中班幼儿课程游戏化的实践探究.doc

中班幼儿课程游戏化的实践探究

所在学校： 无锡市新街幼儿园
姓 名： 陈嘉倩

完成日期：2016年 9 月 10日

目 录
摘要…………………………………………………………………Ⅰ
一、前言……………………………………………………………1
（一）选题缘由…………………………………………………1
（二）研究目的及意义……………………………………………2
（三）研究背景……………………………………………………2
（四）研究设计……………………………………………………3
二、课程游戏化的概念界定 ………………………………………4
三、课程游戏化的意义与作用………………………………………5
（一）可以保证课程的顺利开展…………………………………5
（二）可以提高幼儿的学习兴趣…………………………………5
（三）可以促进幼儿多面发展……………………………………6
1. 有利于促进幼儿身体发育………………………………6
2. 有利于增强幼儿的规则意识……………………………6
3. 有利于促进同伴交往，帮助幼儿去自我中心…………7
4. 有利于促进幼儿语言的发展……………………………7
5. 有利于促进幼儿思维的发展……………………………7
6. 有利于促进幼儿行为坚持性的发展……………………8
四、幼儿在课程游戏化实施中的不恰当行为及原因分析…………8
（一）集体教学活动游戏化中教师的组织方式不当………………8
（二）区域游戏规则制定中的幼儿的自我中心倾向……………10
（三）课程游戏化中对于家长资源的运用不充分………………11
五、教师对课程游戏化的指导策略…………………………………12
（一）立足理论与实际，转变教师观念…………………………13
（二）鼓励幼儿创新，提高想象力与创造力……………………13
（三）充分运用家长资源，形成教育合力………………………14
六、结语………………………………………………………………14
致谢…………………………………………………………………15
参考文献……………………………………………………………15

摘 要

幼儿园课程游戏化是指幼儿园课程实施过程中成为游戏或具有游戏特征的过程，把幼儿教育的目标、内容、要求融入各种游戏当中，让幼儿成为学习的主体和发展的主体。但在课程游戏化的实际操作上，教师与幼儿都没达到预定的目标，这样的结果很让人不满意。为什么会出现这样的状况？面对这样的情况，教师该如何做？这促使笔者对于课程游戏化的实践进行研究，通过此研究来深入分析幼儿在活动中的行为与心理变化，从而使教师能够根据幼儿的实际需求进行改进，最终达到在满足幼儿游戏的天性的同时，能够获得知识、培养技能，促进幼儿全面发展。
本研究通过观察法和文献研究法，以南京市某幼儿园中班28名幼儿为研究对象，经过笔者一年半的观察研究，收集案例和处理分析，将其中的典型案例进行选择、处理、分析以及评价，同时结合中班幼儿的年龄特点、课程游戏化的意义与作用、教师观念与指导、材料准备与环境创设这四方面，对课程游戏化实施中出现的问题进行分析与总结。在质的研究中，通过观察，案例分析，文献研究，提出了相应的改善性的教育建议：立足理论与实际，转变教师观念；鼓励幼儿创新，提高想象力与创造力；充分运用家长资源，形成教育合力。

关键词：　课程游戏化；中班幼儿；问题；策略

一、前言
（一）选题缘由
幼儿园课程是帮助幼儿获得有益的学习经验、促进其身心全面和谐发展而开展的幼儿园各种活动的总和，而游戏不仅是幼儿园课程的重要资源，也是幼儿园课程实施的重要途径。幼儿园课程游戏化的主要作用是突出游戏体验性，让幼儿园课程更加生动具体，通过游戏的多样性和趣味性充分调动幼儿参与活动的积极性与主动性，让幼儿在体验过程中展示自我，发挥幼儿想象能力和创造能力，体验与他人协商、合作、冲突，在玩乐的过程中获得知识与技能，从而促进幼儿个性与能力的和谐发展。笔者将研究的对象——幼儿参与程度作为参照标准，主要是由于这会影响幼儿一天在园表现，甚至会影响随之一系列教学活动开展的效果，而课程游戏化的效果与幼儿参与程度紧密相关，这两者的关系相辅相成，密不可分。
幼儿参与程度高是课程游戏化的顺利进行以及高效展开的保证。笔者关注到幼儿园课程游戏化的过程中，经常会出现一些幼儿处于“状况之外”的情形，表现为幼儿不按照教师的要求或者规则进行活动，甚至在教师提示之后仍然我行我素。幼儿不遵守规则行为不仅影响了幼儿自身游戏与学习，也影响周围同伴，而教师也要耗费大量的精力来维持活动的基本进行。教师如何改善这样的状况呢？解决这一个问题，是笔者进行此项研究的出发点。
本文主要采用观察法与文献研究法对某中班28名幼儿在园活动中行为表现以及师幼、幼幼互动行为进行观察记录和分析。通过幼儿与材料的互动、与同伴的互动、与教师的互动能体现出幼儿的参与程度，而参与程度高就能保证活动的顺利进行，同时，教师对于幼儿活动中的行为指导也起着重要作用。笔者观察到教师在游戏中的指导多为言语指导，而幼儿在接受教师言语指令之后，大部分能顺着老师的思路做下去，而少部分则在短暂停顿之后仍继续按照自己的想法进行活动。笔者针对幼儿行为，教师指导的方式与环境的创设等方面进行研究，尝试提出改善性的教育建议。

