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《珍珠鸟》教学课例
连云港市徐山中心小学 田锦艳
一、教学背景
《珍珠鸟》是苏教版小学语文第七册第6单元的一篇课文。这是冯骥才笔下的一篇散文。课文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。鸟儿有了人的灵性，我们见到的不再是调皮的小鸟在玩耍，而是稚子偎依在父母幸福、温馨的怀抱里。作者由衷地发出了感慨：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”我想：这篇文章已不仅仅是反映人对动物的了解、认识了，它还启发着我们对“人与动物”的和谐共存作深入思考。
这篇教学设计是2013年12月我上过的一节公开课。当时拿到这篇课文，我就想，我应该教给学生什么？经过一番痛苦的备课，我初步设定：指导学生理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。一开始我把小练笔设在了最后：其实美好的境界不仅存在于人与鸟之间，还存在于人与人，人与社会之间。让学生写一写身边美好的境界。结果发现课太厚重了。经过几位领导专家的帮助，最后我把练笔放在了课文的第四自然段的人称转变上。这一自然段是课文的重点。既写出了珍珠鸟是怎样与作者一步步亲近的，又是指导学生运用时间顺序词来写作的绝好范例。语文新课程标准指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。语文课上，我们既不能把文本条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的工具训练课，也不能没有审美教育，没有情感陶冶，没有心灵触动。于是我设计了这样的练笔：起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足的站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。想 ______……就这样，让学生通过角色的转换，理解小鸟一步一步对作者的信赖。从而引导学生理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的含义。扩展延伸，让学生了解不仅人与鸟之间，而且人与人之间，都需要真诚的信赖，才能创造出美好的境界。
二、教学过程
（一）创设情境，导入教学。
师：出示插图（珍珠鸟）同学们，上节课，我们大家认识了一位新朋友，它就是——生：珍珠鸟。（齐读课题）
师：它给我们带来几个词语。谁带着读？（生;娇嫩 滚圆 蓬松的球儿 细腻 扭动 珍珠似的）
师：在你的印象中珍珠鸟是一种什么样的鸟儿呢？可以用上这里边的词语。（学生说）
师：是呀，珍珠鸟可爱而美丽，怪不得作者说，出示：真好！朋友送我一对珍珠鸟。师：一起读出对他的喜爱吧！
【点评：通过对词语的复习，既对上节课学习内容的进行了检查，也能调动学生的记忆，回忆印象中的珍珠鸟，并练习运用词语说话。这样做，也为新知学习做好基础。】
（二）对比珍珠鸟胆子的变化，引发学习兴趣。
师：这对珍珠鸟给了作者一个惊喜，学生：生了个小珍珠鸟。想不想看看这小家伙啊？
学习第3自然段，了解珍珠鸟外形的可爱
师：请同学们打开书，自由地读读课文第3自然段，看看课文中是怎样来写这个小家伙的？
师：谁愿意来读一读？（从同学们刚才的话语中，老师感受到了大家对珍珠鸟深深的喜爱之情，现在就让我们在朗读中把你对小珍珠鸟的喜爱之情表达出来吧！）
一读，交流，这小家伙长得怎么样？（说肥、小、可爱、胖嘟嘟）二读，读出小家伙的可爱。
　　一边读一边想象它的样子。
　　 师：你来读，评价（预设：１你的朗读让人觉得美滋滋的，珍珠鸟肯定感谢你读出了他的可爱。2你的表情告诉我，你多么喜欢它！3你的声音真好听！等等。）
　　三读，品味“探”
师：听到这么美的朗读声，老师眼前仿佛看到这小家伙的脑袋从叶间——探出来了！
师：你知道“探”是什么意思吗？从“探”中你体会到了什么？
