南宁外国语学校课改纪实.docx

新课改背景下“互教互学”高效课堂模式的探索与实践
——南宁外国语学校课改纪实

2012年广西将进入高中新课程改革，而南宁外国语学校率先提前一年开展高中新课程“试水”。 课堂教学改革是课程改革的一个有机组成部分，新课程改革的关键就在课堂教学改革。因此，学校领导班子进行周密研究，科学论证，统一思想，以课堂为抓手实施教学改革，经自治区教育科学研究所、广西师范大学教育研究院、南宁市教科所诸多教育专家“会诊”并提出权威性指导意见，2011年1月出台了《“互教互学”高效课堂教学改革实施方案》，9月《新课改背景下“互教互学”课堂教学新模式的探索与实践》获批为自治区级重点课题，并在非毕业班级中开展实验，通过教师大量的课改实践基础上不断探索和总结，积累宝贵的经验之后。该模式着力于培养学生的自学能力、问题意识和创新精神，不但符合新课程理念，而且融入了“目标教学”、“导学案教学”、“杜郎口经验”等多种课堂基本模式的精华，具有很强的操作性和实践性。2011年秋季全校性开始实施“互教互学”高效课堂教学改革。

一、在思索中，醒悟：一种新的建设与时代发展的时代需要
（一）新课程改革是现实时代的呼唤
曾几何时，教育在某种程度上偏离了正常运行轨道，传统课堂的满堂灌、填鸭式、“题海战术”让学生不堪重负、身心受损，教育已成为沉重而艰难的话题，接受优质教育成了人民群众的迫切需求。当今经济全球化、知识大爆炸的现实背景和建设学习型、创新型国家的时代背景都对教育提出了更严峻的挑战。推进课程改革，创新教学模式，提高课堂效率也就成了我们教育工作者的必然选择。省教育厅审时度势，实行教育新政，发布了“五严”禁令，吹响了又一轮教育改革的号角。规范学校管理，严守“五严”规定，以学生身心发展为本，切实减轻负担，把握提质关键，提高课堂效率，构建高效课堂是我们每个教育人应该承担起的神圣职责。新的形势、新的要求也为我们提供了精神支撑、制度保障，给予了我们施展身手的广阔空间。
（二）新课程改革是学校发展的需要
南宁外国语学校教师队伍平均年龄不到36岁，是一个年轻的群体，思想活跃，充满生机与活力，教师整体素质相当不错。然而，尽管新课程改革已推进多年，但少部分教师的课堂变化不大，教学观念滞后，教学手段单一，拼时间、拼体力、拼健康的现象比较普遍。他们对学生的学习需求了解甚少，“自己给自己讲课”、“满堂灌的教学”、“作报告式的教学”、“为教而教的课”不在少数。师生关系不够和谐融洽，课堂涣散、效率低下。
课堂教学是实施素质教育的主渠道，学生实践能力和创新精神的培养应该首先从课堂教学上予以突破，课堂教学的高效率更是“减负提质”的关键。面对现实，学校一班人痛定思痛，在充分调研的基础上，专门召开了学校教学工作会，我以“刍议有效教学”为题与全校教师做了交流，反思学校教学工作中诸多与现代教育理念和要求相悖的现象，与全校教师共同探讨如何实施有效教学的问题，旗帜鲜明地提出：学校要发展，必须走课堂教学改革之路，并明确了改革的目标、方向和途径。
（三）新课程改革是推动教学的抓手
会虽然开了，但效果会有多少呢？理念决定行为，多少年的思维定势和行为惯性是很难转变的，其中人的观念又是最难转变的。我校教师年纪虽轻，理念不新；力气虽大，方法不佳；态度虽好，效率不高。要改变这种状况，推动观念变革、行为改变，必须找到工作的抓手，于是我们就想构建具有校本特色的课堂教学模式，用模式推动改革，用模式推动工作。
我们组织教师广泛学习相关教育教学理论文章，学习主体合作互动理论、活动教学理论、交往实践理论，学习有效教学理论、最近发展区理论、建构主义理论等等。认真研究先进学校的课改经验，熔铸各家之长，整合八方经验，注入校本特色，并请教育专家来校指导论证。通过理念引领、行动研究、总结反思，逐步形成了符合我校特点的“互教互学”高效课堂模式。

二、在探索中，领悟：一种新的尝试与新课程的改革实践
（一）完善制度建设，注重责任落实
