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练就一双慧眼 捕捉读写信息
——浅谈教师如何从阅读教学中获取习作训练的方法

独山县第二小学 韦自才

【摘 要】《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，“应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。其中，写作能力是培养各种能力的基础上发展起来的，以运用语言文字进行再生、创造的表达技能。写作，是一种综合性的语文实践技能，也是语文素养的综合体现和重要标志。由此可见，写作能力绝非朝夕所能培养。
【关键词】 阅读教学 捕捉信息 习作训练
如何提高学生的写作能力？大家众说纷纭，各抒己见。不过我认为，千万别忽视了我们身边最好的资源——课文，即阅读教学。课文，就是一篇篇优秀的范文，是习作的最好蓝本。古人云，“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。那么，如何在阅读教学中渗透习作训练，逐步提高学生的写作水平呢？
崔峦老师说：“在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”这些都说明了习作教学要与阅读教学密切配合，教师要处处留心教材阅读中可以进行习作训练的切入点，要有一双善于发现的“慧眼”，捕捉阅读教学中可以进行习作训练的信息，把学生把从阅读课上学到的基本功，运用到自己的习作中来。
以下是本人在阅读教学实践中渗透习作训练的尝试与思考。

一、运用经典语句，提高表达档次

编者为我们精心设计了一篇篇文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样的课文。教师要充分挖掘文章的美，引导学生品味、感悟其中的经典佳句，使他们受到熏陶和感染，发现运用经典佳句所带来的美妙效果，提高语言表达档次。
如在教学《鸟的天堂》时，课文以清新、流畅的语言描绘了大榕树茂盛与众鸟纷飞的景色，那如诗如画，宛若仙境一般的美景深深吸引大家。大榕树的魅力不正来源于作者笔下的优美文字吗？特别是这一句“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”简直可以称为写树的神来之笔！我让学生充分读懂、感悟之后，也让学生来写写校园里的树，很多学生就用上了这一经典句子。一位学生说：“老师，用上了这个句子，感觉树子真的更美了！”我告诉大家：是的，只要用了这一经典的佳句，我们的树子就会更有生命力了。从此以后，每当遇到写树的习作，学生就用上这一句子来描绘树冠，果然增色不少。

二、吸收特色词句，丰富语言积累

有人说：阅读是吸收，习作是释放；阅读是根，习作是果实。是啊，课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。指导摘录优美的词、句、段，要求学生配备一本摘录本，做到笔记、脑记相结合。词句是文章的砖瓦，长期积累，久而久之，词汇丰富了，写文章就下笔有神了。如《庐山的云雾》把天空中的流云写得非常生动，我让学生朗读、背诵、默写并摘录相关的语句，学生在读写中受到启发，明白要抓住颜色、形状去写云，还可展开想象，利用打比方等多种修辞手法去描写。在学会了写云的同时还积累了“银灰”、“血红”等描写颜色的生动词语。课后我叫学生以“美丽的云”为题写了一段话，发现他们自然而然地就用上了文中的一些优美词句和修辞方法，而且还写得较为生动，不至于提起笔来没写的。

三、挖掘普通语句，化腐朽为神奇

2011版《语文课程标准》提出了：语文课堂要加强调语言文字的运用。我们在阅读教学中，应根据文本特点，积极挖掘和利用学生的生活实践与创新思维，对文中一些看似“普通”的语句，进行语言文字训练，巧妙地将语文阅读教学引向生活，激发学生的阅读兴趣的同时，也进行了习作训练，从而达到语文课“提高学生语文素养”的境界。
如《雷雨》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级下册的第１８课。课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。在教学中，我以教材为载体，精心设计了几组练习，让学生在阅读中既学习了课文，又进行了语言文字训练，激发了阅读兴趣，赋予课堂生命与活力。（节选）
3、学习雷雨前部分、雷雨后的部分。
①出示思考题（默读雷雨前后部分，想想课文描写了哪些景物，用横线划出来。）让学生小组合作完成。
②找找：雷雨前后，课文都写到了什么呢？（蜘蛛、蝉）读读有关的句子。但是，这几个句子又有什么不同呢？（蜘蛛垂……蜘蛛又坐……、蝉不叫……蝉叫了……）教室板书：蜘蛛垂、蜘蛛坐
③指导学生体会“垂”“坐”：
“垂”字写出了雷雨前蜘蛛逃跑得很快，让人感到雷雨前的恐怖与害怕。读雨前的段落，读出雨前的恐怖气氛。
“坐”字说明了雷雨后，蜘蛛的悠闲与愉快。
师问：蜘蛛为什么能这么悠闲与愉快呢？（因为雨后的景色很美……）
师问：如果你就是那只蜘蛛，你又坐在网上了，你会说些什么呢？（学生：哈哈，好安全，又可以回家啦！……可以饱餐一顿啦！……景色好美哦……）读出雨后景色的美与人的心情愉快。
4、学习雷雨中部分，进行语言训练。
①学生齐读。“哗，哗，哗，雨下起来了。”抽学生读，教师读，（旨在采用不同语气读三个：哗，哗，哗，）引导学生感受雨越下越大的，应该一个“哗”字比一个“哗”读得更重一些。
②句式训练：
师板书1：哗，哗，哗，雨下起来了。（生读）
A ， ， ， 雨下起来了。
（生：沙，沙，沙，春雨下起来了。）
（生：嘀嗒，嘀嗒，嘀嗒，小雨下起来了。）
……
B ， ， ， 起来了。
（生：嘟嘟，嘟嘟，嘟嘟，机器响起来了。）
（生：叽叽喳喳，叽叽喳喳，叽叽喳喳，小鸟叫起来了。）
……
师板书2：雨越下越大。（生读）
A雨越 越 。
（生：雨越来越小。）
B 越 越 。
（生：我越长越高。）
……
师板书3：往窗外望去，树啊，房子啊，都看不清了。（生读）
师问：这种景象用一个词来形容，就是？
（学生：模模糊糊、朦朦胧胧……）
那么，模模糊糊、朦朦胧胧中，看不清的树啊，房子啊好像些什么呢？（展开想象）
（生：模模糊糊、朦朦胧胧中，看不清的树好像一个坚强的战士……房子好像一座座小山……）
（生：好像邪恶吞没了整个世界。）
……