师：谁来演一演，生演示，师：这就叫“探”。
【点评：在学生立体了解珍珠鸟的同时，引导学生要读出自己的理解。交流时有几位学生不但读得好，谈论得也很精彩。并让生及时找到文中类似的词语“小嘴儿”“雏儿”，及时引导学生正确朗读，及时引导学生了解带“儿”的目的——表现作者对珍珠鸟的喜爱之情。一个探字，通过表演，让学生体会作者用词的恰当奇妙。】
（三）体会胆子的变化
师：小珍珠鸟现在只是敢探出小脑袋，那后来呢？我们来看这幅画面（出示小鸟在我肩上熟睡的画面）
师：同学们，用心看看课文的插图，说说你都从中都感受到了什么。（生：小鸟对作者非常亲切。换个词语。生：珍珠鸟完全对作者信赖了。板书信赖。珍珠鸟完全信赖作者了，此时没有大鸟生气的叫声，也没有它的呼唤，小鸟停在作者的肩头。）
师：说得多好啊。多么美好的画面，这浓浓的情意融在了短短的几句话中，再读读（生齐读：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！） 师：同学们，你小时候在谁的怀里睡得最香？为什么？
师生交流，师小结：因为你相信、依赖他们，他们也深爱着你，所以你会在他们的怀里甜甜入睡。
生齐读：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！
师：能得到珍珠鸟的信赖，这是多么幸福啊。可是有人说这是一种怕人的鸟， 那么，这原本怕人的鸟，又怎么会胆大起来的呢？
【点评：由观察图让学生练习说话，并联系自己的切身体会说说在谁的怀抱中睡得香甜。从而体会小鸟对作者的信任。】
（四）品读第四自然段，体会人鸟相处。
师：我们一起来边读边悟，注意从字里行间体会言外之意、体会言中之情。先看第四自然段，读一读。
　师：谁愿意读第一句话？
　　生（读第一句话）起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋子里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞地来回晃动。
　　师：读得真好！你们从这一句话中能体会到写什么呢？注意这个“只”字。
　　（生：我从这个“只”字中体会到珍珠鸟开始的时候胆子并不大，只敢在鸟笼四周活动。鸟笼就像它的家，一有危险就可以躲到鸟笼里去，躲到它的父母身边去。我也体会到小鸟胆子小，它害怕飞得远了会受到伤害，所以活动范围很小。）
　　师：很有见地！在读读这三个一会儿，又有什么发现？
　　（生：我发现小鸟很快就胆子大了些，敢到屋子里活动了。我发现珍珠鸟开始淘气了。它发现没有人伤害它，没有人管它，就胆子大起来了。我从三个一会儿发现珍珠鸟非常活泼，就像天真好动的小孩子一样，作者是不会生气的，反而很喜欢的。）
　　师：你还能体会到作者的喜欢之情，了不起！
　　生：我发现珍珠鸟的胆子是慢慢变大的，不是一下子就大的。
师：你看到了胆子变化的过程，有一双敏锐的眼睛。这句话表现了珍珠鸟活动范围越来越大、胆子也越来越大。现在我们再来朗读体会这句话的含义。（齐读，读得很有感情。）
出示图：不管它……
师：读书就要这样，从那些含义丰富的词语、句子中间，体会言外之意、言中之情。下面几句话，请同学们自己边读边体会。
　　（生边读边体会。）
　　师：谁愿意交流自己的读书体会？
　　（读第二句话）从“竟然”这个词语看出，珍珠鸟的胆子又变大了，出乎了作者的意料。读第三句话从这句话可以看出珍珠鸟的胆子比刚才还要大，因为现在它敢俯下身子和作者的茶了。我发现珍珠鸟的胆子尽管大了，可是还是很小心的，是一点点挨近的，不是一下子挨近的。师：它还有戒心！
　　（生：我从珍珠鸟偏过脸来瞧瞧我的反应看出珍珠鸟其实是在观察我的反应，如果我要抓它或者伤害他，就马上飞走；如果没有什么动静，就喝茶了。我从它偏过脸来瞧瞧我的反应看出来珍珠鸟就像一个想做坏事的小孩子，又想做又害怕主人的样子。只是它从没有做过这样大胆的事情，所以还是很谨慎、很小心。我觉得小鸟真的很可爱、很好玩。）
　 师：作者也是这么想的！（众笑）
