妙用电教优化语文课堂.doc

妙用电教 优化语文课堂

张家界市澧滨小学 代瑛

 教育的现代化，离不开现代化的教育手段。教育手段的现代化主要依赖于电教媒体的运用。正确运用电教媒体可以较大幅度地增强课堂教学的直观性、形象性，对培养学生的想象能力、理解能力，以及对内化学生的整体素质都具有显著的促进作用。在语文课堂教学中，恰当地使用电教手段，不仅能多渠道地刺激学生的感觉器官，使学生置身于"立体教学空间"，而且能使教学内容化静为动，化难为易，突破学生对学习的时空限制，从而活跃课堂教学。那么，如何妙用电教来优化语文课堂呢？在这里我谈一谈个人体会。
一、妙用电教，激发兴趣。
兴趣是最好的老师，是学习的动力。而小学生的学习兴趣最初是对学习过程和学习的外部活动感兴趣，对学习内容却兴趣不浓。因而，语文教学的首要任务是激发学生产生对学习内容的兴趣。如教学《只有一个地球》时，可运用电脑制作这样一段活动画面：①茫茫的宇宙群星璀璨。(配上优美的音乐) ②旋转着的地球出来了，慢慢缩小，最后成了宇宙中的一页扁舟。(说明地球在宇宙中是渺小的) ③随着教师声情并茂的描述，出现晶莹透亮的球体。 ④伴随着音乐出现了转动着的、蔚蓝色的地球。(体现地球的美丽壮观，可亲可爱)如此导入，一下子吸引了学生，使他们既感受了宇宙的宏大浩瀚，又体会到地球的美丽壮观，激发了学生强烈的学习欲望，为成功的课堂教学奠定了基础。
二、妙用电教，培养想象能力。
著名科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，成为知识进化的源泉。”小学生天真烂漫，想象力丰富，只要教师引导得法，让学生展开丰富的想象，就能很好地培养学生的想象能力。在教学工作中，一个教师怎样才能像一位高明的导游那样，顺理成章地把学生引入到美的境界中去，让他们通过自己丰富的想象，联想去欣赏美、体验美，从而表达出自己的真情实感呢？我认为要让学生充分发挥自己的思维优势去想象，教师尽可能的为学生提供创设这种情景，而电教就是一种最好的辅助手段。
如我教学《草原》一文时，为了让学生理解作者被草原美丽的景色所陶醉的感情。利用投影将一幅色彩明丽的草原风景画展示出来，学生边看边想，我抓住时机启发：多么美丽迷人的绿色世界啊！同学们，如果此时你随着作者一起来到这宁静幽雅的大草原上，你会想些什么？干些什么？学生的想象热情高涨，思维活跃，语感敏锐。有的学生说：“我要用一支五彩的笔把这美景画下来，用最佳的摄影技术把这优美的大自然风光拍摄下来……”有的学生说：“多想在这碧绿的大地毯上踢一场球，跳一曲欢快的蒙古舞啊！累了，再躺下做一个甜甜的美梦……”甚至还有一位学生激动地说：“我还要和那些热情的牧民们一道畅谈我们伟大祖国翻天覆地的变化……”学生充分地发挥了想象 。
三、妙用电教，培养感情。
在语文课堂教学中，若能恰到好处地使用电教媒体，就能使审美对象从内容到本质都深深拨动学生的心弦，引起他们感情上的冲动和共鸣。这时，就产生了动之以情的情感美，使学生不仅被审美的对象所吸引，引起联想和想象，而且同审美对象发生了强烈的感情交流，好像自己也是课文中的一个人物，或者成为审美客体中的一部分了。
如我教学《十里长街送总理》时，先组织学生观看了《周总理》这部片子。教学时，腾出时间让学生回顾影片中的主要情节，以便在阅读课文时能产生哀情之深、敬意之切的情感共鸣。在课堂上，挂总理遗像，放总理工作时的幻灯，播总理讲话时的声音，采用声、色、形等直观手段。烘托出课堂教学气氛，加深对总理的认识和了解，接着，用哀悼之情，深沉压抑、节奏缓慢的语调给这段导读：岁月的风雨，可以洗去我们许多的记忆，历史的车轮，可以磨掉我们许多的往事，但是我们永远不会忘记这一天……这是历史上空前的送葬礼。时至今天，十里长街送总理的感人情景，依然清晰的留在人们的记忆里。今天让我们再感受一下，一辆灵车过十里长街潇潇泪下的感人情景。此刻，老师、学生十里长街上的人们与这催人泪下的情感气氛融为一体。学生们在这悲壮的情感气氛中轻轻抽泣，他们早已成为审美客体的一部分了。
四、妙用电教，突破重难点。
在教学中，我们往往会碰到一些师生都从未接触过、感受过的内容。学生脑中是一片空白，教师虽有参考书、备课书中的资料作后盾，但毕竟是一些抽象的东西，教学仍然具有较大的难度。而这些内容往往是学生非弄清楚不可的教学重点，怎么办？电教媒体能为师生提供丰富的感性材料，使教学突破时空的限制，抽象的内容具体化,复杂的内容简单化,让学生便于也易于掌握。
如《开国大典》一文最后一句：“两股红流分头向东城西城的街道流去，光明充满了整个北京城。”这是一句语双关句，学生理解此句有颇大的难度，但他们看了录像中举着火把的游行队伍向东西两头走去的情景，便轻松地理解了“两股红流”、“流”以及“光明充满了整个北京城”的字面意思。在此基础上，教师稍加启发点拨，句中蕴含着的意思学生也就不难领会了。《颐和园》一课教学“游船画舫在湖面慢慢滑过,几乎不留一点痕迹。”一句时,学生较难理解用“滑”而不用“划”，于是,播放多媒体课件,昆明湖湖面的平静,游船画舫的滑过让学生一览无余，身临其境地感受到了“滑”过的感觉，难点也就突破了。
五、运用电教，发展思维。
培养学生的思维必须贯穿于语言训练之中。但小学生的思维以感性认识为基础，没有外界媒体的刺激、启迪，他们思考问题时，经常出现思维障碍，有时还会出现思维不完整现象。使用电教媒体的刺激引导，会启开学生思维闸门，收到豁然开朗的效果。如《翠鸟》一文第三自然段是写翠鸟行动的敏捷，这一段学生较难理解。我设计这样一个问题，从哪些地方看出翠鸟行动的敏捷？学生会很快找出“难以逃脱”、“锐利”、“像箭一样飞过去”、“叼起”等词句，但不一定能找出“只有苇杆还在摇晃，水波还在荡漾”的关键句子。此时使用电教，演示翠鸟叼鱼的情景，学生如同置身于美妙的境界之中，看到翠鸟活了、飞了，动作是那么敏捷。我顺势提问：“‘苇杆的摇晃’和‘水波的荡漾’持续的时间长吗？翠鸟到哪里去了？”学生茅塞顿开，理解了句子的含义。再反复朗读课文，品味作者用词的准确、生动、精炼。这里电教手段独特优势使学生在接受信息过程中，由眼、耳、脑、口等多种感官协同进行思维加工，加深了对课文的理解。
　 总之在语文教学中，恰当运用多媒体、录像、投影、录音、音乐等电教媒体，以其直观形象、动态性等特点，生动而充分地展现课文的思想意境美、艺术形象美、语言结构美，使学生为之动情、愉快、振奋，充分调动了学生的学习积极性。