四、拓展结束语句，凸显留白魅力

现行教材中，有很多课文的作者为了达到不同的表达效果而巧妙地安排了“留白”，教学中，我们可以利用这样的契机，对教材的结束语句多角度再创作，进行口头或者书面习作训练，彰显了学生个性表达的魅力，收到了意想不到的效果。人教版第三册《语文园地六》的教学中，教学“我会读”的儿歌——《谁和谁好》，在完成朗读背诵的基础上，我又以教材为载体，延伸意境，让孩子们练习“续编儿歌”，联系生活进行口头习作训练，唤起孩子们的创新思维，激发他们对习作的兴趣。
文本：（儿歌）
谁和谁好？
谁和谁好？藤儿和瓜好，
它们手拉手，不吵也不闹。
谁和谁好？蜜蜂和花好，
蜜蜂来采蜜，花儿仰脸笑。
谁和谁好？我和小朋友好，
大家来唱歌，一起上学校。

创编儿歌开始，孩子们经过一番思考，奇思妙想就蹦了出来——
学习委员曾广瑞说：
“谁和谁好？铅笔和橡皮好，铅笔写错字，橡皮来擦掉。”
我表扬道：好一个会观察的好孩子！看到曾广瑞得到表扬，班长石航奇不甘示弱，大声说：
“谁和谁好？钥匙和锁好，锁儿打不开，钥匙来帮忙。”
哦，我明白了，他每天早上来的最早，第一个开门的总是他，难怪能有此言！我不禁脱口而出：妙啊！孩子们更来劲了，课堂气氛热烈了起来，后来，河流说：
“谁和谁好？我和电视好，作业写完了，电视就陪我。”
话音刚落，马上遭到同学们的反对：老师，他编的儿歌内容不积极，是暗示同学们爱看电视！我刚想表示赞同，但是转念一想：这儿歌其实就是反应当今城里孩子的生活，太真实了。我又立刻表扬，孩子们大惊：啊？这也算优秀的儿歌啊！他们的胆子更大了，徐瑞敏高高举手，说“老师，我来我来！
——谁和谁好？外婆和外公好，外婆生病了，外公来照顾。”
“哈哈……”教室里笑成一团，一个孩子补充说：“老师，‘外婆和外公’不是好，是结婚的……”笑声更大了，我被孩子们的情绪所感染，也不由得笑了起来，但笑过后，我想：这孩子说的也是真的啊，这可是我们当前农村空巢老人生活状态的写照啊！我的父母、家乡的父老何尝也不是这样的吗？接着，我告诉孩子们当前农村城镇空巢老人的生活现状，那一刻，教室里静悄悄的，从他们似懂非懂的眼神，我知道，他们的心灵之水一定泛起了涟漪。
接下来，我让学生将刚才口头续编的儿歌写下来。这样，一篇篇充满个性的习作美文就脱颖而出了。
总之，阅读教学与习作训练，二者本来密不可分。如果我们教师能够在阅读教学中练就一双慧眼，善于留心习作训练的契机，处处捕捉阅读教学中习作训练的信息，扎扎实实进行习作训练，做到“以读促写”，就能让学生积累语言，提升语言表达能力以及提高习作方法，从而提高学生的语文素养。

参考文献：
1.2011版《语文课程标准》；
2.《浅议如何在阅读教学中渗透“写”》（钟基如）