师：到这里，我觉得珍珠鸟的胆子才真正变大了，它再也不怕主人了。（珍珠鸟甚至啄我的笔尖，可以看出珍珠鸟完全没有了戒心。珍珠鸟已经对人产生了好感，与人和睦相处了。（读第五句）我体会到作者是很喜欢珍珠鸟的，他是很轻地用手抚一抚珍珠鸟的毛的。我从这句话中感受到珍珠鸟的胆子更大了，居然敢啄作者的手指了。
　　师：产生身体的接触了！
　　生：我知道珍珠鸟不怕人了。还从“友好”这个词看出珍珠鸟也喜欢上了主人，它是很喜欢地啄的，不是狠狠地啄的。这个“啄”表示亲切！就像老师拍拍你的肩膀一样（师亲切地拍了拍学生的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好！（众大笑）我觉得先是作者喜欢珍珠鸟，不伤害它，珍珠鸟才会胆子这么大，才会对主人这么友好的。
师：你有一个智慧的头脑！没有作者的友好，哪来鸟儿的友好？哪来的鸟胆呢？
师：你把这一节连起来读一读，再想一想，你还会有新的发现？　（生：我还发现了珍珠鸟与我越来越亲密了。发现作者越来越喜欢珍珠鸟了。珍珠鸟的活动范围越来越大，胆子也越来越大了。）
师：真好！看来，我们同学已经真正读懂了。现在，就这样地自己读第五自然段。
【点评：正是由于冯骥才这不一般的爱，他才会细心照料，诚心呵护。也正是作者这一步步的放纵，才使原本胆小怕人的珍珠鸟一步步的信任作者，由于作者的友好换来了鸟儿的友好。小鸟才那么幸福、可爱。】
（五）做只小鸟，体会人鸟依恋情
师：同学们，如果我们换个人称，改成“我”，读一读，相信你会有不同的感受。自己试着读一读。
　　师：有没有谁站起来，当一当这个小家伙
　　生：起先，我起先，只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动。
　　师：你真调皮
　　生：渐渐，我的胆子大了，就落在主人的书桌上，我先是离他较远，见他不去伤害我，便一点点挨近，然后蹦到他的杯子上喝茶，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧他的反应。　　师：老师想问问你当小家伙的感觉怎么样？（你学会察言观色了）
你的胆子越来越大了。还有吗？当小家伙可有意思了。
　　生：后来，我完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着他颤动的笔尖。他用手抚一抚我细腻的绒毛，我也不怕，反而友好地啄两下他的手指。师抚摸学生，感觉怎样？　生：很舒服。
　 师：白天，我就这样淘气地陪伴他；天色入暮，生：我就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。
师问：为什么天色入暮，你还不想回去呢？
　　生：因为我的主人对我非常友好。
　 师：是啊，要不是一份信赖，这小家伙如此胆大！终于有一天，这动人的一幕出现了。让我们齐读下面一段，重温这美好的一刻。
　　生：（齐读）有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。
师：看着这可爱的小家伙，我不由自主的发出一声呼唤，生：信赖，往往创造出美好的境界。师：板书美好的境界。
　 师：这篇文章把冰心奶奶打动了。她说：“这是一篇叙事抒情的好散文。头起得‘头’起得‘带劲’，这‘劲’中有无限的喜乐；‘收’得有‘味’，这‘味’中有深澈的哲理。”
出示头尾，连起来读一读。
【点评：人文与工具和谐统一，巧妙地引导学生通过变换人称的练习，既练习了人称的改变，又进行写作小练笔。通过人称变化，让学生体会小鸟的内心世界。从而体会人鸟之间一步步的信赖过程。首段与结尾是本文的亮点，也是其它文章中少有的。学生理解起来有难度，只是简单的指导让学生体会到“真好！信赖，往往创造出美好的境界。”的精妙和诗一般语言的精美。】
（六）拓展延伸，感情升华。
出示图，师：其实美好的境界不仅存在于人与鸟之间，还存在于人与人，人与社会之间，想想生活中那些信赖创造的美好境界，出示句式，写一点体会感受。
生写，音乐。
生读
师：是啊，信赖是如此美好，我们祈愿让真诚的关爱充满生活的每个角落，让信赖之情流淌于万物之间！
　 【点评：“信赖”是全文的核心，信赖不仅表现在珍珠鸟信赖人上，还存在于人与人，人与社会之间。拓展延伸，使学生联系上下文或生活实际进行语言训练，使“信赖”更有深度和内涵。】