构建“互教互学”高效课堂是学校目前追求的目标，因此，学校领导都非常重视课改组织机构，及时成立了以冯君南校长为组长的领导小组，以课改办为首的具体实施人员机构，在教务处、科研处配合下，制定了一整套行之有效的以“互教互学”高效课堂的理论框架和在此理论引导下的教学模式，创建了促“互教互学”高效课堂模式建立的实施方案，方案详细的明确了具体的目标、步骤和模式，并明确各领导小组成员的责任。
1．建立机构，完善制度。
学校成立了课改领导下组，下设课改专业组、德育保障组、后勤保障组、宣传和资料搜集组。对学校相关管理制度进行重新审视，对以往的管理制度、评价机制进行修改、增删，相继出台了《南宁外国语学校“互教互学”高效课堂教学改革实施方案》《南宁外国语学校课改考核方案》《南宁外国语学校“互教互学”高效课堂教学评价标准》《南宁外国语学校学习小组评价意见》《南宁外国语学校集体备课制度》《南宁外国语学校学案制定和使用管理办法》《南宁外国语学校听评课制度》等。
2．加强管理，注重落实。
学校要求每一个教师做到“五个一”：上好一节示范课；每周一次相互听课、评课；间周一篇教改心得；每月一份优秀学案；每期一篇具有一定水平的教学经验文章。坚持每周教学常规执行情况的调查、总结、反馈、落实：教师是否按模式组织教学、每周的听课记录、学案检查（学案必须由学科组长审核签字、教导处检查签字后才能印制）、教师参加集体备课情况（包括点名和集体备课记录）、教师的教改心得、学生的问卷调查等，教导处每周将检查登记的情况进行汇总，在行政会上汇报，在教师会上通报并进行公示，并按《教学常规考核方案》考核。
（二）加强校本培训，转变教育理念
1．加大我校教师培训力度，提高教师的对课堂改革的整体认识和运用水平。
培训到位，及时总结。学校积极组织教师走出去，从2010年12月至今，学校已组织派出六次近90位教师先后赴山东济南杜郎口、昌乐二中等名校进行培训学习，学习期间，要求做好详细的记录，写好总结和心得体会。回来后，把学习培训内容整理成材料，在教导处建立了培训档案和培训记录，方便教师的查阅。
多次开展校本培训，加强教师课堂改革新模式的教学驾驭能力。2011年8月至9月，学校利用假期对全校非毕业班教师就各学科导学专题培训研讨会。，最后各学科将本学科教学模式、编写导学案体例汇总，交学校领导审阅，在学校领导定稿后，要求教师利用暑假期间着手进行导学案的编写，并在开学初将本学期的导学案编写完毕，以便学生在开学起始即将使用。
2011年8月25日，学校召开全体教师“互教互学”高效课堂教师培训会，要求非毕业班教师用近一周时间在开学初对本班学生课堂操作实际程序进行集中培训，及时让学生将教师在课堂上的各种要求了解并配合，以达到师生课堂默契。
改进集体备课制度，使集体备课落到实处。学校领导充分利用每周的教研的时间，把教研落到实处，以此作为理论学习契机，校长亲自主持和教研，向全体教师介绍目前教育教学现状及教研的最新信息，开阔了教师的视野，确立了科研兴校，科研立校的目标。通过几周的培训，老师们逐步转变了陈旧的教学观念，认识到教育发展的趋势和自己下一步工作的方向。在教研模式的创建方面，学校针对本学期的教研重点，利用大会例会、召开研讨会、教研组长例会、组织专题会议等多重形式，使教师对“互教互学”高效课堂课堂改革有了充分认识，主动制定研究方案，积极搜索各种研究材料，加强学习，交流每位外出学习教师的学习心得体会，并积极引导教师参加教研组组织的研讨活动。全员参与教研研究，促进了教师整体理论水平的提高，课堂改革的观念深入人心。
2．将课堂改革内化为教师的子课题，建立我校独有的特色校园班级文化。
针对“互教互学”高效课堂在实践操作中的难点，学校把实际活动中各环节出现的问题转化为课题探讨，把经验提升为课题研究，在我校校长冯君南的带领下，每位教师都讲课堂改革的教学模式作为课题研究，将我校课堂新模式内化为教师的子课题进行更深入的教学研究，为了更好的使研究取得实效，学校有针对性的要求教师带着问题和困惑到南宁市29中、隆安中学等兄弟学校交流探讨，并以多种形式开展校本研训，使理论学习与模式创新更好的源于教学实际，又更好的服务于教学实际。