（二）研究目的及意义
游戏是幼儿在平常生活、学习中必然存在的活动形式，幼儿园各种丰富多彩的活动的正常开展以及顺利进行都离不开它。其中，深受幼儿喜爱的区域活动是幼儿一日在园活动的重要环节，它是幼儿入园后，教师为幼儿提供各式各样的玩具、材料，让幼儿以实物操作的形式与之积极的互动，从而获得知识经验的一种游戏活动形式。同时，集体教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式，是教师计划、设计和组织的专门活动，用以支持、引导、促进幼儿顺利开展学习和达成有效成果的过程，是教师传递知识的主要方式。但是事实上，无论哪个部分，都有部分幼儿常常在“状况之外”，这样的行为不仅影响自己对知识的接受与技能的培养，还可能会影响其他幼儿的活动，影响学习与游戏的顺利开展，不利于促进幼儿身心全面发展的主旨的实现。为此，本研究旨在探究教师如何确保课程游戏化的有效途径与有效策略，以期让幼儿在园时期保持积极愉悦的心态得到身心全面发展。
中班幼儿课程游戏化是以发展幼儿德、智、体、美为目标的活动过程，是以游戏的形式进行的，这一过程促使幼儿园课程变得更生动、更具体，更具有吸引力，从而激发幼儿的学习兴趣，使他们在潜移默化中掌握应有的知识。而课程游戏化的顺利开展离不开幼儿高程度的参与，其中幼儿的兴趣显得尤为重要。游戏是幼儿的天性，游戏对幼儿有着天然的吸引力，在区域游戏中，在教学活动中，在一定策略的支持下，让幼儿始终保持着对其的兴趣，为幼儿学习与游戏提供重要保障。教师使用何等策略才能使幼儿始终保持高昂的兴趣，确保幼儿的高参与度，这是一个值得笔者深入研究的问题。为此，笔者搜集各种资料，归纳总结，从而完成了本篇论文，为将来的教学生涯奠定基础。

（三）研究背景
本课题将关注的焦点聚于教师对课程游戏化的观点与实施策略，国内对于课程游戏化的理论研究处于发展并渐趋成熟的阶段，而对于实施阶段仍存在着欠缺之处。许多学者对课程游戏化大的框架而言阐述的较为全面，在教学活动、区域活动、一日活动中游戏，快乐感知、学习、进步；以理念为基础、课程为根本、环境为依托、区域为补充、资源为抓手、成长为目标，促进幼儿全面发展；将游戏精神融入幼儿园课程中，充分挖掘教育活动设计上的游戏因素，重视创造性游戏的作用；有效运用家长资源，包含运用于幼儿课堂、游戏、亲子活动中；在开放的游戏环境中提供丰富材料和生活经验，让幼儿主动自由选择，同时教师给予开放的指导。
国内学者们由于各自经历不同，注重的领域也不同，从而使得对课程游戏化的实施策略也各有看法。比如丁莉（2015年）认为在语言教学活动中，如果光让幼儿听，是不能充分调动幼儿学习积极性，但若以游戏形式贯穿整个教学活动，幼儿在游戏的轻松环境中掌握知识，寓教于乐，快乐游戏，快乐学习[11]。徐玲芳（2015年）认为应将幼儿科学教育的视角置于幼儿园一日生活各环节，在日常生活中挖掘适合幼儿的科学教育内容，并以游戏化的方式实现幼儿科学教育的常态化[12]，等等。由小及大，课程游戏化实施的好不好，策略是途径，效果是关键。实施课程游戏化的根本目的是为了使幼儿能够在愉悦的情绪下获得知识或培养技能，所以使幼儿快乐与接受显得尤为重要。故课程游戏化的方法的选择没有也不会是单一的界定，只要对幼儿有益且有效的都可以选择。

