《铃兰花》教案.doc

高中语文课程标准实验教科书（苏教版）——现代散文选读
《铃兰花》
沃兰茨

主备
二备
教学目标：
1、掌握客观环境描写对人物心理的烘托的作用。
2、了解散文中“藏”“露”的运用。
3、感悟爱与责任的力量。
教学难点：了解散文中“藏”“露”的运用。
教学方法：探讨
课时课时：2课时

第一课时
一、新课导入
俗话说：人有人语，花有花语。人们在长期的生活实践中，对一些花形成了较为固定的寓意。我们大家说说下面几种花通常象征了什么？
玫瑰：（纯洁的爱、美好常在等。）
百合：（百年好合、事业顺利等。）
康乃馨：（真情、祝福、健康永远。）
  那么铃兰花象征什么呢？通过预习，同学们有没有猜到它的象征意义呢？（提示：在西方铃兰花象征着“纯洁·幸福”。 铃兰花只伴着五月的春风开放，传说只要收到铃兰花就会受到幸运之神的眷顾。）今天的这节课我们就一起去欣赏南斯拉夫作家沃兰茨采摘的那一束芳香馥郁的铃兰花。

二、知识链接（详见学案）

三、整体把握
1、课前布置同学们进行了预习，现在能不能用简洁的语言说说本文讲了什么故事？（学生交流）
提示：不到六岁的我第一次独自去“地狱”放牧，因恐惧而逃回去，又在某一天清晨却勇敢地在“地狱”采回了一大把铃兰花的故事。

2、自主阅读，思考讨论：以“铃兰花”为题，有什么含义？全文可分几个部分？我每次去“地狱”的情况相同吗？
提示：它与中心事件——采铃兰花有关，同时象征对母亲深深的爱。
全文可分三个部分：
第一部分（l-4节），写“地狱”的环境，自己从小就对它充满恐惧。
第二部分（5-22节），写“我”第一次被派到“地狱”去放牧。
第三部分（23-36），写“我”第二次独自去“地狱”为母亲采摘铃兰花。
比较第二部分和第三部分，同样是去地狱，但“放牧”是被动的，“采花”是主动的；在放牧时万分恐惧，在采花时虽然恐惧但不断战胜、终于战胜了。

第二课时
一、文本研读
1．文章的中心事件是采铃兰花，这一举动是“我”自告奋勇，瞒着父母偷偷进行的。“我”为什么会有如此举动?你认为这里面可能包含哪些方面的原因？
提示：一是父母有意且巧妙的安排。
母亲深深地叹了一口气说出自己心愿时的时间是在黄昏，父亲又特地点明只有“地狱”里才有。作为大人来说，他们知道所谓的“地狱”是不存在的，父亲说过“这个‘地狱’里没有鬼”，可见，他们要实现这样的心愿并不是很难的事情。但是现在已是黄昏，去那个晦暗之地似乎又显得不切实际，故而留下了所谓的遗憾，母亲也深深地叹息。这一切都可以看作是父母故意说给“我”听的。父母的用心是良苦的，在不经意中给予“我”一次战胜自我的机会。这是文章在处理“藏”与“露”上的高明之处。表面上，文章的笔墨都集中在“我”这一方，但实质上，作家并没有忽视父母一方的言行举止对“我”的引导启发作用。他们巧妙的不着痕迹的启发，才是“我”的第二次主动行为的最好的注脚，否则前文的关于“我”的种种惧怕的铺垫都显得毫无意义与不着边际。这“藏”与“露”关系的处理，让我们看到了作家高超的艺术笔法。
二是“我”对母亲有着深深的爱。
因为有这份爱，母亲的叹息声才会让“我久久不能入眠”，才会让“我”“在半睡不醒的状态之中，充满了一种惬意而奇妙的责任感”，才会“恰似有一股神奇的力量使我又重新迈开步子，穿过地头，径直向‘地狱’走去”，才会使“我”“沉浸在幸福和无限喜悦之中，更显得容光焕发”。作家在此强调了爱的力量，爱能战胜一切，超脱一切，使人变得勇敢、顽强。学会正确的引导，拥怀一颗爱的心灵，这或许正是作家在本文中要告诉我们的。

