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交互式电子白板在学生自主探究性学习中的应用研究
新课标指出，“学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。教学过程是师生交流和共同发展的互动过程”，并指明了语文课程的基本理念：“自主、合作、探究”。实践证明，在语文教学中，积极引导学生自主学习，合作探究，学生能主动发现问题、提出问题、探究问题、解决问题，是有效提高学生语文素质、提高语文教学质量的主要途径。为此，教师应积极倡导学生自主学习、友好合作、自主探究的学习方式，努力建设开放而又充满活力的语文教学课堂，积极履行高中语文新课标的基本理念。
一、运用交互式电子白板，创设情境，激发兴趣
要想培养学生自主探究学习的能力，首先要激发他们的兴趣。也只有激起了学生的兴趣，才能让学生由“要我学”向“我要学”转变，真正实现学生积极主动参与学习。研究表明：“人的情感体验往往是由具体的情境所决定的。”也就是说，特定的教学情境对学生有巨大的感染力，可以激发学生的情感体验。为此，在教学中，老师应力求通过各种有效途径去创设良好的教学情境，让学生能以积极主动的情感体验伴随语文学习的整个过程。
交互式电子白板为老师们创设教学情境，提供了便利而又积极有效的条件。交互式电子白板为我们的语文课堂注入了新鲜的活力——立体的画面、动听的声音以及多变的图像等，有效地刺激了学生的各种感官。更重要的是，老师们可以根据不同课文内容的需要，利用交互式电子白板创设相应的教学情境，唤起学生的情感活动，激发学生学习的主动性与积极性，从而有效地提升课堂教学效果。
虽说交互式电子白板为老师们创设教学情境提供了便利，但是老师们还得根据学生的情感体验并结合课文内容去设置教学情境。只有那些合适的教学情境，才能真正实现学生群体积极主动参与学习的目标。
例如在教授李煜的《虞美人》一文时，运用白板技术在课堂教学中引入了图片、录象、音乐等手段，为学生理解感悟诗词创设了良好的氛围。导入时播放《相见时难别亦难》的笛子独奏，老师深情地讲述李煜被囚北上的故事：一个细雨蒙蒙阴云低垂的早晨，一座金碧辉煌而又气氛肃杀的宫殿，一个泪眼朦胧面容苍白的君主……脱去穿在身上15年之久的那件金光闪闪的龙袍，肉袒负荆，出城跪降……在他过完41岁生日的那天晚上，面对一弯残月，他慢慢转过身去，远眺南方他那无法看到的“三千里地山河”，失落的、冰凉的眼泪打在他的手臂上，他再也无法整理这多年积累的愁绪，吟唱了一曲最为绝望的歌——《虞美人》，随后喝完宋太宗赐来的毒酒，倒地而亡。白板上同时播放李煜被囚直至身亡的画面。悲伤凄婉的故事、哀怨缠绵的音乐、真实可感的画面，共同营造了一种氛围，学生仿佛亲临其景，产生了情感共鸣，甚而有学生眼角湿润了。这是白板所独有的效应。
当然，这只是课堂教学的第一个环节，为了能充分利用学生因教学情境引发的兴致，教师应因势利导，有意识地设置一些问题，进一步引导学生去探究去学习，激发他们主动探求未知领域、自主收集和处理有关信息以获得新的知识的兴趣。
二、运用交互式电子白板，参与操作，实现交互
传统的多媒体课件一般只能演示，例如运用PPT、FLASH等制成的教学课件，一旦进入演示过程，其内容就无法更改了，学生也就无法直接参与，只能被动接受。与之相比，电子白板则具有明显的优势。利用白板技术制作的“课件”，不仅可以随时“改正”，而且学生也可以参与操作，真正实现了师生之间、生生之间的有效互动。
在语文课堂上，利用交互式电子白板教学，老师和学生都可以在白板上面亲自操作，随时在计算机界面、网页上和光盘播放界面上进行标注、修改、擦除、保存、屏蔽，还可以对书写内容执行拖拽、放大、旋转、擦除、遮罩等动作，而且可以随时调用资源库里的资料。学生与老师之间的讨论、交流更加直观，师生互动更加充分，也更能体现学生学习的自主性。老师不再受到课件的约束，可以随着学生对于文章内容的把握，以学生为中心随时调整自己的教学。