（四）研究设计
1、研究对象：
南京市某幼儿园中班28名幼儿在园生活的行为与表现。本幼儿园是笔者实习的幼儿园，此园在南京声望较高，信息化教学是其一大特色，考虑到笔者时间与精力的局限，故选择此幼儿园的中班为主要研究对象。
2.搜集资料的方法：
文献法：通过网络、报刊以及书籍收集有关幼儿园课程游戏化的有效展开以及幼儿在此期间的行为表现、教师实施策略的文献资料，加以整理和分析，以供研究参考。
观察法：对幼儿在园活动中行为表现全面地观察、记录，记录时采用照片、文字记录两种方法，将所记录下的资料进行整理、分析。
访谈法：与此幼儿园的本班教师（共3人）进行交谈并及时地记录，大致了解班级幼儿发展水平、家庭背景、性格特点以及日常生活中幼儿行为表现的原因并做分析。
3.研究步骤：
（1）在此幼儿园实习期间，通过与幼儿的平常生活中的接触来了解幼儿的性格特点，对待周围事物的态度以及行为方式，同时顾及教师与幼儿的关系，游戏与教学活动的组织方式以及教师在课程游戏化过程中对幼儿的指导策略等。
（2）对幼儿的行为表现以及教师的处理方式作观察、记录，访谈部分教师，以求更全面的了解相关的幼儿以及发生此行为的原因。
（3）通过对幼儿具有典型意义的行为，教师的指导策略，游戏与教学活动规则的制定，以及通过正当途径多方了解到的幼儿自身特点与家庭教育背景，综合分析幼儿各种行为出现的原因，结合相关理论以及措施的改进后的效果，提出有利于教师实施中班幼儿的课程游戏化的有效建议。

（五）课程游戏化的概念界定
根据分散在各种相关书籍、期刊以及网络资源中对于课程游戏化概念的已有论述，笔者发现已有研究从多角度对课程游戏化的内涵进行了阐述：
朱晓玲（2014年）提出：在各领域的教学活动的组织中，或多或少的加入一些游戏元素，或以情景化的活动模式让幼儿置身其中，以一定的角色身份参与到学习探索活动中[1]。徐小丽（2015年）提出：将幼儿园课程实施过程转化为具有游戏特征的过程，让幼儿成为学习的主体，通过游戏的多样性与趣味性促使儿童主动参与到教学活动当中，在玩耍的过程中自然而然地完成幼儿教育任务[2]。薛艳昀（2015年）提出：幼儿园课程游戏化是指幼儿园课程实施过程中成为游戏或具有游戏特征的过程，把幼儿教育的目标、内容、要求融入各种游戏当中，让幼儿成为学习的主体和发展的主体[3]。张泓（2016年）提出：幼儿教学课程游戏化，是指将幼儿教育的内容、要求以及目标融入到各种游戏当中，其内涵与关键在于让幼儿成为学习的主体[4]。
通过对已有概念的辨别与分析以及对观察和获得的资料的整理与分析，本研究提出，幼儿园课程游戏化是指幼儿园课程实施过程中成为游戏或具有游戏特征的过程，在这一过程中，幼儿是学习的主体。此定义应当从下面的几个层面理解：
第一，幼儿园课程是幼儿所有学科、活动、经验的总和；
第二，游戏是幼儿探索世界的主要方式，通过在游戏中的直接感知、实际操作及亲身体验获得直接经验，从而促进自身知识与技能的发展；
第三，课程游戏化是幼儿主动的活动过程，要充分发挥幼儿的自主性，比如幼儿在活动能自主选择伙伴和材料等；
最后，教师对于幼儿在活动中的指导，教师的观点与管理方式，教师的组织与引导，教师对各种资源的运用在课程游戏化中发挥着重要的作用。

三、课程游戏化的意义与作用
（一）可以保证课程的顺利开展
在幼儿园教育实践中，教师对幼儿的课堂教学，多是以接受学习和以语言为中介的学习方式，如何让幼儿保持较高的兴趣参与学习？将课程游戏化，则既可以使教师顺利开展课程，又可以使幼儿在愉快的情绪下成长。例如音乐游戏《小黄鸭合唱队》，教师准备了鸭子、植物的图片和一些积木，并利用这些材料简单创设了一个“池塘”的情景，让幼儿自行丰富想象，培养了幼儿的想象力与创造力。同时，在此音乐游戏中，既使幼儿感知与享受了音乐的旋律美与节奏美，又促进了幼儿四肢协调发展。在幼儿园教育实践中，实现游戏与幼儿园课程的良好结合，充分利用每种游戏方式，避免“灌输式”教育，才能最大程度上达成教学目标。

