借水乡文化之“韵”,创乡土环境之“涵”.doc

借水乡文化之“韵”，创乡土环境之“涵”
——乡土文化背景下特色环境的创设
摘要
水文化、自然文化、民俗文化三者融合，蕴藏在幼儿园环境中，凸显园本环境的乡土特色。在幼儿园园本文化的建设中，以乡土文化为线索，以生活为基调，借助传统、质朴、民俗的本土艺术文化与创作为依托，彰显本土文化与幼儿园课程的有效结合。在延承乡土文化艺术的同时营造幼儿园特色化、生活化、地方化的园本文化环境。并借助环境的对话，渲染文化气息，让幼儿感受家乡的美丽与文化底蕴。

【关键字】水乡文化 乡土环境 渗透

目 录

一、临湖水韵之“水文化”，在园舍环境中的灵动。………………………………5
1、“水之蓝图”——在园舍环境中再现水乡原貌。………………………………5
2、“水之韵味”——在园舍环境中突出水之生动。…………………………………6
3、“水之动态”，在园舍环境中突出水之活跃。………………………………………7
二、绿色生态之“自然文化”，在环境中的渲染。……………………………………7
1、绿色之“原型”——增加环境的趣味性。………………………………………7
2、绿色之“原色”。——增添环境的色彩……………………………………………8
三、朴实无华之“民俗文化”，在环境创中的润色。……………………………8
1、民俗“风情”——在环境中强调地方民俗文化。……………………………8
2、民间“手工艺特色”——在环境中展现生活的质朴。……………………………9
1）借助乡土手工制作，在环境创设中彰显创作智慧，促进幼儿有效学习。………9
2）借助乡土手工制作，在环境创设中凸显游戏的乐趣。………………………10
3）乡土手工制作，蕴藏艺术魅力……………………………………………………10

一、临湖水韵之“水文化”，在园舍环境中的灵动。
陈鹤琴先生说过：“怎样的环境就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”
在这样一个生态、自然的水文化背景下，以生活为源，让孩子通过对“生活与艺术相辅相成”的理解，对“创造与艺术的统一”的体会，创设生动、立体的“水文化”环境，将水乡特有的元素融合得到幼儿园的每个角落。孩子们在自己创设的真实环境中能学得更真实、更生动、更有意义。使幼儿园的生活与学习进一步贴近社会现实、贴近生活、贴近大自然。
1、“水之蓝图”——在园舍环境中再现水乡原貌。
创造性的活动往往是建立在对某一事物深入认知与理解的基础上。只有充分认识与理解，才能掌握正确的技能与方法，从而产生创造性行为。作为民族未来的希望，幼儿应从小学会尊重和理解民俗文化传统，并在将来继承和发展民俗文化的精髓。因此，为了让教师和孩子在认知与理解的基础上得到文化的渲染、艺术的熏陶，我们从视觉感受和感性认知入手，将抽象的水文化元素具体化、直观化，让孩子看得见、摸得着、感受得到。比如，我们创设的立体环境“微型莲花岛” ，将阳澄湖四面环水，水中央怀抱莲花岛，湖畔芦苇荡漾、湖内围网罗列的景象通过在园舍内的自主创设，给孩子呈现了这样一个生动的水乡蓝图：园内可见水潺潺，水池边一株株幼儿们亲手栽种的芦苇随风摆动，发出沙沙的声响。一朵朵丝袜制作而成的莲花漂浮在水面。一粒粒被幼儿画上鱼骨造型、富有艺术味道的鹅卵石有序地围在茭白塘的四周，在水与光的折射下熠熠发光。水面上渔船静静矗立，船头幼儿们挂上了收集的鱼篓、蓑衣、撑杆。走进幼儿园，就像置身在莲花岛中，给人以生动感、真实感。让幼儿们时时感受到我们是水乡的孩子。让孩子每天都能沉浸在生活的美景中，领略鱼米之乡的生态文化。

