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培养学生的阅读能力
阅读教学要注意在读懂课文的基础上教给方法，培养学生自主读书的能力。就六年级学生而言，应该从这样几方面去培养学生的阅读能力：
一、 指导学生多次读书
通过反复读书，理清专题的脉络，弄清楚课文在专题中的地位、作用，注意结合专题学习重点来组织教学内容。例如第三组课文，在上单元小结课中，抓住本单元的主题和重点——心灵之歌，心理描写与环境描写，在小结完后进行小练笔。再如，第五组课文，我想：在学习《少年闰土》一课时应当在了解、认识鲁迅的大背景中进行，要理清初识鲁迅这一专题的脉络，弄清楚课文在专题中的地位、作用，注意结合专题学习重点来组织教学内容。包括：了解、认识鲁迅；继续学习描写人物的基本方法；（学习鲁迅描写闰土，学习阿累描写鲁迅的方法并及时练笔）。第三，重点学习理解含义深刻的句子及方法（品读“只看见院子是高墙四角的天空”“哈哈，还是我的记性好”等句子）。教学中要注意帮助学生总结留意作者写人的方法，（外貌、动作、内心独白）还要总结理解课文中含义深刻的句子的方法、规律，以方便学生在单元末进行交流。
二、 指导学生搞好预习
在预习中让学生学会提问，在教学时注意结合学生提出的问题和课后思考练习题，引导学生在学会分析句子的含义中读懂文章内容。例如第三组的课文《穷人》课后第二题；《唯一的听众》一文中有默读课文，提出不懂的问题和同学讨论，如：我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。（老人真的“耳朵聋了”吗？她为什么说自己“耳朵聋了”第七组课文中，在《最后一头战象》课后第三题：课文许多地方对嘎羧的行为进行了具体的描写，如，“它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。”再从课文中找出类似的描写，说说这样写的好处。配合这样的训练，我们可以在布置预习的时候让学生试着边读边想边提问的方式让学生走进文本，读懂课文内容。需要指出的是，对课文中重点词句的理解、把握，课后题有时候仅是一种引导，主动权应更多地掌握在教师、学生手中。教师要创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生主动学习、积极思考，让学生的阅读成为和书中内容的心灵的对话。可以提示学生用圈点、勾画、批注等方法，读、思、议课文中需重点体会的部分，还要鼓励学生质疑问难。真正落实把握主要内容，体会思想感情，领悟表达方法。
三、积累语言，鼓励运用。
关于语言积累，本册教材课后练习采用了灵活安排和指定任务相结合的方式。有的要求比较宽泛，如，“把感受最深的部分背下来，抄写喜欢的词句”“背诵自己喜欢的部分”，给学生较大的自主权；有的要求比较明确，如，“找出文中描写闰土外貌和动作的句子，抄下来，再体会体会。”“抄写描写环境的句子”，加强学习的指导性。积累在于运用。引导学生积累语言，最好能与运用结合起来。教师可以根据本班学生的实际，教学生归类整理语言材料，高效、有序地做读书笔记。可以根据某方面的共同特征，把词句归归类，在课文里学过的词句旁边补充类似词句。可以把课文中的好词好句分成“写人”“叙事”“绘景”“状物”等几大类，再分别抄写下来；可以归类整理本单元或前几个单元复习过的词语，如，“狂风怒号”“碧空如洗”“波涛起伏”可以归为一类，“左冲右撞”“行色匆匆”“溜之大吉”可以归为一类；还可以补充以前课内外学习中积累过的词语，如，从课文中摘抄了“左冲右撞”一词，可以补充描写走路状态的词语“犹犹豫豫”“摇摇晃晃”“大步流星”等。这样归类整理语言材料，可以帮助学生采撷同类内容丰富语言系统，有助于提取运用。另外，还要注意帮学生在阅读和习作之间搭桥。课文中的某个词语用得好，某些语句写得好，可以随机设计相关练习，如，用词语写几句话，交流课文中的语句好在哪里，还可以用在什么样的语言环境中；还可以让学生在习作时，尝试借用相关语句或学习其写法。