（二）可以提高幼儿的学习兴趣
游戏是幼儿的基本活动，能满足幼儿身心发展的需要（包括生理、认知、自我肯定等各种需要），需要的满足能带来快乐，快乐使幼儿对游戏本身产生兴趣，兴趣与快乐这两种情绪体验相互作用，从而使游戏成为幼儿喜爱的活动。幼儿在游戏中探索、发现、思考和行动，积极主动地构建自己的经验，而教师应该做到支持、引导、丰富和发展幼儿在游戏中的经验构建，这不仅是课程实施的重要途径，也是幼儿乐于学习的必要手段。所以，课程游戏化是教学的重要策略，教师需要考虑如何运用游戏的手段，激发幼儿的学习兴趣，带给幼儿知识与快乐。比如在综合活动《发型秀》中，教师先通过发型秀表演，展示教师制作的成品范例，激发幼儿兴趣，引导幼儿探索制作各种发型特别是卷发的方法。在老师提供一小条纸的情况下，幼儿有的自己尝试制作，有的交流合作制作，然后教师归纳总结每种发型的制作方法。再让幼儿自主分组、合作制作发型帽，在这一过程中，幼儿自行解决了任务分配，谁是专门卷纸条的，谁是专门涂胶水的，谁又是专门黏贴的，接着各自完成自己的部分。最后，教师请幼儿带上自己做的发型帽，分组随着音乐进行走秀表演游戏。在这一教学过程中，幼儿在看、想、做中玩，在轻松愉快的氛围里学习折、卷、拧的技巧，他们的作品展示了其丰富的想象力和创造力。幼儿在游戏中获得快乐，同时，幼儿也愉快地完成了课程的目标。

（三）可以促进幼儿多面发展
1. 有利于促进幼儿身体发育
幼儿园课程是幼儿所有学科、活动、经验的总和，有区域游戏、户外游戏活动、集体教学活动等形式。其中，户外游戏活动的组织主要是为了满足幼儿身心发展的需要而开展的，与幼儿身体发育紧密关联。幼儿阶段是幼儿身体发育的关键期，户外活动能够有效地锻炼幼儿的各器官和各系统，使机体的新陈代谢加快，从而促进生长发育。户外活动是为了培养幼儿走、跑、跳、投掷等运动技能，同时，也提高幼儿的身体素质。比如在中班幼儿户外活动中的走“木桥”，即能在较窄的低矮物体上平稳地走一段距离的活动，这既发展幼儿身体平衡和协调能力，又发展幼儿动作技能的协调性和灵活性。
2. 有利于增强幼儿的规则意识
处于幼儿阶段的个体身心发育都不成熟，容易受到外界的影响，所以需要教师的引导。考虑到空间、活动材料等的有限，规则是开展各项游戏活动的必要条件。规则意识属于主体性意识，能够指导个体的行为。只有在幼儿明确一定的规则，以及违背规则的后果，他才会遵守规则。比如在玩滑梯的游戏时，教师规定按次序从滑梯上滑下来，并且要等前一个小朋友起身离开，下一位小朋友才能向下滑，如果违背了规则，就让他在旁边看着其他小朋友玩，直到他承认错误，再让他玩，这不仅避免了可能发生的事故，还能教会幼儿遵守规则，幼儿的规则意识就这样由小处慢慢培养。通过玩滑梯的游戏，不仅能够培养幼儿规则意识，还有教授幼儿排队、等待等小常识。运用游戏的手段，将知识与技能传授给幼儿，是教师的必备技能。
3. 有利于促进同伴交往，帮助幼儿去自我中心
自我中心是指幼儿只会从自己的立场与观点去认识事物，而不能从客观的、他人的立场和观点去认识事物，它主要体现在幼儿的行为表现上，同时还包括了语言和思维。为了摆脱幼儿的自我中心，成人运用了多种方法，其中游戏是比较良好的方法。在游戏中，幼儿需要遵守规则，各种活动的规则有共性也有差异，但无论如何，离不开幼儿与他人的互动，这决定了幼儿无法仅从自己的角度来思考问题。特别是在一些合作与竞争游戏中，规则明确了幼儿必须协商与合作，这使幼儿不得不摆脱自我中心。幼儿的在园生活涉及到诸多的互动，尤以同伴互动和幼儿与材料之间的互动为主。教师在课程游戏化的实施中，要强调规则的重要性，让幼儿主动遵守规则，这能够避免互动中产生的不必要的冲突与矛盾，也能够促进同伴交往。
4. 有利于促进幼儿语言的发展
人通过语言来交流，表达想法需要语言，解决问题需要语言，分享快乐需要语言。中班幼儿已经能够尝试独立解决问题，在幼儿园里难免会遇到一些问题，如已经达到人数限制的情况或者合作游戏时出现配合不默契的情况等等，幼儿需要用语言与同伴商量，共同讨论解决办法，而这个过程中，幼儿就在发展语言表达能力，以及解决问题的能力。同伴之间的相互交流对语言发展具有特殊意义，区域活动正是给了幼儿自主活动的时间与空间，在这样的条件下，幼儿能自由与同伴分享自己的体验感受，或者通过商量共同解决问题。教师在遇到幼儿出现矛盾时，首先要让幼儿想说、敢说、有机会说好好说，相互说明理由，然后在老师的见证下，共同评价、讨论，最后得出合适的结果，从而使幼儿的语言能力得以提高。
5. 有利于促进幼儿思维的发展
游戏是幼儿在生活中的主要活动，幼儿的思维是以具体形象为主的，所以幼儿无法接受成人单一呆板的言语说教。因此，游戏是幼儿最好的接受形式。幼儿通过游戏获得有益于身心全面发展的各种经验，也在游戏中学习技能与知识。教师在课程游戏化的实施中创设良好的游戏活动条件，满足幼儿开展各种不同的游戏活动的需要，让幼儿在游戏活动中自由玩耍、交流、思考、合作，促进幼儿身心和谐发展。比如在美术活动“小瓢虫”中，老师会先给幼儿提供各种瓢虫的图片、模型等，让幼儿通过眼睛的观察与手上的触摸进行了解，然后示范如何画小瓢虫并让幼儿跟着画，接着让幼儿自己给小瓢虫上色，在教师的鼓励与暗示下，发挥想象力与创造力，装饰背景。 由小及大，开拓了幼儿的思维，使幼儿感受美、创造美。
6. 有利于促进幼儿行为坚持性的发展
幼儿的注意力的发展规律即无意注意占优势，有意注意逐渐发展，注意的持久性差，很难在一件事物上集中很长的时间，容易受情绪和兴趣的影响。幼儿期是幼儿行为坚持性发展的关键期。而由于幼儿对游戏的兴趣，使他们能够在这上面保持较长的注意，所以课程游戏化是必要的手段。但无论如何，课程都是传授知识与技能的活动，在实施的过程中，幼儿很有可能会面临问题，基于游戏本身的魅力，幼儿会选择坚持，比如在分组游戏--数字拼图中，有些幼儿拼图总是完成不好，但他们能够在老师的鼓励下坚持，而且能够享受到坚持完成并成功的快乐。同时，有些幼儿对完成较难的部分有着挑战的心理，再加上这一游戏花的时间较长，幼儿就需要排队。由于老师事先说明的要求，幼儿要等到前一位完成拼图，接下来的才能玩，这其中略长的等待也能锻炼幼儿的坚持性。