2、“水之韵味”——在园舍环境中突出水之生动。
创设环境的过程其实是一个幼儿学习的过程，它是孩子学习的起始，也是幼儿学习的延伸。幼儿的认知、情感和社会性始终来自于和环境的相互作用。因此，在环境创设中，我们把每一个创设和利用环境的细节与主题教学目标结合起来，通过对水文化中的生命类动植物的认知与理解，以美的创造形式来展现水文化背景下园舍环境的水之韵味。
比如，教师借助丰富的水资源（阳澄湖有螃蟹、蚌壳、鱼虾和芦苇、茭白等富饶的水生动物、水生植物）为幼儿创设条件，通过幼儿动手操作，充分发挥幼儿与材料、与环境的对话。比如：通过美术活动，借助蚌壳的纹理和形状，幼儿运用彩色线条，勾勒与组合成美丽的蝴蝶。不同造型的蝴蝶在楼梯墙面上“展翅”；金秋十月，随着蟹文化主题活动深入，我们开展认识螃蟹的活动，结合手工在环境中丰富螃蟹的可爱形象。艺术特色主题厅的渔网上爬满了蟹壳装饰的螃蟹，鱼篓里画的、剪的、折的、粘贴的，一串串八只脚的螃蟹，形象逼真，到处“横行霸道”，充满了童趣。除了螃蟹，还有各种形态、造型的鱼、虾，装在龙梢里，也体现了水环境的生动。

除了水生动物在环境中的增添了趣味，水生植物在环境中的运用更突出了水文化的韵味。比如芦苇杆通过幼儿的想像与创作，有的变成了篱笆，有的变成了晾晒的衣架，更具百变性的是通过编织，芦苇杆变成了门帘，悬挂在一扇扇门框上。。。。。。整个幼儿园环境在幼儿和环境的互动中充满水的韵味，为幼儿感受家乡的水文化提供了条件。

3、“水之动态”，在园舍环境中突出水之活跃。
水的灵动在于它具有生命力。我们借助水生物，如螃蟹、鱼虾、螺丝等的饲养，为幼儿创设了一个幼儿与动物接触的环境，为幼儿的主动求知提供了场所。幼儿通过自己动手饲养、观察、讨论、记录，自主地去了解这些动物的外形特征、生活习性，又让幼儿在相互的争论之间产生问题，让幼儿带着分歧，主动地在经验积累的过程中寻找答案。在这样一个生动、活跃的环境中幼儿们自主的获得了新的知识，体验了多种情感。充分突出了具有动态的水乡特色环境对幼儿的教育价值。

二、绿色生态之“自然文化”，在环境中的渲染。
大自然的浑然天成给幼儿带来创作的灵感和媒介。我园地处阳澄湖畔，不仅具有丰富的水资源，更由于四面环水，农村的自然资源种类繁多、形态各异、色彩丰富，给幼儿的想象插上翅膀，让小手充满活力，凭借智慧和灵巧，利用自然资源美化环境，使其更加充满原色、原味。
1、绿色之“原型”——增加环境的趣味性。
《纲要》中指出：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教育活动内容要贴近幼儿生活，要充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习空间。”农村幼儿园要发挥自然优势，充分利用丰富的自然资源，创造性的组织和开展幼儿活动，发展幼儿的综合能力。我园地处农村，除了有充裕的社区资源，园内环境优美、资源丰富，有种植园、有山坡、有沙水池……是花园，更是孩子的乐园。结合我园特色，利用现有自然资源，我们深入、有效开展美术活动，为孩子们提供开放、自然、有趣的活动场所，帮助孩子认识自然、融入自然、运用自然来创造美的世界，体会自然艺术魅力。
平淡无奇、一成不变的认知方式和教学方法，不利于幼儿发散性思维和创造意识的发展，也不能满足幼儿的认知需要。因此，我们运用独特的自然材料和美术手段，激发幼儿大胆创作，创设别具一格的环境风格。比如，我们经常为幼儿提供农作蔬果，进行立体创作。幼儿们通过摸摸、看看、想想、做做，创作形态生动的果蔬造型，布置成果蔬艺术长廊，从环境渲染中感受收获与成功的喜悦。如，有的用土豆和小蕃茄做成了刺猬，有的用胡萝卜做成海星，有的用香蕉做成了章鱼，有的用黄瓜做成了鳄鱼。。。。。生动形象的果蔬造型分类布置，既让幼儿认知了自然物种和特性，又通过想像和创作让环境更加生动、更具趣味性。

