新课程背景下构建自主合作.doc

新课程背景下构建自主合作、优质高效教学模式是新课改的必然要求，经过多年来对高中学校课堂深入地观察和研究，我们提出了“三段六环节”教学模式。
三段：即学习、 巩固、应用三个阶段。
学习阶段，就是根据学习目标，遵循认知规律，学生通过个体自主学习、小组合作学习、教师指导学习、观察探究学习，形成初步的知识网络和认知能力。
巩固阶段，就是在反复学习的基础上，学生通过矫正反馈、交流展示、教师点拨、跟踪练习，进行规律分析与归纳总结，形成完善的知识网络和认知结构，熟练的掌握所学内容，形成完善的知识网络和认知能力。
应用阶段，就是在充分巩固的基础上，通过习题练习、综合练习、探究练习，既动脑又动手，说和做合一，运用所学解决实际问题，形成创造性提出问题、分析问题、解决问题的能力，充分实现人的全面发展和个性发展。
当然，以上三个课堂教学阶段，并不是绝然分离的，也不是固定了的前后顺序，纯粹是为了明晰和解构学习过程，而进行地相对分割。真正意义上的大学习概念，巩固和应用也应该划入学习的范围，巩固和应用是为了更好的学习，是更深入的学习。
六环节：即定向自学、合作探究、展示矫正、点拨精讲、训练达标、拓展提高。
定向自学，就是学生根据自学预习案制定的学习目标，独立或合作学习、观察、探究，完成自学预习案规定的内容，解决是什么的问题，形成完整的知识网络。在学生自学过程中，每堂课老师都不要急于先讲，本着“先学后教”的原则，先让学生充分自学，而这种自学是在教师指导下的自学。教师指导学生自学要做到“四明确”：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。
合作探究，要求学生在自学中遇到的问题时，教师不要急于解答，更不能硬塞学生现成的答案，而是让学生通过学生之间的合作形式共同探究解决。学生合作的形式多种多样，一般来讲分为三个层次。首先是2人一对的讨论，其次小组内的相互讨论，再次是全班的合作讨论。
展示矫正，就是通过板书、投影、发表意见、回答问题等形式，由小组或全班互相展示交流学生个体或小组预习自学、细致观察、动手探究、深入思考、合作学习的学习成果，促进学生深入扎实地学习，同时发现学生经过自学预习与合作学习后存在的主要问题，教师组织学生及时进行反馈矫正，只要学生自己能够反馈解决的学习问题，一律让学生自己个人或在小组内解决。学生最后实在解决不了的问题，可在教师的帮助下进行解决。
点拨精讲，这一个环节，主要是师生完成质疑问难和典型例题解析的教学任务。要求教师针对学生学习内容中的易混点、易漏点和重点，进行重点讲解和答疑。至于教师讲什么、讲多少，取决于学生掌握的情况，这实际上就是关注学生的生成。教师的精讲不仅是解答问题、剖析典型例题，也包括规范学生的一些概念、方法、习惯、步骤等。另外教师还要注意教给学生一些规律性的东西和方法。指导学生学会系统梳理，总结归纳，形成完善的认知结构和认知能力。
训练达标，学生的预习自学是探究新知的过程，学习新知识之后的练习是巩固新知识的过程。这里所指的练习是要求根据本节课的学习目标，所进行的巩固练习和基本练习，通过练习达到落实课堂教学“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标。落实三维目标是基本要求而不是最高要求，如果学生达到基本要求也就是达标了。运用所学解决实际问题等环节，形成创造性提出问题、分析问题、解决问题的能力，充分实现人的全面发展和个性发展。课堂练习达标重在抓落实。
拓展提高，就是在巩固训练的基础上，立足于学生认知能力和学习风格的差异，再通过相近或相邻、相联系的学习内容的拓展学习，使学生的学习内容有更大的扩展和开阔，使学生的学习能力有更大的迁移和提升，使学生的能够进行创造性地个性化学习，扬长补短。根据新课程“开发课程资源”的要求进行有关地拓展和提高，特别是对于好学生更要给他们发展的空间。
为了更好的落实课堂教学模式，提高课堂教学的有效性和教学质量，教师要进一步整合自学预习案、课堂导学案、练习巩固案，做到三案合一；整合教案与学案，做到教学案合一。进行整合以后的教学案，其主要内容是：
1、课堂自学部分：制定学习目标[课标要求或考纲要求]、重点难点提示、学法指导、知识结构网络、思考题，进行独立学习。
2、课堂导学部分：合作学习、相互探讨、展示学习成果、师生共同反馈矫正、系统总结归纳、教师典型例题剖析、精讲点拨，质疑问难、形成方法和规律。
3、练习巩固部分：跟踪练习、巩固练习、综合练习、变式练习、拓展迁移、学科研究性学习。
总之，“三段六环节”课堂教学模式只是一个基本的框架模式，教师们应该根据学科教学规律、教学要求、学科特点和学生的学习规律，以及自己的教学风格，创造更加适合自己和学生的科学合理的教学模式。