四、幼儿在课程游戏化实施中的不恰当行为及原因分析
中班幼儿虽然较小班来说，自身的控制力明显增加，但是仍然喜欢自由，比较喜欢按照自己的想法行动。在活动中可能因为这样那样的原因出现与要求相左的行为。为此，笔者选择了幼儿在园活动中的典型案例进行分析。
（一） 集体教学活动游戏化中教师的组织方式不当
案例一：音乐活动--小黑猪
幼儿问题：自说自话、被动接受知识与经验
观察对象：幼儿A 幼儿B 教师C
活动表现：在教师C拿着小猪面具，问幼儿：“你们瞧，这是什么小动物啊？它长什么样子？”幼儿A、B马上说：“是小猪，它是黑色的。”教师C说：“还有呢？它的耳朵怎么样的？”幼儿A说：“是尖的。”幼儿B说：“有点卷卷的。”老师说：“都对，小黑猪的耳朵尖尖的、卷卷的。那还有什么特征啊？”幼儿B说：“鼻孔特别大。”幼儿A一听就笑了，说：“是的。鼻孔特别大，就像这样。”边说边用手指用力按自己的鼻子。教师C继续讲课，说：“你们知道小黑猪是怎样打呼噜的吗？让我们一起来学一学。”幼儿A在教师C问第一个问题的时候，就开始学打呼噜的声音了。在教师C让幼儿们跟着自己学小黑猪打呼噜的节奏时，幼儿A开始仍旧按自己的心意打呼噜，但在教师C的反复强调下，学会了跟着老师有节奏地打呼噜。而幼儿B在教师C刚开始教的时候，他没有看着教师C，等教师C稍微提高音量要求幼儿们跟着她学，幼儿B才盯着教师C看，在教师重复了一遍后，他跟上了节奏。在教师C范唱到小黑猪打呼噜的那段歌词时，幼儿A也跟着唱了起来。为了更好的记住歌词，教师C要求幼儿们为每句歌词配上相应的动作。幼儿A很积极，在教师C让幼儿站起来展示自己相处的动作时，他在座位上自顾自地做动作，但在教师C决定了动作后。他能以较快的速度记住，并且能随着音乐边唱边做动作。幼儿B则从一开始就看着教师C,教师C说什么就做什么，最后也能随音乐边唱边做动作。
在这个案列中，幼儿A 比较随意，喜欢按照自己的心意来，他的语言和动作都能表现出这一点，但在老师的强调与指导下，能够较快地接受教师的意见，并且改正自己的言行。另外，虽然他有点自说自话，但从大的方向上来看，他始终是顺着教师的思路在走的，也就是说，他的注意力始终都是在课堂上，这是值得表扬的。而幼儿B开始的时候还能认真听讲，与老师进行互动，可没过一会儿，他就注意力分散了，直到老师强调或者重复了，他才会把注意力转移回来。总体来讲，他虽然也是在学习，但缺乏自己的思考，更多的是在被动地接受教师给与的经验。与教师的访谈与资料的整理中，笔者了解到中班幼儿的有意注意时间增加了，能够理解、接受一些简单的任务，但还存在情绪化行为，意味着教师不能以太规范的教学与组织模式进行教育，要有意识的对幼儿进行引导，合理、有效利用幼儿想象力，从而能使幼儿充满学习兴趣与耐心。教师要基于幼儿本身的特点进行合理的指导，这样一来，游戏形式的课程就不可或缺了。

