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语文教师如何教好文言文
摘要：文言文教学是初中语文教学最棘手又最不可忽视的一部分。文言文教学质量的提高有赖于学生预习习惯的养成，朗读兴趣的培养，文言文实虚词的积累和理解能力的增强。培养学生的自学能力，做到“少教多学”。
关键词： 文言文 预习习惯 朗读 文意疏通 少教多学 初中文言文在语文教学中占有重要的份量，而且在中考中也占有一定的比例。但文言文的教学现状一直不乐观，学生难学，教师难教。如何提高初中文言文的教学质量?我在十几年的中学语文教学中不断探索，结合我校承接的国家课题“文言文的少教多学”，一年来的摸索和总结，终于悟出了一点方法。
一、 教师要有扎实的古汉语功底。 古代汉语与现代汉语相比，二者既有继承关系，又有发展变化。特别是在发展方面，如古语语音、词汇、语法和文字诸方面，古今都有明显差异。因此，作为一名语文教师，自己首先要大量阅读一些优秀的文言作品，还要系统的掌握古代汉语中的一些语音、词汇、语法和文字方面的知识，这样才能很好地驾驭教材，给学生讲好教材内容。
二、 培养学生学习文言文的兴趣。 “兴趣是最好的老师”。要教好文言文，最重要要的是要让学生对文言文感兴趣。激发他们读原文的热情，让学生在不断学习中感悟文言文的美，在潜移默化里接受良好的道德教育。把学习文言文变为学生积极主动，自觉自愿的欲望行动。 这种兴趣的培养关键要落实到老师的引导上。
三、培养学生预习的习惯。 文言文这种文体的使用早已远离了我们的生活，而它本身所蕴涵的文化积淀又那么博大精深，再加之行文时有许多的特殊句式（如：使动句式、被动句式、意动句式、省略句式、倒装句式），就给学生学习带来了诸多困难。如果不重视培养学生预习的习惯，课堂上只是读这一关就很难过。尤其像初中课本里现在收录的长篇文章〈〈陈涉世家〉〉、《出师表》、等，就更难让我们教得得心应手。那么，如何才能有效地培养学生预习文言文的习惯呢？（培养学生先自学）首先，应该让学生明确预习文言文的任务：包括作者简介、写作背景、朗读课文和疏通文意。前两项只要求了解，后两项必须让学生落到实处。其次，老师要在上新课之前，抽出一定的时间指导学生朗读：先要读准字音，更重要的是正确断句。如《鱼我所欲也》一课“是亦不可以已乎”一句，如果不教给学生将“是”与后边断开，那么这个句子就无法读懂。最后，在上第一课时时，加强对学生预习的检查，使预习的习惯能长久的保持下去。
四、用朗读来引领文言文教学。 “书读百遍，其意自现”，读是学生走进文本的敲门砖。十几年来的经验告诉我：抓好文言文的朗读，既能增强学生学习文言文的兴趣，又能很好地完成教学任务。那么，如何抓好课堂上的朗读教学呢？首先，通过好学生先读，使师生发现问题。好学生的读，既能促进预习，又能准确了解学生在朗读时的难点。同时，对学生来讲，经过初次听同学朗读，肯定会发现自己在字、词、断句等方面与同学的不同，这样他们就会重视这些问题，在内心深处产生强烈地解决问题的意识。其次，让老师的范读（或听录音）来更好地解决问题。当教师范读课文时由于先前学生已经注意到了自己与同学产生的不同问题，而他们又渴望得到证实，所以，他们听得更为认真、细致。再次，以全班齐读或分小组读来引领个别朗读能力差的同学。通过不同类型的朗读，绝大多数学生已能熟练朗读，但是个别学生还不能流利地诵读课文，这样在部分同学的引领下，通过自己放声朗读，就会及时发现自己朗读的薄弱段落。最后，以平时朗读能力差，而且学习有困难的学生的朗读来鉴别朗读教学是否落到实处。经过前面几个朗读环节之后，绝大多数学生已能熟练的朗读课文。而朗读教学的真正问题，却存在于那些学习差的学生身上。如果不能解决这些学生的切身问题，那么就真正变成了差的越来越差。所以，老师必须采取个别指导的方式，使他们度过朗读这一难关。
五、用疏通文意来务实文言文教学的基础。 虽然在新课程背景下，淡化了古文的翻译。但是学生如果连课文的基本意思都搞不清楚，又何谈他们对文章的理解？怎样才能做好这一环节中的工作呢？第一、以分小组疏通文意来带动课堂教学。教师把全班同学按八人一小组分配，在分配时应该注意好中差学生的搭配。这种分配每组人少，学生能充分利用有限的时间积极发言，提高学习效率。第二、教师明确指出本课要重点掌握的实虚词，使学生分清主次。如《惠子相梁》一课，共有136个字，如果教师不能明确本课所要掌握的重点字词，学生就会哪个字词都放不下。相反，如果教师把“相、国、子、止、于是”等这些字词出示在黑板上，学生就会有的放矢，既节省了时间，又准确的掌握了本课的知识要点。第三、解决重点字词。在疏通文意后，教师指名解释板书的重点实虚词的意义，这样既能活跃课堂气氛，又能反映出本课学生掌握知识的情况。在这一环节上，教师应让那些中差学生多发言，回答正确的，多鼓励、多表扬，以增加他们的成就感。第四、重视归纳。在古文教学中，我们经常会碰到一词多义和多词一义的现象。针对这一现象，教给学生最好的方法，就是总结归纳。如：在《鱼我所欲也》中指导学“今为（为了）宫室之美为（接受）之”一句时，应及时引导学生跟前文中出现的“不为（做）苟得也”和“乡为（宁愿）身死而不受”中的“为”对比归纳。这样用简单明了的方法，既强化了学生的记忆，又把零散的知识系统化，从而提高了学习效率