2、绿色之“原色”。——增添环境的色彩
大自然赋予了我们花草树木、植物的种子，让幼儿感到大自然蓬勃的生命力和色彩的生动、美丽。这些自然材料都能引起幼儿美化环境的兴趣，都是幼儿欣赏、操作和创作的天然材料。一张张绿色的蚕豆叶片、一瓣瓣粉嫩的桃花瓣、一颗颗红色诱人的花生……这么多天然色彩引发了幼儿的审视与思考：这些颜色可以表现什么？怎么组合？《纲要》中强调：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象。”因此我们运用自然色彩来为环境增色，引导幼儿借助自然的“原色”，尝试用自己的方法来表现美、创造美，从而达到美化环境。比如，春季，一粒粒可爱的蚕豆吡啵而出，孩子们用牙签将蚕豆一粒一粒穿起来，变成一条毛毛虫；夏季，孩子们用黄瓜通过雕刻，运用白菜叶子装饰成尾巴，变成了一只高傲的天鹅；秋季，熟透的西红柿圆滚滚的，煞是诱人，孩子为他用一片绿叶装饰成帽子，用黑豆相嵌做成眼睛，用辣椒黏贴成嘴巴，好一个调皮的娃娃；冬季，萝卜、土豆，憨憨的，最适合装饰成小动物了……。在刮、雕、刻、捏、钻等美术手法的运用下，一件件立体、生动的作品让人惊讶，体现出了孩子的童趣与独特的创作思维，展现了个性与美的结合以及技能的提高和掌握。这些作品有的被呈列在走廊里，有的被展示在美术区，不仅优化环境，给人以美的感受，更是让孩子自身提升了审美观、体会到了创作的成就感，也使我们的美术活动更加生动、有效。还有，幼儿们运用种子的色彩进行粘贴，有的运用蚕豆种子的墨绿色创作富有水乡原味的风景画，有的借助跳跃的绿色、红色种子（如绿豆、红豆）贴成富有童趣的动物造型，有的根据强烈对比，用种子粘贴成京剧脸谱。一幅幅作品悬挂在长廊里，彰显了大自然的气息和味道，形成了一道亮丽的风景线，充分发挥环境中自然资源的艺术价值和魅力。

三、朴实无华之“民俗文化”，在环境创中的润色。
环境的创设具有多维性的，既是幼儿积极思考的主观认知，又存在幼儿大胆表现的客观联系，它是在幼儿与环境双向互动的基础上来体现教育价值的。我园借助环境渗透阳澄湖民俗文化的，让幼儿将认知、表现有机结合。
1、民俗“风情”——在环境中强调地方民俗文化。
在 “民间文化”环境创设的过程中幼儿深入感知家乡民俗文化的内涵。比如，根据季节性特征，幼儿自主构建民间文化主题网络结构图，其中包括金秋十月的螃蟹开捕节，初春的油菜花节。螃蟹开捕节，通过传统的舞狮、蚌壳舞、划渔舟等图片、文字和艺术服饰的呈现，体现开捕节蕴涵的文化底蕴。初春的油菜花节，幼儿们运用蜡笔、水粉大胆表现油菜花田的生机盎然。除了油菜花，节日里人们载歌载舞的照片、宣传画册都渗透在环境中，突出了民俗节日的热闹，展现了家乡人民生活的幸福与满足。通过和环境的互动让幼儿获得家乡本土文化的熏陶，同时，在环境创设中情感、认知和技能的也得到了发展。
2、民间“手工艺特色”——在环境中展现生活的质朴。
根据区域文化特色和教育依据，我园开展了《阳澄湖乡土资源在幼儿园课程中的运用研究》课题，在课题背景下，我们充分挖掘生活化、生态化的文化内涵，将具有地方特色的乡土手工艺术创作与园本课程有效结合，创设园本特色环境。乡土手工艺术创作，带给青年教师和孩子的不仅仅是视觉上的冲击，感受到家乡文化的质朴与浓厚，以及家乡人们的勤劳与智慧。更有效地在实践、创新、运用等一系列活动中，带来乐趣和对家乡文化的渲染。通过创作和创新，让乡土手工技能得到延承。反之，在手工艺术的映衬下幼儿园园本环境更具特色化、生活化、地方化。
根据民间乡土手工特色，我园创设了“乡土编织坊”，通过编织材料、编织工具和工艺程序的展示，让幼儿感受一根草绳、一株稻草、一杆芦苇的神奇。并且在教师的引导下，学习用草编织草鞋、草窝、草垫子……，让幼儿们感受到农村人制作稻草的手艺独特与精湛。除了草编，幼儿制作的芦杆相框、绳编织的蜘蛛、小鸟等展现在编织坊内，让幼儿体会到 “DIY”的趣味，也感受到劳动的快乐。当孩子们看到挂在墙上用一根根稻草编织而成的草鞋、草甸子等稻草作品，关注到墙角里摆放的米囤、竹篓以及悬挂在横梁上的草制灯笼……孩子们感到富有成就感，极大激发了孩子们对这些已经远离孩子生活但极具浓厚乡土味的艺术的兴趣与创作的欲望，在学习与创作中让传统的手工艺得到传承。

