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在“智慧课程”创生中体现校本特色
　　随着基础教育课程改革的不断深入，课程民主化理念的兴盛，现代课程越来越重视学校的作用。新课程呼唤学校自行课程的开发。学校应成为课程实施和开发的主体，学校、教师应就课程决策发出自己的声音。
我校以“智慧育人”办学理念为引领，对学校课程进行综合规划与开发。经过近年来的探索与实践，逐步构建起“智慧课程”的结构体系，打造校本特色。
一、“智慧课程”的理念确立
　结合学校办学特色，确立学校智慧课程理念：以促进全体学生的终身发展为目标，使学生在学会学习、学会求知、学会做事、学会做人、学会探究和学会创造的自主发展过程中，挖掘人的创新潜能，弘扬人的主体精神，促进人的个性和谐发展，使学校形成人人具有一双慧眼、个个具有一颗慧心的大智慧群体。
　　二、“智慧课程”的体系创生
　　按照国家和上海市课程标准，结合学校办学理念，在课程设置上，我们随个性而施教，创建“智慧学习苑”，营造“智慧大课堂”。通过几年努力，初步构建起体现学校特点的“智慧课程”体系，梳理出课程逻辑。（如图所示）“智慧课程”逻辑图示：

　　通过学校课程——“智慧课程”的体系创生，实现“智慧育人”的办学目标。在课程结构建设中，我们立足基础、积极拓展、努力探究。首先立足国家基础课程，着眼于促进学生基本素质的形成和发展。我们不断加强课程执行力，确保开足开好国家规定的学科课程。同时优化课程设置和课时分配，如下午全校增设半小时的学生课间跑活动，校本化体现三课两操两活动要求。在此基础上，大力推进拓展型课程开发，建立和完善国家限定选择的和学校自行开发的两大类拓展型课程。目前我校自主开发的拓展型课程有：心灵的春天、快乐“脱口秀”、民歌民舞、科技苑、工艺坊、体健场、博客魅力等十大主题五十多个科目，体现出对基础型课程的有效拓展。
　　与此同时，我们关注探究型课程的开发建设，抓好两类课程：一类是国家设置，学生限定选择的探究型课程，主要表现为探究型课程学习包；另一类是学校自行开发的主题性探究活动课程。结合学校资源，确立主题性探究活动：“毕业小论文”文学探究活动、生活数学探究活动、社区文化探究、饮食文化探究、科技文化探究、家乡文化探究、魅力双语探究……围绕不同探究主题又设计多个活动模块分类探究。如“魅力新西兰”双语探究主题活动，各年级分别围绕新西兰历史、文化、民俗、风情等展开系列探究活动。然后，学生通过“走进新西兰”——新西兰风情双语贺卡展评、知识听力竞赛、双语小品表演等多种形式的活动，展示丰富多彩的探究成果。
　　经过几年实践，我校教师自主开发的拓展型、探究型课程累计有一百多门，形成“我会才艺，我快乐”、“我会运动，我健康”、“我会动手，我创造”、“我会学习，我智慧”、“我会探究，我成长”五大课程板块，涉及艺术、体健、活动、学科应用、综合五大课程领域，体现出校本特色。
　　在实践中，我们努力把握好基础型、拓展型、探究型课程三者关系，将三类课程有机组合、整体规划，形成学校“智慧课程”结构。（如图所示）
　　“智慧课程”结构：

　　通过“智慧课程”学习领域、模块的组合，实现课程结构的整体优化。从课程管理层次看，我校智慧课程包含国家课程、地方课程、校本课程三个层次，我们努力协调好这三类课程，使之有机整合。其中校本课程是实现学校办学理念的有效载体，是学校发展的核心。在体现校本课程与国家课程、地方课程培养目标一致性的前提下，我们根据学校课程资源状况，自主开发许多富有个性、有特色的可供学生自主选择的校本课程，从而为学生提供更多智慧成长的空间，满足其智慧学习、多元发展的需求。初步形成两个维度、三个层次的课程结构，从而推进学校智慧课程的整体发展，营造出充满生命活力的“智慧大课堂”。
　　三、“智慧课程”的优化实施
　　课程实施是将课程计划付诸于实践的过程。根据二期课改精神，在有效实施基础课程的基础上，我们充分利用所赋予的课程自主权，加大课程校本化研究开发的力度，关注学生个体差异，着眼于学生个体潜能的发挥，为学生提供丰富的可供选择的“智慧课程”套餐。
　　1．大力构建“智慧课程超市”，推行可供学生自主选择“1+2”组合式课程菜单。
　　我校“智慧课程超市”由基础型、拓展型、探究型三类课程组成。我们关注每位学生的个性成长，积极推行“1+2”组合式课程菜单，引导学生自主选择。
　　“1”是指上海市普通中小学课程，包括基础型课程和国家规定的拓展型、探究型部分课程。对于这类课程，我们严格按上级课程计划执行，组织学生限定选择学习，以确保公民基本素质的培养。
　　“2”是指学校自行开发的拓展型、探究型课程，是供学生自主选择的校本课程。我们“以校为本”，以学校特色项目为抓手，充分挖掘和利用各种资源，自行开发出丰富多样可供学生自主选择的校本课程。