（七）作业
1．仿照本文的写法，将你和小动物之间发生的感人故事记录下来。
2．阅读推荐：《我的野生动物朋友》
《 摸 书 》
《一百个人的十年》
【点评：得益于课外，得法与课内。整体把握了文章的内容，只是完成了一半的学习任务，内容需要形式来表达。因此，还要欣赏并学习课文的优秀的表达技巧，如拟人化手法的运用，对动物各种描写方法的学习，及融情于景、融情于动作、融情于场面的写法等。】
三、教学反思
《珍珠鸟》以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。告诉我们：信赖，往往创造出美好的境界。
教学时，我主要分以下六个环节进行：1.复习词语回忆课文，运用词语说说你眼中的小珍珠鸟是什么样子的；2. 对比珍珠鸟胆子的变化，引发学习兴趣。3.作者是怎样细心呵护和照料珍珠鸟的；4.珍珠鸟是怎样在作者的照料和呵护下与作者一步步亲近的；5.引导学生理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的含义；6.扩展延伸，让学生了解不仅人与鸟之间，而且人与人之间，都需要真诚的信赖。
语文教学不但要对学生进行语言文字的教学，还要充分利用课文内容，对学生进行思想教育，培养良好的思想品德，在本课教学中，在学生充分理解了课文内容及中心思想后，引导学生扩展延伸：作者仅仅是想表明生活中人与鸟2之间需要信赖吗？他还要告诉我们什么呢？让学生讨论交流后明白人与人之间更需要信赖，并让学生联系生活实际谈谈自己的感受。从而使学生明白到人与人之间要真诚相对，才能互相信赖，才能创造出美好的境界。
课文第四自然段是课文的重点。既写出了珍珠鸟是怎样与作者一步步亲近的，又是指导学生运用时间顺序词来写作的绝好范例。语文新课程标准指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。语文课上，我们既不能把文本条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的工具训练课，也不能没有审美教育，没有情感陶冶，没有心灵触动。于是我设计了这样的练笔：起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足的站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。想 ______。从而引导学生理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的含义。扩展延伸，让学生了解不仅人与鸟之间，而且人与人之间，都需要真诚的信赖，才能创造出美好的境界。
总评：
记得魏书生老师有句话说：“真正的阅读是与作者心灵的对话，要形成作者——教师——学生三者之间对话交流的互动关系。”所以，教师教学中，应使学生在学习的过程中，保持旺盛的精力和良好的兴趣领会、认同作者的情感，领会作者的写作意图。
教学《珍珠鸟》这篇课文，主要有以下教学目标 ：一是指导学生有感情地朗读课文；二是理解、体会、感悟“信赖，往往创造出美好的境界”的思想内涵。三是学习文章的写作方法。有感情朗读课文的感觉表现是“抑扬顿挫、轻重缓急，绘声绘色。”其内部实质是“透过文字，再现情景，入情入境。”在教学设计中注重凸出读的训练，力求实现读中入境，读中生疑，读中交流，读中感悟，读中升华情感的教学效益。语文课承载的主要任务之一就是发展学生的语言，从而提高学生的语文素养。在这一点上，我上课时很注重培养学生运用语言的能力和创新能力。让学生转换人称角色，进行想象，并让学生在悠扬的乐曲中进行想象补白。这样，很好地引导学生运用自己的情智和心灵去感受、抒发他们心中一曲曲美好的歌。课文第四自然段是课文的重点。既写出了珍珠鸟是怎样与作者一步步亲近的，又是指导学生运用时间顺序词来写作的绝好范例。只可惜，上课时，我因为时间的关系，一带而过了。
我想，让我们语文课成为学生生命世界中的一股甘泉，心灵世界里的一缕阳光，真正享受语文带来的奇妙，是我们每个语文老师努力的方向。