在学校校园文化建设、班级文化建设、小组建设、优化小组、导学案的设计等方面进行总体部署，由学校政教处具体实施，教务处、科研处检查指导，课改办进一步督办等多种举措加大学校文化建设。
3．提高我校学生培训力度，合力打造我校课堂新模式。
我校在本学期开学初对学生进行了近半个月的课堂改革新模式的专题培训，分别由学校校级领导、各班班主任、各科任教师进行内容各异的专题培训，并写出书面汇报，交课改办备查。学校领导分别于8月28、29、9月1日对初一、初二、高一、高二四个非毕业班级学生进行总体部署和宣传，也得到学生的理解和支持，目前学生和家长对我校的课堂改革模式大加赞誉；班主任在9月1日至6日就班级文化建设、小组文化建设、小组合作等方面进行专题培训；科任教师同时就本学科的预习、上课要求、作业批改等提出具体要求。通过以上多种渠道和方式，学校达到了师生间对于我校 “互教互学”高效课堂课堂的改革模式的共识。
（三）凝聚教师的向心力，形成课改的驱动力。
1．充分利用我校第二届英语节，向社会展示我校课堂改革的新模式。
5月21日，我校举办每年一度的英语节，利用本届英语节，我校向社会和各校兄弟学校呈现了风格迥异而富有我校英语特色的英语课堂改革新模式研讨课，市教科所领导、33中、29中、防城港一中等兄弟学校对于我校的课堂展示课都给予较肯定的评价。
2．上级领导搭建平台，学校领导积极参与。
10月20日，市教科所领导及各学科教研员一行12人来到我校，为我校教师做初步诊断课，通过听课评课，他们对我校各学科的课堂模式、导学案的编写改进、学生的课堂反应、课堂内容、课时进展等进行了详细研讨，并给予及时反馈，这些对于以后我校的课堂改革进展都起到非常关键的积极指导作用。
3．积极推进课堂改革进程，落实“互教互学”高效课堂评价机制
为进一步贯彻的我校课堂改革精神，推广优秀的教法和经验，更为了解剖课堂，解决教学中一些共性问题，学校课改办、教科室、教务处在10月下旬组织了为期近两周的“教师过关课”，学校成立了专家组，对高二、初二教师的课堂进行全面剖析，客观、公正、准确的进行了科学评价，并于11月15日在全校教职员工大会上进行总结反馈，为不久将进行的初一、高一教师过关课积累宝贵经验。从10月20日到10月28日，历时一周多，八个学科共 31 位教师参加此次过关课。从过关课教师认真备课状态，到评委组成员的认真敬业，再到参加观摩听课老师的虚心学习，本次“互教互学，高效课堂”人人过关课以相互交流促进、相互探讨提高为目的，达到了我校“互教互学，高效课堂”人人过关的预期效果，全校教师进一步探索了“互教互学，高效课堂”实际具体课堂操作过程的模式和步骤，也让高一初一教师为以后的人人过关课少走了很多弯路，提高了全校教师对于“互教互学，高效课堂”理论框架下的课堂全局实际认识和重要性，从而提高教师的业务素质和教学水平。
（四）树立榜样的力量，推广课改的经验
在近期的课堂改革中，我校的教师积极参与课堂改革，学生在课堂中也展现出积极积极向上的积极心态，这都值得我们在以后的摸索中发扬。
2012年4月7、8日，我校“互教互学”高效课堂实践与理论第五次研讨会（实践问题与反思导释研讨会）在银林山庄举行，此次研讨会首次以在互教课堂改革中涌现初的23优秀代表教师现场问答形式开展，此次会议取得互教课堂突破性进展，由于会议中的26个议题在非毕业班教师中引起不同反响，讨论热烈，未能在两天会期完成预期议题，于4月11日晚7点半至10点，会议移至学校报告厅完成此次议提。
2012年6月2、3日，我校在乡村大世界召开“互教互学”高效课堂第六次理论与实践研讨会。参会人员共89人,共9位教研组长分别对本组导学流程作解读，13位赛课教师和评委对13个议题进行导释和解读。
