用魔灯的“讨论区“，培养学生自主学习的意识。
魔灯的“讨论区“功能为学生提供了共同讨论话题的平台。在该平台中，教师不拘泥于传统的教学设计，根据教学的一些特性，利用魔灯的“讨论区“功能设置了一些讨论话题，如：大家是如何在网络中搜索信息的？我们的日常生活中有哪些地方需要用到数据库等。学生在这个轻松愉悦的环境中可以自由交流，学习分享知识的过程中还可以将自己了解的知识添加进去，真正做到了知识的共同建构。讨论区的参与是探究式学习的一部分，帮助学生深入理解所学的内容。
2、利用魔灯的“资源“功能，培养学生信息素养。
魔灯的“资源“功能是一个把教学内容导入课程的主要工具，可以是一个简单文本，文件上传、网页链接或参考书目的引用。在该网络课程中，教师可将有关信息技术的资料、教案、课件和作业等信息发布在网上，供学生学习和使用。不仅以后方便备课，还可以对相应内容进行扩充、提高。
3、利用魔灯的“任务”功能，培养学生合作学习的习惯。
魔灯的“任务“功能用来分配在线或不在线的任务，学习者可以提交任何文件格式的作业。比如在该网络课程中，教师可以布置一些任务：制作一份班级小报、制作一个班级主页等。学生之间可以通过讨论、合作，协同完成一些任务，完成之后可以把作品上传到平台里，其他人也可以浏览观看，这样可以激发学生的学习兴趣，也可以培养学生之间的合作意识，使学生在学习中能共同提高。
4、利用魔灯的“工作间“功能，培养学生的评价能力。
“工作间”功能是学生互评作品的一个活动。参加者可以相互评价提交的作品，教师完成最终的学生评价，并且可以控制评价的开始和结束的时间。管理菜单中的成绩与日志可以帮助教师完成对学生探究性学习成绩的评判，日志记录了学生在每一阶段研究性学习的情况，包括出勤记录、探究体会、作业提交等等，一个课程结束后，教师完全可以根据报表很容易地对小组成员作出一个成绩评判。根据评判，教师可以很方便的了解学生的学习情况，进而制定下一步的教学计划。
二、魔灯的“软件方面”。
1、利用魔灯平台，有助于教师技能的提高。
通过小课题等的研究，促进教师学习安装、使用、管理MOODLE平台，借助MOODLE，教师进行网络课程设计、呈现教学资源、组织学生进行项目学习、积累学习资料、记录学习过程、评价学习结果等。让教师多学了一项教学技能，而这项教学技能能明显提高课堂教学效率。教师可以结合教学利用论坛提出典型问题，引起同学的关注、思考和讨论，学生在这里共享思路、激发灵感。教师还可以在师生互动平台中对本堂课进行知识的小结、作业完成情况的小结、合作互助好的小组或学生进行表扬。学生也在互助合作中学会了表达，学会了交流，学会了合作，逐步提高了学生解决实际问题的能力和终身学习的能力。
2、利用魔灯平台，有助于学生各项能力的提高。
通过魔灯信息平台在信息技术课程中的实施与引入，可以转变传统教学中的师授型的教学方式，将学习主动权交给了学生。在学生学习的过程中，有两个系统在起作用。一是认知系统，二是情感系统。情感系统对认知系统起着开启、保障与增强的作用。而创设情境，激发动机是发挥学生情感系统功能的有效措施。教师基于魔灯平台所提供的动画、视音频功能，可以惟妙惟肖地创设问题情境，唤醒学生的学习兴趣，从而提高课堂教学的效能。这样的问题情境，由于与学生的生活和喜好紧密联系，从而激发起强烈的探究欲望，收到了良好的教学效果。在学生学习的过程中，必须通过感知才能形成表象，然后才能理解知识，但是有许多课程内容、许多现象是学生无法直接感知的，这就是教学的难点的表现之一。基于MOODLE平台，教师利用色彩反差强烈的PPT、电影或电视中的字幕，将教学重点十分醒目地展示给学生，加深学生的印象。也可以利用PPT、电影、录像、计算机软件，提供能够形象地反映教学重点的画面资料，以学生习惯的方式突出并强化教学重点，帮助学生更好地掌握学习重点。通过这种网络环境的学习，学生的信息量得到放大，学生遇到问题，可以通过网上的搜索引擎搜索相关的学习资料，解决了信息量少的问题。进一步激发了学生的思辨能力，课堂中的联想质疑多了，交流的内容也更加的丰富了。
3、利用魔灯平台，有助于课程延伸性的提高。
在魔灯平台可以提供一个自由的学习环境，学生可以在课后继续学习课程，这样对于一些有浓厚兴趣的学生来说他们可以下课后或是在家中继续学习从而完成自己的课题，进一步激发他们下一阶段的学习兴趣。这些同学不仅可以通过课外的学习完成课堂上学习任务，更多的学生还可以在其中建立自己的空间博客，将自己的学习心得与大家一起分享。教师也可以利用魔灯平台，组织学生进行网络探究学习，也可以通过BBS等构建学习社区，将学生的合作探究、协作学习拓展到课外。魔灯平台所具有的多元、多种交互的功能，为教师组织协作互动、合作探究开辟了广阔的空间，也为教师与学生共同设计多种形式的活动提供了平台。
当然，在目前的教学过程中，魔灯系统还存在着运行不稳定、使用人数限制、反应速度慢等缺陷，受条件限制，探究还处于初始阶段，暂时还难以在大范围内推广普及。并且教师的电脑操作技术亟待提高，网络教学对教师提出较高的要求，不仅要求教师熟练操作，还要充当技术辅导员的角色，教会学生如何利用网络进行学习。
魔灯作为一个开放的、基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统的出现，为探究性课程提供了一种新型的模式。学生在学习过程中通过moodle的应用达到资源共享，构建信息平台，共同协作学习，培养合作意识，从而促进学生的全面和谐发展。

参考文献
1、 黎加厚，况亮．基于魔灯（Moodle）的信息化学习环境的设计与使用．中小学电教，2006，12
2、李 娟．Moodle开放课程管理系统的介绍．
3、 韩骏，刘菁．开源的网络教学平台Moodle系统．中小学信息技术教育.2006 01.
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