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习作教学中以和至美
眉山师范学校附属小学 宋衍
关键词：以美激趣 以美启智 以和至美 快乐 高效
对广大语文教师来说，习作教学是语文教学中的“老大难”问题。大部分学生认为作文难，惧怕上作文课，一写作文就头疼。如果学生都排斥作文课，何来的和谐课堂？何来和谐的师生关系？也就谈不上写出美文了！更谈不上促进学生和谐的发展！因此，在习作课中，教师要以美激趣，以美启智，以和至美，让课堂习作快乐、高效起来，焕发出生命的活力与精彩。
一、在角色扮演中激发习作兴趣
把角色引进作文指导中，引导学生扮演角色，进入角色情境，展开丰富想象，叙述角色行为，描述角色心境，抒发角色情感。
全国著名特级教师于永正老先生在执教人教版第五册习作训练创编童话故事时，为了引导学生运用说话的几种形式，指导学生在对话中进行动作、神态的描写，七十二岁高龄的于老和学生进行了角色扮演。虽然他年过古稀，可他动作灵活、表演俏皮，把小猴和猴妈妈演得活灵活现。在他的感染下，学生热情地进行角色扮演，在愉快轻松的氛围中，学生的语言如娟娟细流源源不断，似朗朗晴空明亮澄澈。
在角色扮演中，不仅能训练学生的创造想象能力、语言运用能力，而且能培养他的主体意识、责任意识，完善个性品质，提升学生的思想境界。
二、在实验观察中真实生动地习作
在课堂这个有限的空间里，构建实验情境，激发学生兴趣，引导其自主观察，感受实验带来的冲击与震撼。在这个过程中，学生用眼看、用耳听、用心想、用嘴说、用手写，他们各个方面的能力都得到锻炼。
一位教师在习作指导时，现场实验：塑料瓶上套着气球，把瓶子分别置于不同的水温中，让学生观察气球的不同变化，并揭示“热胀冷缩”这一物理现象。“魔术”式的实验激发了学生的兴趣，充分调动学生内在学习动力和学习积极性；边实验边引导学生表述，架起了内部语言转化为书面语言的桥梁，培养了学生思维的条理性、逻辑性和清晰性。学生表述手中所做，描述眼前所见，叙述耳中所闻，抒发心中所想，语言表达自然有条不紊，连贯通畅，真实生动形象。
当然，在实验中还可请学生当当小助手，亲身参与其中，就正如“火上浇油”，燃起学生高昂的情绪，沸腾他们说、写的欲望，激发他们写出最真实、最生动的习作。
三、在游戏中收获习作快乐
“游戏”是儿童的天性，是小学各学段学生的最爱。游戏作文，着力于文章生成前的思维激荡和情感激发，以“玩”“乐”为载体，达到“润物细无声”的效果，使习作成为充满激情地表达交流的过程。
四川省优秀教师李芝伦老师在一次执教游戏作文时，由一组图片挑逗起学生想模仿的欲望。待学生由跃跃欲试到急不可耐时，他让学生自行设计一个造型。当学生完全陶醉在自己的“杰作”中，李老师才提出要求——像雕像一样一动不动地保持两分钟。这两分钟对于扮演着“木头人”的学生来说是漫长的、难耐的，也是最深有感触的。可李老师并不急于让学生说，学生的情感体验暂时得不到释放，愈聚愈烈。紧接着，李老师让学生好好放松，时间还是两分钟。当李老师喊时间到时，几乎所有的学生都不自觉地高叫起来……此时，学生的体验以达极至，情感也丰富至极，他们在游戏中感受到习作的快乐，语言更如开闸的洪水，冲涌而出。
在作文课中，组织适宜的游戏，在忘乎所以的游戏过程中，触发学生的情绪，激发他们的表达欲望。在玩中学，在玩中写，宽松随意的学习环境，轻松愉快的学习氛围，既开发了学生的写作潜能，培养了作文能力，又促进了学生情智的协调发展。
四、在情感写作中张扬个性
对于作文而言，没有情感表达欲望，没有进入写作情感状态，就难以完成写作；没有真实的情感渗透，其作品是缺乏个性，缺乏吸引力、感染力和魅力的作品。
在人教版六年级上册第四单元习作中，我花了整整两天时间，先组织学生交流了中华五千年的光辉与灿烂（四年级时，全班同学阅读了《中华上下五千年》）；再和同学们走进《火烧圆明园》《甲午海战》《拉贝日记》那段屈辱的历史，写下观后感；又一次见证了《中国远征军》的卓绝伟大，记下感受；讨论交流当前中国的政治、经济、文化、军事、医学等的飞速发展、日新月异……我再饱含激情地启发学生习作，学生情感如翻腾的潮涌，内容丰富，语言洋洋洒洒、字字锥心。在情感的推波助澜下，他们时而为国自豪，时而为国伤感，时而为国痛心，时而为国骄傲，字里行间无一不是他们真情实感的流露，“我手写我心”得到淋漓尽致的、完美的融合。
在习作中，用教师的情感点燃学生的情感之火，润泽学生的情感之花，张扬学生个性，让学生拥有健康、多彩的情感世界，那情蕴丰富的文字就能从他们笔端流淌出来。
五、在课堂小练笔中积累提高
著名教育家叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和作文的熟练技巧。”因此，在课堂阅读训练中，教师可以根据教材特点，选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，让学生进行模仿和创造性运用练习，落实语言文字训练。
这样，课堂阅读小练笔能有效地打通阅读与作文的壁垒，减缓作文的坡度，让习作教学化难为易，提高学生习作能力。学生在小练笔中不断积累素材，坚持练习就有习作的感觉，到真正作文时也就会文思泉涌，使作文呈现学生生活走向自我的实现，生命自我关怀的实现，生命自我提升的实现。
六、在成功体验中不断建构、超越
教育家苏霍姆林斯基说：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”
对学生的习作，教师也应采用赏识教育的原则。表扬和鼓励可增强学生内心的成功感，从而更好地激发学生积极习作的动机。对学生习作的每一点进步或一篇不太成功习作中的某一亮点，在课堂上给予夸奖，甚至是夸张的、过分的表扬；不以同一标准衡量全体学生的习作，而是针对不同层次学生的不同进步进行激励，帮助学生克服作文疑虑和恐惧。
教师也可与学生共同参与习作实践，并让学生评改教师的“下水文”。每每学生作文时，我也写“下水文”。“下水文”中优秀的地方给了学生跳一跳就能摘到桃子的机会；“下水文”中可能有还不及学生习作的地方，则让学生感觉到只要自己努力则完全可以超过老师。
在习作教学中，让学生获得成功的体验，能增强学生习作的自信心，激发他们再次作文的积极情感，实现他们自我超越与建构的需要。
总之，在习作教学中，致力于营造和谐的课堂，以和美的方法激发学生对习作的热爱，自然，学生的习作也会迎来万紫千红、百花齐放、和美精致的春天。