数学教学中转化后进生的心得.doc

府谷县2015年教科研论文参评
携手数学思维，凸显数学魅力，再现数学活力
浅析数学教学中培养学生思维能力
府谷县孤山九年制学校 付丽虹
【内容摘要】：
思维是人脑对客观事物的一般特性和规律性的一种概括的、间接的反映过程。学生的数学思维，是学生对于数学知识以及其中蕴含的科学道理的反映，它是一种严密的逻辑思维。现代教育观点认为，数学教学是数学活动的教学，即思维活动的教学。如何在数学教学中培养学生的思维能力，养成良好的思维品质是教学改革的一个重要课题。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。在数学学习中要使学生思维活跃，就要教会学生分析问题的基本方法，这样有利于培养学生的正确思维方式。
【关键词】：
小学数学 思维能力 能力培养
【正文】：
从事教育教学工作十多年来，我一直都在教数学，可给我的感觉是，现在的孩子逻辑思维能力很差，而且是一届不比一届，这让我这个“老数学教师”很是担忧。分析其中的原因，大都有两种：不思和不会思。可见我们的数学教学面临着很严峻的考验。
数学原于生活，服务于生活。它是一门应用型学科，也是学习其它学科的工具。数学是研究数量关系和空间形式的一门严谨性学科，我们把它看作是一门别样的艺术，它具有高度的抽象性，能让人的思维奇妙无。学习数学知识，是为了解决我们生活中实际问题，所以我们也可以把它看作是一门生活艺术，只要我们对这门艺术产生热爱之情，我想对于学好数学可能也不会成为一件很难的事了。
六年的数学教学，我们要给学生留下什么，是谈数色变，还是喜闻乐见，这值得我们每一个数学老师去思考。我想呢，我们要让孩子带走的是学会思考的方法和策略，留下的是快乐和成功的喜悦。在这里，我想根据自己多年教学数学的实践，谈谈我对小学数学课堂中思维能力培养的一些浅薄的措施：
一、从改变教师的角色开始，改变课堂教学方法。
在和老师们交流的时候，我们经常会听到这样的话语：今天上的这节课，学生们不知道怎么了，只是呆呆的坐着，我完全唱了一出独角戏，问什么他们大都没反应，真是气死个人了。是呀，有的时候我们自己上完一节课会觉得上课特别费力，弄得自己口干舌燥，可学生就是不“买单”。这个时候我们老师大都气急败坏的说出一大堆学生的不是，现在你心平静气的想想，你反思过自己的问题吗？
出现这样的局面最大的问题在于我们不会和孩子们进行有效的互动，不知道怎样和孩子们互动。前段时间，我们听了武卫红老师讲的“24字教学法的操作”，让我看到了他灵活的课堂氛围，到处阳光灿烂。她的课堂学生以小组为单位，把课堂交给学生，把讲台交给学生，把学习交给学生，学生在和自己没有代沟的平台下讨论学习，让问题在课堂上产生，也在课堂上解决。老师的角色只是引导思考的导火索，在不断的问题导学中，孩子们发言积极，交流有成效。冰冻三尺非一日之寒，我们虽然不能达到这种境界，但是我们可以学习这种思想，慢慢地向这种课堂靠拢。我们可以设计一些数学问题，让学生在我们的指引下和我们进行思想和知识的碰撞，我们可以抛出一个问题让学生之间的思想碰出智慧的火花。如何去互动关键要根据知识点，抓住学生求知的矛盾点和学生交流，还要注意创造轻松和谐的氛围，让学生在非常安全的氛围中去学习。
二、借助生活创设情境，在情境中解决生活问题。
农村小学生的思维依赖性强，较多处于被动思维状态。因此，教师要充分调动他们学 习的积极性，抓住时机，创造情境，把学生的情绪引进与学生内容有关的情境中解发学生探求的迫切愿望，让他们主动动脑思考，动口表达，主动地获取知识。
在数学课堂上，如果老师能把数学问题生活化、情境化，那么自然就会在生活的情境中形成一个强大的磁场，吸引学生们主动去探究，孩子们会积极思考，去解决生活中的问题，这样就促使他们主动思维，积极参加课堂教学活动，将过去教师“满堂灌”学生静静听，变成学生自觉作老师静静看的一种新型课堂。所以课堂上老师要有意创设情境，让学生自己发现问题，老师引导其解决问题。这样有助于驱动学生的求知欲，有利于激发学生的自主思维意识。因而教师要调动学生的积极思维，就要让学生学会思维，要想让学生学会思维，必须给学生创造思维的机会，思给的情境。
三、重视课堂巡视，充分利用学生的错误资源创造思维空间。
