精心设计教学过程提高教学活动的有效性.doc

精心设计教学过程，提高教学活动有效性
1．认真研读教材，准确把握课型。
不同课型有不同的教学侧重点，例如：听说课强调以训练学生的听说能力为主，精读课则可以是以读促写，也可以是以读促说，更高层次的可以是以读促综合语言运用，而泛读则主要是以培养学生的策略性阅读能力为主的一种课型。教师只有牢牢把握课型，才能有效地提高课堂教学的效率，而不至于出现违背语言学习和教学规律的教学行为。例如：英语教材从八年级（下）开始每单元都增加了一篇泛读教材，主要是通过阅读渗透策略教学，提高学生的阅读速度和理解能力。以英语八年级（下）Unit 1 Reading为例，本课的核心策略是“借助题目和图片预测即将读到的内容”，因此在进行教学过程设计时要紧紧围绕这个目标。部分设计如下：
Step1: Look at the pictures and predict what they talk about.
Step2: Look at the title of the passage and answer:
     What will you read about a robot in the passage?
     What will it look like and what can it do?
Step3: Read the passage quickly and find out the key sentences.
Step4: Read paragraphs 2 and 3 quickly and find out two different opinions.
… …
应该说，以上所呈现的教学步骤能比较准确地把握泛读课的教学模式，把策略的训练作为了本阅读课教学的核心内容，对帮助学生学会有效的阅读策略，提高阅读能力具有很大的促进作用。
2． 多管齐下，提高教学活动的有效性
首先，要确保活动形式的多样性。
我们在调研中发现，教师对教学活动的开展有两种截然不同的做法。有些教师尤其是一些老教师很少或几乎不开展学生间双向或多向的教学活动，而热衷于师生间的单向问答，学生缺少交流和自由表达的机会。而有些教师尤其是一些年轻教师的课堂则活动漫天飞，而且动不动就是大型的小组活动，学生几乎没有静下来独立思考的时间。因此，我们建议，教师在组织教学活动时要考虑形式的多样性，可以是师生之间的活动，也可以是学生两人间的互动，甚至可以是学生个体的活动，小组活动只是个选项，而非必备内容。有些课型，尤其是阅读课必须给学生独立阅读和思考的时间，否则就失去了阅读课的意义。
其次，要确保全体学生都能参与到活动中。
活动应该能使不同的学生都能有学习和运用语言的机会，而不应只是某些优秀学生表演的舞台。例如，在教授英语Unit 7 I wants to be an actor时，可要求学生根据下面的三种情景自选一种创编对话：
Name: Anna’s mother
Job: bank clerk
Name: Tony’s father
Job: policeman
Wants to be: doctor

Name: Tony’s father
Workplace: hospital
Job: doctor
Wants to be: policeman
此活动依据学生的水平设置了易、中、难三个情景：英语基础薄弱的学生可以选择第一个情景编对话，对话中仅涉及人物和职业；第二个情景中涉及到了人物、职业和理想中的工作，属中等难度；第三个情景不仅包括前面的内容，还增加了工作场所，适合于基础较为扎实的学生。此活动给不同层次的学生提供了多样化自主选择的机会，有利于他们都能参与到学习活动中来，并各有所获。
第三，在进行多个活动设计时应关注他们之间的梯度。
一般地说前一个活动总是后一个活动的准备和铺垫，活动间的过渡要尽可能自然和流畅。例如：一位老师在教授英语Unit 10 Section B中的篇章阅读时是这样设计的：
While-reading
1. Show a picture of Bob, saying “This is my American friend Bob. He likes traveling very much. Where did Bob go? ” Then let students read the travel diary quickly and find the answer.
2. Read again and circle the good things and the bad things about his vacation.
3. Read the passage again and answer the questions.
How was the weather on July 15th?
Where did Bob go ?
What did he do there?
How were the shops there?
What did he think about the travel?
4. Make an interview.
Student A acts as a reporter, Student B acts as Bob. Use these sentences: Where did you go on July 15th? What did you do? How was /were…? How did you feel? to interview Bob’s day on July 16th.
上述设计中的四个步骤体现了阅读活动的不同阶段，具有一定的梯度和层次感。第一个活动要求学生带着问题去寻找答案，旨在培养学生快速寻读的能力；第二个活动要求学生划出文中人物假期的好坏两方面，虽然活动难度有所提升，但由于活动指向明确，再加上前一活动的铺垫，学生要完成也没有问题的；第三个活动则是在前两个活动的基础上，要求学生进一步阅读文章，弄清文中的具体细节。 最后一个活动要求学生利用篇章信息进行口头交际，是所有四个活动中最难的一个。但由于前三个活动安排合理，难度逐步递进，因此语言运用也就水到渠成了。
最后，要充分发挥教师的引导作用，在活动开展之前，教师应注意讲清楚活动的目的、内容、要求以及结果呈现方式。在活动进行过程要注意发挥支架的功能，要及时指导和监控学生的活动情况，确保活动内容和课时目标的高度吻合。在活动结束后要对学生的表现进行合理、科学的评价，使活动有一个圆满的结果。