（二）区域游戏规则制定中的幼儿自我中心倾向
案例二：区域游戏--构建区
幼儿问题：自我中心倾向、暴力倾向
观察对象：幼儿D 幼儿E 教师F
活动过程：在教师F讲解完规则，让幼儿们去插游戏牌后，幼儿D没有迟疑的将自己的游戏牌插在了构建区的标志下，在发现自己插在唯一剩下的那个空缺处时，他裂开嘴笑了，说：“太好了，真开心，去玩积木喽，我要搭一个地铁站。”他向着构建区小跑而去。因为他是最后一个去构建区的，所以只能在离放积木的柜子稍远的空地。他绕过幼儿E，去柜子里拿了两块大积木，在拿积木回空地的时候，还在说：“我要搭地铁站，还要搭地铁，现在我先做个底。”他把两块大积木整齐地摆放好，然后重复地去柜子里拿积木，并且回空地上面搭。几次后，在他拿了四块小积木回去的时候，其中一块掉了下来，幼儿D想在它掉落前拿到手，就尝试去接，没想到不但没接到，又一块掉了下来，结果都掉在幼儿E的作品上，幼儿E是往上垒的，幼儿D手中积木落下，使得幼儿E的作品倒了，幼儿E说：“你就不会小心点嘛，我的城墙都倒了，你要帮我拼回去。” 幼儿D说：“对不起，我不是故意的，但是我还要搭我的地铁站，你的城墙你自己再搭一遍。”然后幼儿D就继续去搭自己的了。当然，开始每次经过幼儿E时，幼儿E都会抬头看他，也会说一两次的“小心”。几次过后，幼儿E不再看幼儿D，自己专心搭。但在幼儿D又一次拿了五块小积木，结果不小心掉在幼儿E稍有规模的城堡上时，城堡塌了一半，幼儿D连声说：“对不起。”但是，幼儿E看了看自己的城堡，然后站了起来，把幼儿D的地铁站也弄塌了。这下子，两个人吵起来了，开始推推搡搡了。教师B赶紧走过来，询问发生了什么。幼儿D说：“他把我的地铁站推到了。” 幼儿E说：“是他先把我的城堡弄塌的。” 幼儿D说：“我已经说过对不起了。” 幼儿E说：“我好不容易搭的，都被你弄坏两次了，你就是故意的。” 幼儿D说：“我不是故意的，谁叫你离柜子那么近，还占了那么大一块地方，老是挡住我走路，是你的错吧。”教师F经过其他小朋友的叙述，终于弄明白发生了什么，然后说：“D，你把E的城堡弄坏了，快向E道歉。E,你也是的，就算别人做错了，但他已经道歉了，怎么还可以把D的地铁站弄坏呢，你也要向D道歉。” 幼儿D、E按照老师说的做了。“D，你有没有想过，你是怎么把E的城堡弄坏的？” 幼儿D说：“是积木掉了下来。” 幼儿E说：“他拿了好多个积木，太多了，拿不了，就掉下来了，我的城堡就被弄塌了。”教师F接着说：“那怎样解决这个问题？” 幼儿D说：“我下次拿少点。” 幼儿E说：“每次就拿一、两块。”教师B说：“对，每次最多拿三块，不可以多，如果再发生相同的事，就不准玩构建区了。”等教师F走了，D对E说：“我下次会小心的，不会再多拿了。”E说：“对不起，弄坏了你的地铁站，我们一起搭吧，地铁可以穿过我的城堡呢。”两个人边讨论边搭积木，一点都看不出来曾有过争吵。
在这个案例中，幼儿D对搭积木本身是很有兴趣的，但是由于自己完成作品的心情比较急切，所以想一次性多拿点积木，却没拿稳，使得掉落的积木摧毁了幼儿E的作品，也就是他的行为影响了其他小朋友的正常的游戏活动。在案例中幼儿E同样出现了不好的行为表现，在幼儿D道歉后，不仅不接受，还把D的作品毁坏，这反映出了他还存在着一些自我中心和暴力的倾向，对于这样的幼儿，老师尤其需要对其进行正确的引导和教育，加强关注力度，与家长共同合作，促进幼儿健康成长。课程中的游戏规则并不是一成不变的，具有灵活性，甚至有些游戏规则是在活动之前和活动过程中逐渐生成的，可以是通过教师与幼儿共同制定的。在面临问题时，要具体问题具体分析，同时，教师要鼓励幼儿开动脑筋，自行解决，实在没办法解决了，可以和同伴交流讨论，总之，作为教师，不应该直接给出答案，这会限制幼儿思维的。幼儿可能不会一次、两次就找出解决方法，教师要耐心引导，甚至提供实践的机会，让幼儿知道自己的决定会有怎样的结果。通过迂回的做法让幼儿得到正确的结论，这既保护了幼儿的创造力思维，而且也有利于规则意识的培养。