乡土手工艺术创作，不仅仅为了学习一种技能，更是要在制作的基础上学会创作，充分将传统与创新相结合，发挥乡土艺术在幼儿园环境中突出的教育价值
1）借助乡土手工制作，在环境创设中彰显创作智慧，促进幼儿有效学习。
皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作”。在幼儿的实践活动中，通过对稻草、竹条、草绳等的摆弄、制作、组合，充分刺激幼儿创造的灵感，将单一制作转变成智慧的创新。比如，孩子在搓草绳的时候，他们会借助草绳的可塑性，将草绳弯曲、盘旋、折弯，一圈圈饶成形象生动的蜗牛，乌龟等。当孩子们整理麦秆时他们会想到把它剪成长短不一的小段，拼贴成房子、小树等。还有的孩子借助芦苇叶子编织时组合成蜘蛛……，一件件富有创意的作品你能从中看到孩子对乡土工艺制作文化的领悟，能将生活与趣味有效结合。这极大地挑战了孩子的自主探究能力，促进孩子动手能力与创造能力的发展，彰显了他们的智慧。
2）借助乡土手工制作，在环境创设中凸显游戏的乐趣。
乡土手工制作不仅仅是一种艺术、一种文化，更隐藏着一种游戏的乐趣。在环境创设中由于乡土工艺作品的可操作性强，极大激发孩子游戏的积极性，创造性。如，创设体育游戏环境，我们将教师和孩子自制的米囤有效地运用到晨间游戏中，既美观，又极大地增添了游戏的乐趣，同时也适宜地提高了孩子获得身体锻炼的机会。比如，借助自制的米囤，孩子们可以进行钻（单个钻、多个连接钻）、滚、跳跃、推、匍匐滚动等技能的训练。锻炼材料更显安全性、本土化、生活化，创新与传统相结合的锻炼形式让孩子在与乡土手工艺品的互动游戏中感受到快乐来自于生活、锻炼融入生活。
3）乡土手工制作，蕴藏艺术魅力
《纲要》指出：应指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工织品，来美化自己的生活或开展其他活动。土生土长的原材料制作的乡土手工艺品，让孩子闻到了自然的气息，感受到了生态的味道。作品里能聆听到鸟的叫声、风的呼声；能尝到水的清淡；能闻到稻草的香味、芦竿的青涩……一件件师生共同创作的乡土手工艺品成了幼儿园里一道道美丽的风景。天井里竹篮、竹篓配竹筏，一幅山水景象；草席、竹帘搭在支架上，再现田园农舍风光。走廊上稻秆帘子为底，点缀幼儿的彩绘作品，相得益彰，呈现了乡土与艺术的气息。还有立体展示区，成为孩子和老师展示乡土艺术的舞台，一件件富有个性的手工艺术作品让家长发出赞叹，让老师和孩子获得满足。每一个角落都因为这些手工艺作品传递出浓浓的文化气息。
幼儿园环境创设这种隐性课程为我们的教育提供了广阔的空间，让每个幼儿在这个空间里发掘自己的潜能，表达自己的情感，也为幼儿园创设了一个动手创设美的环境。我园借助本土多种特色资源，创设具有乡土文化内涵的园舍环境。通过幼儿与环境多形式的“对话”，引发幼儿在审视美、创造美、感受美的过程中得到家乡文化的熏陶，让环境真正成为幼儿学习的天地。

[参考文献]：
1、杨勤云《 让环境成为师幼互动的平台》宜兴教育网
2、张卫民，刘贺佳，李岩．《在幼儿园艺术教育中运用民间歌谣的价值、原则及方式》．《学前教育研究》，201O(7)
3、高娅《创设良好环境激发幼儿学习兴趣的研究》 丫丫的博客
4、《幼儿园乡土教育的价值及内容选择》 赵海燕 《学前教育研究》
5、中华人民共和国教育部制定.《幼儿园教育指导纲要（试行）》. 北京师范大学出版社，2001年9月
6、张爽《谈丰富的乡土资源的好处》，《教育教学论坛》 2011年2期
7、周琴《利用本土资源，创设幼儿园特色环境的研究》研究报告
8、余丹 牟映雪《传统文化传承与发展——将民间游戏融入幼儿园课程》《文学教育(中)》 2011年05期
9、赵海燕《幼儿园乡土教育的价值及内容选择》 《学前教育研究》2012年第2期
10、黄冬兰《浅析幼儿园环境创设》 江苏省基础教育资源网

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