2012年8月21日学校召开“2012年秋季学期高中课程改革启动及高一年级“互教互学”高效课堂学生培训”动员会；2012年8月22日组织教师观摩“互教互学”高效课堂课例；8月23日课改办组织教师各班完成小组建设；8月26日组织教师完成课堂教学各环节操作规范培训；8月22日召开高中课程改革动员会，校长作高中课程改革动员报告；8月23日至26日由各教研组长点评、记录“互教互学”高效课堂理论学习观摩课例并布置编写导学案工作；2012年9月6日在我校举办数学衔接研讨课，陆秋娜老师做课，我校数学组长刘光朝作“互教互学”高效课堂数学科进展情况介绍。从10月8日至11月24日，学校进行高一年级高中课程改革课堂督导工作，共有33名高一教师将新课程课堂理念与我校“互教互学”高效课堂进行初步性的探索，为更好推进新课程理念，我校于2013年5月13日至24日分九个学科各推出一名教师代表，对本学科新课程课堂理念结合我校“互教互学”高效课堂导学案及各课型进行探讨。
我校自2013年4月11日至5月中旬以来，参加南宁市普通高中课程改革样本学校管理项目暨高考备考系列研讨活动： 4月11日，由唐军清副校长带队六名教师前往南宁市二中参加2013届高三年级第二次适应性考试质量分析暨尖子生培养研讨会；4月16日，由政教处黄洪主任，科研处何爱荣带队，12名教师前往南宁市沛鸿中学参加综合实践活动研究性学习活动；4月18日，由教务处梁绍谷带队，6名教师前往南宁市五中参加2013年高考艺体生文化课强化复习研讨课听课活动；4月19日，由唐红樱带队，高一教师各学科12名代表前往南宁市一中参加学科课堂教学研讨活动；4月22日，我校在普通高中毕业会考备考复习经验研讨会上作经验交流；4月23日，由科研处林万春主任带队，9名高一科任教师前往三十六中参加选课指导；4月24日，由教务处唐红樱主任，12名教师带队前往南宁市二中参加课程设置实施活动，4月25日，由教务处、政教处、科研处各主任带队，高一年级组长、各学科备课组长共14名教师前往南宁市三中参加学生学分认定管理研讨；4月27日，教务处、科研处主任带队，语文、数学、英语学科教师代表前往南宁市八中参加校本教研活动；4月28日，由政教处高一各班主任年级组长前往南宁市三十三中参加学生综合素质评价活动；通过这些活动的开展使教师的教育观念有了明显改变，课改意识有了显著提高。

三、在实践中，辨悟：一条新的理念与科学合理的操作方法
以科学发展观为引领，以课改示范学校为抓手，坚定不移地打造一流团队、深化课程改革、推进素质教育，学校实现跨越式发展，成为南宁市基础教育创新发展的一面旗帜。
（一）在艰苦中抉择，要有一个坚定不移的教育信念。
新课改可以说是教育教学的一场革命。要推行，无疑阻力很大；要成功，无疑要做艰苦的努力。人常说“火车跑得快，全靠车头带”，为了使领导对课改树立正确的认识，他们先后组织领导到山东、江苏、河北等地学习考察，特别是到杜郎口中学、昌乐二中学习考察后，领导的心灵受到震撼，思想受到震动，开阔了眼界，统一了对新课改的正确认识。
为了端正教师对课改的认识，南外不断加强对教师的培训、学习、宣传，特别是通过组织教师观看杜郎口中学的课改工作碟片，并向教师介绍杜郎口中学由原来濒于倒闭的学校经过课堂改革一跃成为全国课改成功名校的经验事实后，逐步端正了教师对课改的正确认识。南外领导还利用每周例会组织全体教职员工开展以“课改与教学质量关系”为主题的大讨论，使教师从国家推行课改的初衷和目的，到对“改革与发展”的认识，再到对全国一些名校的崛起的认识，真正体会和认识到：新课程改革确实能够提高教育教学质量，确实能够提高升学率。正如一位教师在课改交流会上说的：“课改是早改早成功，大改大成功，不改不成功。我们学校学生素质差、基础差、动手能力不强，就必须走课改崛起之路，否则将是死路一条。我们必须课改，必须增强课改的紧迫感。”
他们把过去的教研教改和现在的新课程改革联系起来进行对比：过去的教研教改更多关注是老师的教，而很少关注学生的学；现在的新课改是既关注教师的导，更关注学生的学，而且要通过教师教法的改进来更好的促进学生的学；过去的教研教改是以教师为中心，现在的新课改是以学生为中心，更加注重、更加强调学生这个学习主体在学习过程中自主的作用。新课改真正回归于学习的本质——学生的学习必须靠自己，也只能靠自己，任何人任何方法都无法替代学生自己的学习。
