课题研究小结.doc

子课题
《培养学困生的数学情感，激活学困生的潜能》
阶段小结
龙门中学 李宏德
我承担校级课题《数学教学中情感因素对学困生潜能的激发》中子课题《培养学困生的数学情感，激活学困生的潜能》的研究任务。课题确立已有一年时间，在这一年时间内我先后担任了两届初三数学教学，结合教学作了认真的研究，并以取得了初步果尝。现作如下总结
1、 系统学习了与课题相关的国内外现阶段的研究成果
2、 制定了子课题研究方案
3、 发放调查表，走访家长和课任老师了解学困生的表现
4、 分析学困生的心理和成因
5、 初步尝试激活学困生的潜能的方法并取得成效
附成果小结论文
小议学困生潜能的激发
学困生主要是指在思想品德发展上距离教育目标较远，在思想行为上存在较多缺点，落后于一般同学的学生。提高学困生的学习质量是获得教学质量大面积丰收的重要一环，也是全面提高学生素质的关键。为了解决教学上的这一难题，我就自己承担的子课题《培养学困生的数学潜能，激活学困生的潜能》探索和实践，经过一年的研究及在两届初三同学的教学实践中，收到了较好的效果。
一、抓住契机，激发其学习兴趣
学困生可分为两类：一类是“智力型学困生”，一类是“非智力型学困生”。这两类学困生的心理创伤的原因及个性特征是不同的。前者是他们花费的时间和精力比其他同学多，但成绩远远不如别人，天天难以应付提高或考试，久而久之，便形成了对学习的恐惧感和心灵上的自卑感。后者，是无心向学，并非把主要精力放在学习上，而导致了后进。于是，我积极创造一种适当的环境让他们各自找到自己的优势和兴趣，并品尝到了成功的喜悦。如我班同学是个“智力型学困生”，上课时，他总是呆呆地坐着考试时，他的试卷几乎是空白。如何激发该学生的学习兴趣呢？我冥思苦想了很久。终于有一天，他在计算课中做对了一道非常非常容易的计算题。我好像发现了金子般，高兴地牵着他的手，走到讲台上，大声地对同学说：“同学们，你们看，李芳同学真棒，他今天做对了一道题，我们以掌声来表扬他，好吗？”我刚说完雷鸣般的掌声就响起来了，我分明看到了久违的微笑又回到了这位往日没精打采的孩子的脸上。以后，我趁热打铁，经常手把手地教他一些简单的数学题，即使他绝大部分的题目还是一窍不通，但是我发现他已对数学产生了兴趣，这已足够了。
上届初三李凯同学是个“非智力型学困生”，无心向学，每次上课提问，他总是一问三不知。数学成绩很差，自己和大家都认为是脑子“笨”所致。但这个同学个性好动，在依次数学探究中，他为大家提出了一个很好的建议，解决了大家的难题。我抓住这个契机表扬他，说他不笨，然后给他创造机会来表现自我、展示自我。一个个成功的喜悦，使李凯同学获得了学习的动力，他学习的兴趣浓了，劲头足了，学习成绩也进步很快，在毕业考试中成绩斐然。
二、增强学困生的自信心，砥砺学习意志
我们发现学困生还有一个非常明显的特点，那就是学习意志薄弱，缺乏自信心和对学习有畏难情绪，学习成绩往往比较差。因此，要使这部分学困生及早赶过来，就需要增强他们的自信心，砥砺其学习意志。如我在课堂教学中结合教学内容有意识地向学生介绍一些科学家成长的经过，使其明白“天才出于勤奋，伟大出于平凡”的道理，帮助他们认识“自己的脑子并不比别人笨，只要努力学习就一定能学会，一定能追上学习成绩好的同学”的道理，促使他们鼓起克服困难的勇气，增强克服困难的信心和决心。
在设计练习时我有意设计一定的梯度，对个别难度较大的题目还作些提示，使学生通过自己的努力克服困难，在克服困难后他们会加倍地感受到成功的喜悦，从而增强自信心。如在教完“用配方法解一元二次方程”之后，我设计了三个层次练习加以巩固和应用所学知识。
1、基础练习一
怎样解方程。
2、基础练习二
怎样解方程。
3、提高练习
怎样解方程
4、深化练习
怎样解方程
三、改进作业评改手段，因人因才施评
作业的评改，能动地影响学习作业的信心和动力，推动或抑制下一次作业的完成。因才施评施改，可望争取达到广泛的较佳的心理效应。例如：在课堂作业板演评改中，对好生的错题，可记上题目的“×”号以示警戒。而学困生，由于失误和信心不足，太多的“×”容易萌生自卑消极心理和逆反情绪。因此评改时若能注意择取其中的正确部分记上小小的“√”号，同时在差错处划上红线示以“？”，这体现教师对其格外的关照，同时也顾及他们渴求部分满足的积极心态，有助于调动其认真听课，主动完成作业的心理。在对书面作业的批改中，则需要在表明错处的同时，给予简短的批语引导，这又体现了上述的感情爱护因素，有助于调整一些不正常的心理障碍，提高作业的自信心。
此外，要转化学困生，激活他们的学习潜能，还要和社会、家长的密切配合，要形成一个有效的以社会、学校、教师为主的教育体系，来共同关心、帮助、教育学困生，效果会更好。