2．本文以“铃兰花”为题，仅仅安排采花部分故事已经具有一定的完整性了。作者为什么还要在此之前写到地狱去放牧？为什么还要如此详细地写“地狱”以及对“地狱”的强烈恐惧？
提示：第二部分写“我”被派去放牧，强化了“地狱”的恐惧性和“我”的恐惧心理，这就为下文“我”战胜恐惧作了有力的铺垫，既使文章产生波澜，又突出“爱的力量”之大，“我”所付出的努力之大。这里的描写，细腻生动、形神兼备，活脱脱将一个恐惧万分的小孩子的形象呈现在读者的面前。这里，作家主要是从心理活动、行为表现两方面来写“我”对“地狱”的恐惧的。
第一部分四个段落，或作渲染或埋伏笔，激发起读者的阅读兴趣。开篇将环境的阴森、神秘渲染到了极致，为文章主题的揭示作了一个很好的铺垫。第2、3节写“地狱”虽然没有什么大作用，只能从那里割些干草、千金榆和黄檗，但那里的草多汁，是放牧的理想之地，从而为下文写“我”被派到地狱去放牧埋下了伏笔。第4节写自己从记事时起常听到地狱的名称，在幼小的心灵中把它当作真正的地狱，因而对它恐惧万端，不敢靠近。

3．古人说过“一切景语皆情语”，本文的景物描写很有特色，比照文中的景物描写，体会作家这种艺术处理的高妙之处。
提示：开头的描写因有惧怕之意的“预设”，景物是晦暗的、可怖的。28节的描写因有“一种惬意而奇妙的责任感”，故而所见之景也就变得明亮、美丽。
人物情感、心境成为景物色调的主宰，景物成为人物情绪的倚载对象，物我交融，相得益彰。

4．总结写作特点
（1）环境渲染，激发兴趣。文章开头对阴森、神秘环境的恣肆渲染，既为文章营造了整体上的氛围，又激发出了读者的阅读兴趣，增强了文章的可读性。
（2）人物描写，出神入化。从心理、行为等角度对人物作出神入化的描写，主要体现在“我”身上。“真想大哭一场”、“放慢脚步”、“战战兢兢”、“浑身仍哆嗦了好一阵”、“紧闭着双眼”等句子，既符合人物的自身实际，又深刻地揭示出了人物复杂的内心世界。
（3）“藏”“露”有致，匠心独具。如上文所说，表面上笔墨集中在“我”这一方的“露”，如果没有父亲一方巧妙激励的“藏”，“我”最终能战胜自己就失去了可信度，影响到人物形象的塑造。

二、思维拓展
文章以前在选编这篇文章的时候，舍去了33-36小节这个尾声，现在我们来比较一下，两种结尾方式哪个更好？不要拘泥于文章。
提示：①这个“尾声”多余，应当戛然而止，让人回味无穷，含蓄而隽永。（如：《项链》）
②加上这个结尾更好，使文章结构更显完整，小男孩体会到的幸福感在母亲的抚慰下得到更好的渲染。另外别忘了，本文是按照不到六岁的小男孩的眼光来写的，他必须有个圆满的结果，从母亲的抚慰中得到胜利的喜悦，他要享受“幸福”。去掉这个尾声，就显得太成人化。

三、激情诱发
我们的生活里也有许多类似的因爱而生战胜困难的勇气的故事，能不能和大家分享你成长里的这些脚印呢？课后整理到自己的作文里。

四、尾声：
最后，送同学们一串幸福的铃兰花，愿你从今天起，有一颗勇敢的心；从今天起，做一个有责任感的人！做一个幸福的人！（可欣赏配乐《铃兰花季》）

教后感：

4