正是新的理念，才使南外对如何发展学校、如何开展课改进行了深刻地思考，从而提升了他们对学校教育教学质量的责任感和使命感，使南外站在了新的起点上，并逐步朝着一所高标准、高效益、有特色、有文化的现代文明校园的目标迈进，成长为一个文化育人、特色育人、教师与学生个性协调发展的巧妙整合体。
（二）在艰难中执着，要有一套行之有效的管理机制。
在解决了认识上的问题之后，南外就坚决的毫不犹豫地积极实施新课改。为此，专门成立了课改工作领导小组，定期对课改工作分析研究、安排部署；成立了课改工作督察小组，指导、检查、督促课改工作，确保了课改工作积极开展、扎实进行、深入促进、有效运转。
学校在年级设立了课改工作引领班，为其他班起到了引领示范作用。精心挑选课改工作引路人，精心谋划，认真研究，身先示范，带领大家有效地做好课改工作。三年来南外先后确定了课改引路人次68多个，一个年富力强的课改群体已经形成。为了使课改工作顺利开展，学校努力做到课改资源优先保证，同时对课改各项工作环节，提出了明确的制度要求。他们还设立了“课改之星”、“课改先进班”、“课改先进组”等奖项，奖励那些课改工作出色的个人和班组。还有，定期课改督察制度，定期课改交流制，坚持每周课改示范课制度，使课改工作落到实处。
制度是行动的保障，为了更深入的推进课改，自出台了《南宁外国语学校“互教互学”高效课堂教学改革实施方案》之后，相应出台了《南宁外国语学校示范课实施意见》、《南宁外国语学校课程改革量化考核细则》、《南宁外国语学校课堂教学评价细则》、《南宁外国语学校备课组集体备课制度》制订了《南宁外国语学校新课堂评价标准》、《南宁外国语学校课堂管理制度》、《南宁外国语学校课堂监督量化办法》等课改有关制度，规定教师课堂教学行为，上课讲授不能超出20分钟，自习不许面向全体学生讲解，不能挤占自习预习时间，也不能巧借讲义，相互争时间、抢时间等，这样在制度上就规范了教师的课改行为，强力推进了课改工作。
为使课改有效发展，南外采取“送出去”与“请进来”相结合的方式开展校际交流，先后组织100多人次分别到山东杜郎口中学、昌乐二中、兖州一中、衡水中学等课改名校进行学习考察，特别是六次派出骨干教师到杜郎口中学进行为期一周的实地培训学习。南外还邀请广西教育研究所所长覃壮才、广西师范大学孙杰远教授、上海市教研室主任王菲、北京四中特级教师王芳给全体教师作专题讲座。新课改实施以来，每学期他们都举行新课程汇报交流会、示范课活动。还在2012年4月承办了南宁市新课改现场会，深受专家高度评价。
（三）在摸索中发展，要有一套科学具体的操作办法。
课改就要脚踏实地，实实在在深入扎实地进行，认认真真仔细坚实地推进，才能取得成效，否则就难以成功。南外抓住“探索‘互教课堂’高效课堂新模式、建立有效评价机制、构建有效班级管理”等关键环节，把课改不断引向深入。
南外在“自主、合作、探究、参与、实践、感悟”的课改理念的指导下，积极探索，尝试着对课堂教学方式的改革，经过五年来的实践、探索和改进，使学生的层次，知识的解决和时间的分配三个方面都作出合理的结构安排，大大激发了同学们的学习热情，人人参与，个个实践，课堂上同学们时而热烈讨论，时而相互探究，时而上板演示，时而争问抡答，时而演讲展示。整个课堂节奏明快、热烈欢愉、气氛活跃，打破了传统课堂的沉闷、死板、被动、低效的状况，充分体现了新课堂活跃、和谐、快捷、高效的特点。
单就“导学案”编制而言，南外推行了“导学案编写与使用条例”，并定期进行“导学案”展评。同时要求“导学案”编写要以学生定起点、课标定高度、教材定方法，集体研究，集思广益，确保学案质量；“导学案”内容要把指导学生学作为关键，把知识形成过程作为重点，把能力提高作为核心，把自主作用发挥作为有效方法加以落实；学案使用要把独立完成作为前提，把合作共进作为辅助，把“导学案”学案教学的使用效益，不断反思改进交流学习，充分发挥“导学案”的作用。