例如在文言文教学中，老师们一般都会训练学生翻译文言句子的能力。在白板课件中，可以让一二学生在白板上写下自己的译文，老师在讲评时，可以用不同色彩的笔对学生的译文加以圈画、标注，再让其他学生上台修改。又如古诗文默写教学中，学生不能得分大多时候是因为写错了字。让学生在白板上默写，老师和学生可以对写错了的字加以拖拽、放大，并让学生纠正，再将书写正确的字放大，两相对比，学生印象深刻，有助于识记。
电子白板为语文课堂教学的互动提供了可行的技术，促进了师生之间、生生之间的有效互动，促进了以学生学习为中心的课堂教学模式的形成，充分体现了学生学习的自主性。
三、运用交互式电子白板，预设问题，体现自主
电子白板技术集文字、声音、图片、影像于一体，是一种新型的教学手段。为了能让学生充分利用电子白板进行自主学习，老师们力求把自己上课所需要用到的各种教学资源（包括文字、图片、动画或课件等）保存到交互电子白板资源库中，以便学生自主学习时随机查阅；利用“班班通”，建设校园网络学习资源，为学生提供信息检索、搜集、交流、分享、创造的学习平台。
在语文课题教学中，老师应强化对学生进行利用网络学习资源技能的训练，以提高学生获取信息的能力，从而有效地促进学生自主学习；并且加强对学生自主学习目标、自主学习内容的指导，以便学生能有效地搜索、筛选、分类、加工、整理有关信息，增强学生其自主学习的能力。
为此，老师可以根据不同课文预设思考的内容，以便学生课前搜索、筛选相关信息，在课堂上，老师利用电子白板呈现相关的资料，让学生自主学习，进行有效的思考和探究。
例如在教授《项羽之死》一文之前，可以预设问题：⑴项羽为什么会失败？⑵你觉得项羽是个英雄吗？对于项羽，学生大多有所了解，只是不是很明确罢了。如果学生能在课前查阅相关资料，那么，讲授《项羽之死》一文也就轻而易举了。
利用电子白板，训练学生筛选整合信息的能力，有助于提高学生自主能力。
四、运用交互式电子白板，合作探究，拓展能力
基于现代信息技术手段的学生自主、合作、探究学习，是新课标大力倡导的培养学生创新精神和实践能力的最有效的学习方式。利用交互式电子白板，课堂教学内容可以得到多方位的展示，可以引发学生的积极参与，更好地促进师生、生生之间的互动与协作。
交互式电子白板能够实现丰富多样的教育资源的灵活的整合，它可以在交互白板的工作界面调用计算机及网络原有的各类资源(包括课件、多媒体光盘和视音频材料等)，还可以直接调用交互白板内置的各种资源库。在教学实践中，老师和学生可以依据各自的需要不断调整、修改、增添甚至是重新构建这些内置的资源库。而且，交互式电子白板支持在课堂教学师生交互情境中教育资源的现场创作和再加工，从而不断地形成和积累可重复使用的新生的教育资源。师生可以利用电子白板有效地整合各种学习资料，从而拓展学生的学习空间。
例如在教授《项羽之死》一文时，将历史上一些名家对项羽是否要过江东这一问题的评说，放在白板上，让学生以小组为单位进行自主合作探究，对所给材料进行分类整合，然后再安排学生上讲台汇报，讲述小组对项羽是否要过江东这一问题的理解，其他小组可以质疑，增强学生对项羽的感性认识。并由此探究“项羽之死”所引发的启示。学生在讨论、交流之后，形成观点，再利用网络资源搜集、整合信息支撑“观点”。并要求学生课后加以整理，形成文字。实践证明，学生经过合作探究形成的更有说服力，更具有创新精神。同时，也满足了具有差异性的不同个体的学习需要，真正让每一个学生都能得到充分的发展。
由于课件、网络资源与交互式电子白板的有机结合，充分发挥了学生合作探究、自主创新的精神，不仅调动了学生学习的积极性，而且拓展了学生自主探究的能力，有效地提高了课堂效率。可见，利用交互式电子白板进行课堂教学，更具有直观性，学生学得更专注；老师也能及时发现并纠正学生的错误。与其他现代教育技术手段相比，交互式电子白板更有利于调动学生自主学习的积极性，有利于发展学生的创新思维能力，从而提高课堂教学效率。
要之，在语文课堂教学中，我们要充分利用交互式电子白板这一新技术教学手段，拓展语文课堂的视野，让语文课堂更直观，更开放，更鲜活；同时积极创造条件，激发学生自主学习的兴趣，为不同学生个体提供各种自主学习、主动参与的机会，还学生合作、探究、参与语言实践的自由，真正变被动接受为主动实践，从而促进老师的教学方式与学生学习方式的根本性改变，突出学生的主体性，让学生在自主探究学习中享受学习的乐趣，提高学习效率，培养自主探究的学习能力。