　　每学期初，每位教师从学生兴趣和意愿出发，结合自身特长，围绕学校发展目标，或单独或合作申报一门自主开发的课程。全校申报课程科目达五六十门之多，涉及教师七八十人，实现人人动起来的目标。学校汇集统计后向学生发放调查表，民意调查学生喜欢的课程。最后根据学生喜欢程度和学校实际完成对教师申报课程的筛选，确定具体开设的科目，设立“智慧课程超市校本课程菜单”，列出课程类型、科目名称、课程内容、课程开发者、上课地点等有关信息，发放给学生。学生根据自己意愿，以自助餐形式选择1-2门课程、选择喜爱的老师。从而使学生拥有自主选择课程的机会和权利，拥有自由成长的空间，满足更多的个性需求。
　　2．针对校本课程活动模块，采用“走班制”授课形式，灵活有效。
　　为进一步满足学生自主发展需求，对于校本课程采用“走班制”形式，赋予学生更广的活动空间、更多的发展机会。具体采用分层方式，分校级和年级两个层面。校级层面的校本课程面向全校学生，跨年级、跨班级，采用师生双向选择走班形式，建立学生选课与教师指导相结合方式，引导学生有针对性选择学习，培养特长爱好。年级层面的校本课程采用学生自选课程、白选老师，以走班流动形式开展教学，既满足学生的主观意愿，又促进各年级各班学生间的交流互动。
　　我们不断探索和优化校本课程“走班制”授课形态，努力使学生实现由“坐学”向“活动式学习”的转换，使学生在乐学、勤学、善学、博学中张扬个性。
　　3．整合优势，多方位、多渠道促进课程资源的开发利用。
　　“课程资源是推进课程改革的重要支撑”，是进一步体现“以学生发展为本”二期课改理念的有效载体。我们开放空间，引入家庭、社区等多方资源，充分利用教师、家长、专家及社区志愿者等社会各界人士的人力资源，组成“学习共同体”，实现社区家庭辐射，共同参与学校课程的开发建设，发挥群体的智慧和优势。
　　我们发放“家校合作学校课程开发意向表”，根据家长意向，结合学校和学生实际情况，制定活动方案，逐步开发家校合作校本课程系列。邀请学生家长做了《如何从小树立法制观念》、《弘扬民族文化》、《人际交际“今天，你笑了吗?”》等十多次课程讲座。另外，我们还与嘉定镇阳光禁毒所签订教育共建协议，由街道社区义工组织学生开展禁毒系列教育活动，以课程讲座、上街宣传、画禁毒漫画等形式使学生获得教益。
　　同时，我校与博物馆、肯德基、敬老院、居委等签订共建协议，建立少先队“探究实践基地”，实现社校联动。针对嘉定“名胜古迹”、“汽车文化”等形成综合探究活动。在这些自主探究性活动中，队员们不仅学会如何搜集、处理、分析资料，还提高了解决问题的能力，增强了对他人、对集体、对社区、对社会的责任感。
　　通过家校合作、社校联动、校际牵手等形式搭建起校内外课程资源交流的平台，为学生智慧成长提供保障，为学生健康个性、健全人格的形成，融入社会生活开辟了渠道。同时，也凝聚了教育合力，促进学校课程的校本化。　　四、“智慧课程”的评价形式
　　课程评价是全面实施素质教育，推进课程改革，促进学生综合素质全面提高，促进教师专业发展的重要途径。
　　1．建立促进学生多元发展的摘星评价方式，体现评价的过程性、发展性，
　　借助二期课改平台，在基础型课程中建立并实施学生课堂学习行为摘星评价制度，探索不同学科、不同年级学生课堂学习行为的目标与要求。通过“摘星”手段，将学生的课堂学习行为纳入不同学科的学习评价之中，有机地与课程教学评价相整合。与此同时，将摘星评价与基础型课程学业评价相结合，与学业考查成绩相结合，获得一定量的摘星数，可在学生成长手册的学科成绩评定中提高一个等第，激励学生全面成长。
　　摘星评价更关注对学生的过程性评价，课堂教学评价的关注点从以往单纯的学习成绩转向学生课堂行为表现、情感态度、过程参与、学习成果等综合方面。它及时记录学生成长轨迹，激发内在发展的动力，促进学生多元发展。
　　2．构建校本课程学分制，推行“学分卡”，体现评价的个性化、多元化。
　　理想的课程面向每个学生开放，适合他们的不同发展需求。为此，我们构建起促进全体学生个性成长的校本课程“学分制”评价机制。学生每选修完一门校本课程科目，完成学习任务，经考查合格即可获得相应学分，分值浮动在3-5分之间，视课程难度系数而定。学分卡设有课程内容、学分认定、实施效果、我的收获、家长评价等栏目。以开设的科目为单位，每学期记载一次学分，采用跟踪记载累加积分法。凡五年中总学分累计超过20学分，选修课程达到5门以上的选修者，最终将获得特长资格认证书。从而最大限度地调动学生的主观能动性，满足其意愿爱好，促进个性发展。
　　学分卡成为学生综合素质评价的依据，兴趣特长的资格认定和评优推荐的依据之一。它动态地记录学生个性潜能发展的独特领域和生长点，生动形象地反映学生个性成长的足迹。
　　总之，通过对学校“智慧课程”的规划开发，使我们更深入地领会二期课改精神，使我们对课程的校本化作出积极的探索与实践。让学生身心个性和谐健康地发展，让教师获得专业化成长，让学校在“智慧课程”创生中焕发活力，体现校本特色。