“记写教学反思，定期召开经验交流”也是成为南外课改的一道亮点。南外要求记写教学反思，就是推进教师课改的进步。学校要求年级每月召开一次课改交流大会，学校每学期举行两次经验交流总结会。要求教师定期总结课改经验，利用《特色教学新探索》专刊交流，达到资源共享。
如今南外学确立了“坚信课改、坚决课改、坚持课改，努力创建课改示范校”的课改工作方向和目标，积极构建“互教互学”高效课堂新模式”的课改工作重点，确立了“自主、合作、探究、参与、实践、感悟”的课改基本方法，确立了优化‘知识与技能’、深化‘过程与方法’、强化‘情感、态度与价值观’”教学的课改工作高效课堂基本要求，并写进课改方案，坚决地、毫不犹豫地加以实践和落实。

四、在摸索中，阐悟：一种新的模式与行之有效的教学特色
在“互教互学、高效课堂”中，处理好独立学习与合作学习的关系，处理好形式与目标的关系，处理好小组合作学习与传统教学形式的关系，同时提出了教师教学技能的培养以及如何丰富课堂讨论形式。“互教互学，高效课堂” 教学操作程序更明确地升华了更新课改的课堂内容，完全符合新课标“以老师为主导，以学生为主体，发挥学生主动性”的新课改要求。它真正让学生成为了学习的主体。所以，“互教互学，高效课堂”能从课堂教学上树立学生在课堂教学中的主体地位。在教学过程中，教师无论在哪个教学环节，都坚持把学生放在主体地位，强调教师的主导作用，而教师要处理好主体与主导的关系，能够让学生快乐学习，感受到成长的幸福。其基本过程与方法程：
（一）情景导入，目标定向，调动学生参与课堂教学的积极性
学习目标要层次清楚，简明扼要。老师通过创设不同的情景，用一个艺术的新课导入，不仅能培养学生的学习情感，激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索与追求，明白本节课学什么，怎么学，达到怎样的学习效果。在制定学习目标时，教师要摒弃以往对目标的模糊描述，而是树立“一切为了学生发展”的新理念，制定出符合学生实际的学习目标，让学生明白本节课所要达成的知识高度，从而做到心中有数。
（二）学案引领、自主探究，真正让学生成为真实学习的主人
教师要以学生“学”为中心，围绕学习目标，创设问题情景编制小而精的“导学案”。“导学案”的内容是老师围绕将要学习的知识而设置的问题，问题是分解的知识点，由浅入深，由易到难，层层递进，将学生的思维逐渐引向新的高度，设置的问题注意前后知识的相互联系，符合学生的已有知识结构，使学生产生“有梯可上，步步登高”的成就感。在学生自主学习探究的过程中，老师巡视指导，对于部分困难的学生及时给予指导，并给予他们激励性的鼓励，让他们在自学的过程中体验学习的成功感和学习的快乐。
（三）合作探究、交流展示，提高学生参与学习的热情
主要是解答自学探究难以解决的问题，以及学生在与别的同学的交流及老师的巡视点拨后还迷惑的问题，以及教师根据学生自我探究理解的程度，设置知识拓展、思维发散的悬念性问题，通过小组内生与生，小组间生与生、师与生的思维的碰撞，进而挖掘学生最大潜能，充分调动师生思维的积极性，在这种浓厚的学习氛围中，真正做到了教学相长，共同进步。接下来，教师组织全班交流，各组汇报本组交流情况，提出本组不能解决的问题。教师务必全面掌握各组交流情况，梳理各组在交流讨论中遇到的问题，归纳出普遍性的问题，对学生交流的信息进行整合，明确精讲点拨的内容。
（四）启发引导、精讲点拨，有效提高老师的业务素质
根据学生交流展示的实际反馈情况，教师要把学生中不理解和不懂的地方进行讲解，以达到对知识的理解、提高、升华。这一环节既是补差，又是培尖，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错误，使尖子生理解更加透彻；对学生还存在哪些普遍问题、典型问题、倾向性疑难问题，引导学生找错误，分析错因，通过评价讨论，寻求正确答案；精讲点拨严格执行“三讲三不讲”的要求，讲难点、讲联系、讲规律。注重“三讲清”，讲清概念，讲清联系，讲清作用；讲清解决问题的思路、方法。尤其是在课堂上整合学生反馈的疑难信息时，教师在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课，提高点拨的实效。