（三）课程游戏化中对于家长资源的运用不充分
案例三：集体教学活动--商场的运行
幼儿问题：不听从指挥
观察对象：幼儿G 幼儿H 家长I
活动表现：幼儿G的家长I是一位商场经理，应幼儿园的邀请，结合自己的日常生活，为幼儿们带来一次好玩的体验活动。首先，家长I询问幼儿们：“你们去过商店吗？商店里都有哪些工作人员？”幼儿H回答了：“有销售员，妈妈听了她们的介绍，就会买东西。”家长I说：“是的，销售员介绍商品的基本信息，让顾客了解商品，还会回答顾客的问题，使顾客购买商品。你们还知道有什么吗？” 幼儿G说：“有时候，会看见站在大门口、穿的很漂亮的人。”家长I说：“那是迎宾员，是作为欢迎顾客进商店选购物品的人。”家长I根据幼儿们的回答加以解说与补充，然后说：“现在，大家都已经了解了商场的基本人员配置以及他们的工作，你们愿不愿意玩一个关于商场的游戏？”幼儿们都说愿意。于是，家长I根据幼儿意愿分别给予其角色，然后让剩余的幼儿当顾客。在这期间，幼儿们中有想担当某个职位的强烈愿望、但家长I考虑到人数问题、没有点到的幼儿吵闹起来，家长I有点慌乱，还是教师C过来圆场，才让幼儿们安静下来。幼儿H当了导购员，他把商品一个个从柜子里拿出来，轻轻地放在柜台上，小心地摆放整齐，当顾客拿走柜台上的商品后，他很快地从柜子里拿出其他的商品补充好。幼儿G是销售员，他站在柜台前，每当顾客走过来，他都会说：“瞧瞧这个，又漂亮又便宜，很好吃的，来买嘛。”当商品被卖出去了，他会提醒幼儿H说：“快点补充，不然顾客就没东西买了。”在家长I说：“游戏结束了，大家收拾一下玩具吧。”幼儿H、G马上把商品推倒一起，然后一把抱起，往柜子里塞，在其他幼儿的提醒下，把柜子里堆在一起的商品摆放好。与此同时，也有幼儿继续玩自己的，对家长I的话充耳不闻，在其他幼儿的催促下，才慢慢地收拾起来。
在这个案例中，幼儿G 有着基本的生活经验，他曾在家长I的带领下，对商场的各类工作人员的职责有着一定的观察与了解，所以他在担任销售员的过程中，能够较好地完成自己的任务，还能起到提醒其他幼儿的作用。同时，家长I给大家上课，带给幼儿G较高的认同感与自豪感，幼儿G整个活动都保持着兴奋状态，十分投入，有利于接受知识及增强亲子关系。幼儿H也有着家长带去商场的经验，能够较好的接受家长I的讲述内容，通过其在活动中的表现，能够知道他理解了家长I传授的经验。家长毕竟不是正式的老师，所以有着威信不足、课程内容安排的不恰当、处理突发状况的手段简单等问题，但幼儿的健康成长离不开家长的教育与支持，通过类似于请家长到课堂上来的活动，既可以让幼儿获得额外的知识，还可以改善或加深亲子关系。如何充分、合理地运用家长资源，是教师始终需要关注的问题。
五、教师对课程游戏化的指导策略
在课程游戏化中，幼儿会做出不恰当行为，有多方面的原因，而教师在维护秩序，组织各项活动，也会感到疲惫、无力。但是，通过分析幼儿的不恰当行为及原因，教师可以更好地指导幼儿在园期间的行为，更好地培养幼儿，使幼儿身心全面和谐发展。
（一）立足理论与实际，转变教师观念
教师是幼儿学习活动的支持者，引导者和促进者。教师的观念决定了教师的态度，而教师的态度又决定了教师对课程游戏化的支持力度。游戏是幼儿的天性，是幼儿学习的基本方式。教师如何处理游戏与课程的关系，是一个值得深究的问题。经过搜集的各种资料，可以看到国内外已有多位学者就这一问题，展开了探索与思考，从而得出了一系列的理论。无论是国内的，如陈鹤琴的“活教育”理论，陶行知的“生活教育”理论等，还是国外的，如杜威的“实用主义”教育等，都表达了自己对游戏与课程的观念，即游戏在幼儿的学习生活中有着重要的地位，大量的理论依据为教师实施课程游戏化提供了坚实的理论基础。
