语文教学应回归本色注重实效.doc

语文教学应回归本色，注重实效
　　　 　大郝村完全小学语文教研教改经验总结
今天，当新课程改革的浪潮席卷语文课堂阵地时，语文教学这叶扁舟处在风口浪尖上，飘忽不定，迷失了航向。仿佛为了顺应教学改革的形势，各种教学法如雨后春笋，层出不穷。课堂形式花样繁多，异彩纷呈，诗意型的、和谐型的、激情型的、张扬型的、尝试型的、热烈型的……凡此种种，不胜枚举，加之现代教学辅助手段的推波助澜，在语文课堂这块方寸之地上，不断演绎出精彩的“艺术人生”，正是你方唱罢我登场。不可否认，这当中有许多教师的确是在大胆创新，锐意进取，用智慧和个性努力开创自己的教学风格。但是，为了追求时尚，摘取教改桂冠者，也不乏其人。更有甚者，把语文课堂教学当做表演秀，舞枪使棒，耍弄花拳绣腿，挖空心思地让课堂动起来，活起来。语文课堂失去了应有的本色，被彻底改版了。前些日子，我有幸参加了省语文新课程课堂教学交流暨第十一届年会，观摩了“名师”的课，聆听了“名师”的教导，对其中几个片断，记忆犹新。现就这些案例，谈谈自己的看法兼与“名师”们商榷。
一、 精彩表演能代替读课文吗？
一位老师所讲授的《变色龙》，真可谓是一堂让学生积极参与的表演课。上课不到十分钟，老师便请出四位同学，其中三位分别饰演警官奥楚蔑洛夫、赫留金和巡警，另一名担任解说。他们滑稽的表情，夸张的动作，幽默的语言，惹得全场哈哈大笑。老师没有尽到导演的职责，既没有适时做点评，更没有对学生的失误进行纠正，任其自然发展下去。这样的做法与其说是表演，不如说是搞笑。试想：在学生的哄笑声中，怎能体会到文章的主旨？在阅读教学中，为了帮助学生理解课文内容，体验角色复杂的情感，对于故事性很强的课文，我们可以让学生进行表演，这就是演课本剧。但是如何把握剧情把人物演好呢？首先，我们要进行编剧，以课文为蓝本，师生共同讨论剧情，表演的细节等；其次，要因人而宜，根据学生个性特点，认真挑选小演员，担任适当的角色；再次，为了演好，我们也可以进行排练，教师在排练中要充分发挥好导演的作用，对演员表情、动作、语言等方面的表现，作出正确的评价，并提出改进意见。仅仅做到这些还是不够的。编剧、表演都必须在深入理解课文内容的基础上才能进行。读好是编好、演好的前提，所以，阅读教学仍应当以读为本，以讲助读，以演促读。读的方式有很多，而传统教学中的诵读、品读仍是最简单、最成熟、最有效的方式。学生在反复诵读、细细品味精彩段落后，才能走进文本，与角色融为一体。演是辅助读的，因为需要演，而且必须演好，才促使学生去亲近文本，用心去解读文本。因此，阅读学习中读是第一根本方法，其主要地位是谁也代替不了。演作为一种辅助手段，是用来调动学生读的积极性的，同时也是读的延伸。演得好只能证明把课文读懂了，读活了，也还是替代不了读的，况演得不好呢？
二、 欣赏画面等于感悟语言吗？
某老师在教授《沁园春·长沙》时，出于表现内容的需要，把词中由“看”字领起的一幅绚丽多彩、生机勃勃的湘江秋野图，如“万山红遍”、“层林尽染”、“漫江碧透”、“百舸争流”、“鹰击长空”、“鱼翔浅底”等鲜明生动的词语，一一配上画面，逐次呈现给学生。做得很精细，画面效果清晰，可见某教师是用了心的。人们常说“诗中有画”，是说诗词的意境有深邃的美，曲径通幽，虽幽必显，这种美是学生在品词玩字的心灵感悟中逐步彰显出来的。如果直接将画面出示在读者的面前，语言的魅力何在？学生心中的画面何来？语文教学必须务本，一是强调人本，重视人的情感，人的需要，人的作用；二是强调文本，确立文本第一资源、第一认识对象与对话伙伴的地位，发挥文本重要“言语范型”和基本“例子”的作用。语文教学的实质就是实现人与文本的内在交流，这种交流，就叫“对话”。在上赏析课的时候，首先为学生提供一个静思默想的环境，让学生的思绪在文字的王国尽情地漫游，让他们的想象自由地驰骋，让学生在沉静中倾听文本的召唤，与文本互通心声，用全部身心去感悟每一个鲜活的字符，用灵感去创造全新的意境，使文与我化，人之文为我之文。在这种境界里，学生的文思如涓涓细流，静静地流淌。如此用心去赏，用情去悟，头脑中自然会浮现出生的画面，文字的功效、语言的魅力，尽得之矣。这种美妙，又岂是画面能体现得来的。