在以前，我一直认为，只有老师讲清楚了，学生才能听明白，让学生自己去看，他们是什么也看不出来的，所以我只顾着站在讲台上一味的讲，不怎么重视课堂巡视。有的时候觉得学生太多，看不过来。但自从认真学习了新课改理念之后，我发现课堂巡视特别重要，能让我们及时发现哪些孩子学习有困难，哪些学生的听讲状态不好，还能及时发现他们的错误。其实如何对待学生的错误也是一门学问。首先要不怕学生出错。学生的错误反映了孩子最真实的学习状态，对待学生的错误要宽容，不能来火。原来我也不理解，学习了之后我才渐渐明白道理。记得原来我看到学生板演出错的时候，我就会冷冷地说，你仔细看看，这样写是不对，再想想，写对了再下去。课堂练习巡视发现错误时，我就会抱怨：你刚才根本就没听吧。对待学生课堂出现的错误，我的处理是简单甚至有些粗暴。所以就造成了一部分孩子害怕上数学课。后来我学习到这样一句话：当学生出现错误时，教师应引导学生进行评价、分析，让学生从错误资源中吸取经验，把错误向资源转变。我才意识到自己的行为有可能扼杀了学生学习数学的积极性。后来发现典型错误时，我会放在展台上让大家讨论：“写得对不对，错在什么地方，怎么改正”。我发现这种时候很多孩子的积极性都特别高。我想展示错误，纠正错误的环节正是学生之间进行互动的最好时机，通过学生之间的交流，把不正确变正确，促进了学生之间的交流和帮助。
四、动手作一作，激发思维主动性。
低年级学生好奇心强，自控能力差好动，而且模仿能力很高，看到什么新鲜的总想伸手摸一摸，试着做一做，教师要充分利用好学生的这些心理特点，让他们亲自动手，在实践操作中将抽象的数学概念转化成具体的，形象的知识，便于学生更好的掌握。
教师在教学中，有意的安排一些“想一想”、“议一议”、“摆一摆”、“圈一圈”等活动，把学生的“眼、耳、口、手、脑”等多种感官同时活动，把知识建立在直观领悟的层面上。例如在教学四年级数学“相交与垂直”时，学生对于相交与垂直的概念难以理解，教学时我让学生自制两根硬纸条，课堂上小组合作，探索出只要在同一平面，两条直线相交有无数种形式，而垂直必须相交成直角。学生通过引导思考，小组合作，理解了什么是相交什么是垂直。但在操作过程中，老师必有讲清楚操作程序和操作目的。教会学生有条有理的进行操作，进而诱发学生的思维，调动学生主动的思维。
五、教给学生学会学习数学的方法和策略，从而领会思维的方法。
学习的思想活动总是从问题开始的。因此，教师要根据学习的认识基础，思维发展规律，精心设问题情境，巧妙设疑，在教学内容和学生求知的心理之间创设一种“不协调”，激发学生思维。数学课堂上教学生一些小窍门：如按得数排列算式，老是遇见有些孩子只排得数，有些孩子漏算式的现象，我就教给他们算式和得数一起搬家的方法，先算出得数，再让算式带着它的得数排列，经过实践发现错误的人越来越少，而且从此以后，学生们遇到类似题以后，学生停下来想一想，再下手去做。
注意沟通新旧知识间的联系，以旧引新，变新为旧。数学知识间的联系非常紧密，课堂上通过转化把新知识变为旧知识，学生就会产生一种学习的乐趣，特别到了五六年级表现得更明显一些。这样，不仅对学过的知识进行了复习，也让孩子们思考了新知识是如何从旧知识中迁移出来的。从而他们学会了知识的罗列，整合，学会了如何去思考。
六、拓展思维，提升学生的思维能力。
课堂教学的进程就其本质来说是师生思维共同活动的过程，是培养学生思维能力的过程。发展学生的思维能力是小学数学的重要任务之一。目前，越来越多的教师更加重视学生学习的思维过程。但从农村学生的思维仍很不充分。反思是数学活动的核心和动力。《课标》指出：在小学阶段要初步形成评价与反思的意识。因此在课堂教学中，我们教师要有意识地培养学生的反思习惯。一堂课后要引导学生进行反思：“我是怎样学习本节课的，我在本节课最满意的地方是什么，不足是什么，今后应该注意什么。”一个单元后要引导学生进行反思：“本单元给我印象最深的是什么地方，在知识链中还有哪些地方没有贯穿起来。”这样，在教学中经常性地引导学生进行反思，能够使学生在反思中学会学习方法，学会如何发现问题、思考问题，对提高学生的数学思维能力起着积极的作用。
总之，在教学中一边教，一边摸索，寻找一些切实能培养学生数学思维能力的方法，能帮助学生学会学数学，并学会用生活理解数学和用数学解决生活问题的能力，对于他今后的学习、生活会有很大益处。让我们携起手来，为孩子们的数学学习撑起一片蓝天。
【参考文献】：
1.《数学课培养创造性思维的探讨》
2.《小学数学教材教法》
3.《素质教育指导丛书》
4.《小学数学教师》
5.《数学课堂思维思维情景的创设》
6.《浅谈解题教学中思维能力的培养》
7.《如何培养小学生的数学思维与创新》

7