（五）系列训练、当堂达标，提升学生提高学习的能力
这是一堂课的检查和反馈阶段，教师紧扣本节课的学习目标，选择能覆盖本节课所学内容的题目，题目针对本节课知识点，设置适当的、多角度、灵活的、难易适度的练习题，难度不可太大，以考查基础知识的掌握及运用为主，对学生进行达标测试，以查看本节课学生的学习效果，让学生当堂做答，并当堂让学生展示。教师根据学生相互评价，针对学生反馈情况，暴露学生对本节课存在的疑惑，及时进行补偿教学，这样既让学生夯实了基础知识，同时又提高了学生学习运用的能力。
（六）回扣目标、总结反思，构建知识网络的整体认知
这是一节课的最后环节。可以让学生自我小结，也可师生一齐总结反思。总结的内容包括：本节课学了哪些内容，是否学会，并反思自己的自学能力有哪些长进。通过总结，学生回顾本节课学了哪些内容，把所学知识纳入到已有的知识体系中，进一步构建知识网络；回顾自己掌握了哪些解题方法，纳入已有的能力体系。对自己的自学过程进行反思，体会自学成功的愉悦，增强自学的信心和能力。

五、在总结中，思悟：一种新的教法与质量攀升的显著效应
一路走来，一路花香。“互教互学”课堂教学模式的推广应用，不仅在各科教学中得到了较好的发挥、提高了课堂效率，而且产生了多方面的效应，促进了学校教育教学质量和办学水平的提高。我校“互教互学”课堂教学模式的探索与实践；学校被南宁是教育科学研究所评为新课改试点先进单位。
（一）创新了集体备课形式，增强教师团队合作意识
教师能否在常态下自觉使用“互教互学”课堂教学模式，除了教师的理念、意识和这种模式的效果外，是否有符合“互教互学”课堂教学模式的教学案也是关键。为此，学校重点抓集体备课，我们要求各备课组在课前一周利用校内办公平台将教学案发送到校长信箱，由校长或分管校长审查，全校备课情况在校园网上随时可以点击查阅。广大教师充分利用网络优势收集资料、制作课件，把网上备课作为自觉的教学行为，教师的团队合作意识明显增强。现在，相关学科已围绕“互教互学”课堂教学模式将教学案、校本作业编印成册。
（二）增强了教师教科研意识，形成了浓郁的教学改革氛围
我校教师谈得最多的话题就是这节内容如何设计自测题，这个问题如何设计学生活动，这节课导学的重点是什么，教学案还有什么问题，如何评课，某某课你评了没有。校内网课堂教学模式讨论区、评课区十分热闹，教学资源区、缤纷课堂区人气很旺。教师积极撰写教学心得、教学反思、教学论文，不少教师的论文发表、获奖，形成了“人人参与教研，个个奋勇争先”的浓郁教研氛围。学校课堂教学改革的成果引起了各方关注，校教科所科研室的专家多次到学校调研，《中国教师报》、南宁电视台对学校教学改革进行了专门采访报道。
（三）搭建了校本培训平台，为教师专业成长提供了一条捷径
学校在推进“互教互”高效课堂教学模式过程中，多次邀请专家、学者来校讲学、听课评课，促使教师理念提升、能力增强。近年来，通过学习借鉴、专家指导以及校内赛课活动的开展，不少教师脱颖而出，成为省校优秀教师、教学骨干、教坛新秀。陆小荣老师被评为广西英语课程教材改革实验工作先进个人，罗丹丹老师被评为南宁市教坛新秀，何谷获南宁市数学教学竞赛省一等奖，颜仕强老师获南宁市高中物理说课竞赛一等奖。我校“互教互学”课堂教学模式下的语文、数学、英语课堂教学改革被南宁教研室推荐为全校教师培训必修内容。
（四）改变了学生学习方式，提高了学生综合素质
一是学生的认知水平得到提高，为终身学习奠定了基础。二是学生的组织能力、表达能力、表现能力、自学互教能力、分析判断能力、交往合作能力得到了全面发展。三是学生的个性得到了充分的张扬，在互学互助过程中，兴趣盎然、愉快乐观、自信大方，表现出了积极向上的情感态度。
（五）课堂教学效率显著提高，教育教学质量不断攀升