课程游戏化中，由于幼儿活泼好动的天性，以及幼儿的个体差异性，难免会出现各种教师意想不到的状况，教师应该以平常心来对待幼儿的各种行为。同时，教师要学会因人施教，不能一概而论，仔细观察、认真分析幼儿出现不恰当行为的原因，并且有针对性地指导。比如，有些幼儿身心发展的速度比较慢，达不到教学水平，这时教师应该提供更多锻炼的机会；有些幼儿自我中心还比较严重，对于这样的幼儿则是不能一味指责，可以通过和他讲道理，对其耐心说服教育、引导等。孩子是允许犯错误的，教师应该用宽容的眼光来看待幼儿及其行为，耐心引导、支持幼儿改正错误，这会更利于幼儿成长。
理论与实际缺一不可，教师掌握了这两大武器，改变固有思想，才能更好地实施课程游戏化，使幼儿健康发展。
（二）鼓励幼儿创新，提高想象力与创造力
幼儿的奇思妙想以及好动的天性，使得在课程游戏化的实施中，总会出现各种问题，让老师疲于应对。当出现这样的状况时，教师应当保证自己拥有充足的耐心，能够冷静处理这些问题，具体情况具体分析，根据面临的情况选择合适的处理方法。
游戏是一种重过程更甚重结果的活动，对幼儿而言，学会解决问题的手段比直接得到结论更重要。为此，一方面，教师应该提供开放式的活动材料、制定基本的活动规则、创设多种活动环境，至于其他的，就需要通过幼儿自由、自主地探索而不断增添进去了。教师在这一过程中，更多的是鼓励幼儿开放思维，自行操作，充分发挥其想象力与创造力，即使幼儿出现少许错误，也能宽容对待，教师只是起到暗示或指引的作用。但另一方面，这不意味着放任幼儿，教师只有在幼儿出现严重错误的时候才明令禁止。
（三）充分运用家长资源，形成教育合力
如今的家长对学前教育的关注度不断提高，从家长积极参与幼儿园的活动来看，作为教师应该有效开发家长资源，利用其显性和隐性的资源，为幼儿的成长增添一份力量。通过观察，班上的教师每天通过班级群把教学计划、幼儿表现等告知家长，与家长及时沟通，交流互动。比如，在搜集资料上，幼儿根据老师的要求、在家长的帮助下查找、调查、记录信息。在主题活动的时候，在家长的带领下到户外去，开拓幼儿的视野，让幼儿收获感性知识与经验。
每个家庭的状况不一样，每位家长的职业、特长等都不一样，这简直是一个天然的宝库，家长资源能丰富幼儿课程，为其游戏化的内容增添色彩。如何发挥不同家长资源，让其化被动为主动，是需要教师进行长期摸索的。游戏对幼儿发展有着重要作用，是幼儿能力发展的重要途径，将家长资源运用于课程游戏化中去，对幼儿成长大有益处。比如，有一位家长是医生，在某次“家长走进课堂”活动中，他穿着白大褂，拿着听筒，为幼儿生动简单地讲述了当医生的生活，还让幼儿角色扮演，体验了当医生的乐趣。活动结束后，他表示很高兴能给幼儿上了这堂有趣的课。同时，幼儿的反应也很好，在询问课上学到了什么的时候，幼儿踊跃发言，兴致勃勃。
课程游戏化离不开教师的指导，同样也离不开家长的支持，充分运用家长资源，能对幼儿一些方面的发展起到事半功倍的效果。
六、结 语
在课程游戏化中，教师的观念对其影响很大，正确的教师观与实施策略有利于促进幼儿身心全面和谐发展。对于中班幼儿来说，他们仍旧充满着好奇心与行动力，同时动作发展更为灵活，虽然也有一定的自制力，但是仍然活泼好动，存在着自我中心，在课程中可能因为这样那样的原因，做出不恰当的行为。这个时候，教师的指导是不可或缺的，同时，也需要对幼儿加强研究和分析，鼓励幼儿创新，提高其想象力与创造力，对课程游戏化的实施做出更好的改进。家长是幼儿的第一任老师，幼儿的健康成长离不开家庭教育，应该充分运用家长资源，为幼儿的全面发展增添力量。

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