随着“互教互学”课堂教学模式的深入研究、不断推广，我校教师积极实践“互教互学”课堂教学模式，课堂教学效率显著提高，教育教学质量不断攀升。2012-2016年连续四次荣获南宁市毕业班工作“优秀奖”；今年中高考成绩更是喜人，合格率、优秀率、高分率均在南宁市中遥遥领先，其中黄博文同学中考成绩名列全市第九，这是近两年来我校中高考成绩跻身前十名。“互教互学”高效课堂教学惠及了全体学生，赢得了社会各界的广泛赞誉。
总之，通过五年的探索实践，我们欣喜地看到，理念在变，课堂在变，教法在变，学法在变。教师们对新课程改革理解到位，充分尊重学生的主体地位，善于运用自主、合作、探究的新教法，课堂组织能力强，教学效果明显。
教师深入开展以校为本的教研活动，使集体备课、教研组例会、听课评课、教学反思、课题研究真正发挥其应有的功效和作用。强化校本教研，使教师广泛参与教研活动，着力构建学习、教学和研究三位一体的教师职业生活方式，构建民主、互动、合作、探究的新型教研文化，促进教师的专业成长。不少教师脱颖而出，陆小荣、林万春等老师成为广西新课程改革专家组专家组成员，到各地巡回讲学；汤希雁、蒙丽丽、唐艳玲、李凌等老师分别荣获市级、区级、国家级优秀课例一等奖；几年来有近300篇教师撰写的学术论文获市级以上奖励，有60多篇发表在《教育研究》、《广西教育》等刊物上，区级课题《新课程背景下“互教互学”高效课堂的实践与探索》已顺利结题，发行了专著《特色教学新探索》。学校被评为南宁市新课改试点先进单位、广西课堂教学改革研究基地。
改变了学生学习方式，提高了学生综合素质；课堂教学效率显著提高，教育教学质量不断攀升，我校连续5年荣获南宁市高三毕业班工作“优秀奖”。中考B等成绩的同学都考上了“一本”，每年全校本科率达到了80%以上，创造“低进高出”奇迹。每年全校“学考”的通过率达99.5%，尤其2013年达到100%，2014南宁市“学考”经验介绍大会在我校成功召开，我校做了备考经验分享。“互教互学”高效课堂教学惠及了全体学生，赢得了社会各界的广泛赞誉。

对未来的思考——
一、“互教互学”奏响“高效课堂”的三大旋律。一是创造一个“寓教于乐”环境。 这样，每个学生都可品尝成功的喜悦和成就感，从而情趣大振，热情倍增，始终要让学生学得轻松愉快、兴趣盎然，方可达到高效。二是创设一切“以人为本”，发挥学生的主体作用。摒弃“一言堂”传统的被动地位的讲解式，提高学生的学习积极性。三是建立一种“和谐”人际关系。吸引学生乐于学习，乐意参加到教师和学生共同进行的教学活动中来，这对培养和保持学生的学习兴趣有很大的作用。和谐融洽的师生关系，是促进学生学习的强劲动力。
二、“互教互学”实现“高效课堂”的三大目标。一是“师本”与“生本”有机结合，师生共同发展；二是“悟教”与“悟学”有机结合，教与学均要以思为前提，以悟为根本，以主动思悟促进自我“教”“学”意识的觉醒；三是“有模”与“无模”有机结合。教学有“格”（法），初求入“格”，精求出“格”，新在升“格”。要能够从融入模式走向跳出模式、超越模式。互教互学的“预学”“导学”“悟学”三大板块不是固化的，要求教师智慧地应用各种教学方法和手段实现课堂教学的最优化。
　　三、“互教互学”提升“高效课堂”的三大境界。一是“技术”境界，是一种“解决问题”的有效教学；二是“科学”境界，能较好地协调学生主体地位和教师主导作用，学生不仅在“双基”上，而且在学习方法和思维方式上，都有持续的发展，是一种“低耗”的生态教学。三是“艺术”境界，教学以提升学生的全面素质为价值取向，教学展示精彩多姿，教学过程张弛有度，学习成为一种愉悦的情感体验，是一种让学生“充满期待和享受”的高效教学。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。在课改道路上我们取得了一定的经验和成绩,但我们也清醒地看到自身的不足，如何更好的抓住课堂教学主阵地， 推进课程改革健康持续发展，课程改革永远在道路上。

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