三、 各抒已见就让信口开河吗？
某君执教《我的叔叔于勒》一文时，老师先简要回顾上一节课的内容，然后提出问题：文中的菲利普夫妇家中一贫如洗，为何出去散步时，仍要衣冠整齐？接下来把学生分成若干小组进行讨论。教师站立一旁，一言不发，如局外人一般。汇报开始了，一位同学首先发表高见：他们出去走走，打扮一下，衣冠整齐，这是一般人的习惯，是一种积极乐观的生活态度。另一位同学起来反驳，认为这是资本主义社会里人性虚伪的表现，因为他们此行另有目的，不仅仅是走走而已。两人唇枪舌箭，争得面红耳赤。又有几位同学挺身而出，分别为自己的战友助阵。两大阵营，针锋相对，旗鼓相当，久持不下。下课了，教师才出面宣布双赢，平息了纷争，草草鸣金收兵。时下，语文课堂兴起了“讨论热”。倘有问题无论难易程度、深广程度、价值有无，均须交付全体学生讨论。似乎不讨论，不让每位学生各抒已见，没有热闹的气氛渲染，课堂就不能称之为课堂。在课堂上，教师出示了讨论的问题后，便让学生三五成组，展开讨论或辩论。教师或冷眼旁观，或走马观花。为了展示讨论效果，教师对学生的发言，不论是否抓住要点，是否言之有序，是否偏离题旨，一味用溢美之词大加赞赏，左一个“讲得好”，右一个“掌声鼓励”，左右逢源。由于缺乏指导，学生讨论时不得要领，以至信口开河，结果是泛泛而谈，不着边际；因为疏于管理，有的小组调侃笑谈、谈笑风生；有的小组七嘴八舌，争执不下；有的小组夸夸其谈、收束不住……这样的课堂活耶，乱耶？
四、 变相炒作算是创新课堂吗？
　　一位年轻教师在上《祝福》一课，铃声响过，教师神色庄严地走进教室，郑重宣布：“昨天晚上，古镇发生一起命案。警察在郊外发现了一具女尸，年龄四十多岁，身上无明显伤痕。经查明死者系已失踪多日的祥林嫂。为弄清死因，尽快缉拿凶手，市局派出三个调查组分别到鲁四老爷、贺老六、卫老婆子家展开调查。现在请他们分别汇报一下调查结果。”几个小组分别就自己调查的情况进行案情分析。分析结果认定：鲁四老爷、卫老婆子是间接杀害祥林嫂的元凶，鲁镇的人在客观上成了他们的帮凶。一堂彻头彻尾的案情分析课就这样结束了。在创新这杆大纛的指引下，现在有些语文教师，讲课务必求新、求奇，课不惊人死不休。于是乎，奇思妙想如泉涌出，高招怪招如江河泛滥。我们不禁要问：为了创新，语文课今天可以变相为侦破技术课，明天可能变相为考古研究课，后天变相为地质勘探课……长此下去，语文还姓“语”吗？语文课堂教学真的要像无舵之船，随波逐流吗？严峻的课改形势呼唤本色语文的回归。说起本色，人们自然会联想到返璞归真、铅华洗尽、清水芙蓉、一语天然万古新等美好的词句。其实本色语文并不像这些词一样抒情浪漫。“本色语文”就是以“语文的方式”学语文，引导学生实实在在地接触文本，接触言语，通过扎实的言语实践活动，提高语文的综合素养。叶圣陶先生说：“学生须能读书、须能作文，故特设语文课训练之，其最终目的：自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改，教师的教学能做到此两点，乃为教学之成功。”　一语道出了语文教学的本来内涵：语文课是为学生能读书、能作文而设，自然就是为这个目的服务的工具，用此工具教会学生读书和作文。若给它附加了其他使命，语文就失去了本来的意义，语文课不仅会承载不了，苦不堪言，也收不到良好的效果。所以，语文课堂上摒弃一切花里胡哨的外功，勤修内功，埋头苦干，走本色语文之道，注重实际效果，就一定能到达成功的彼岸。
不管语文教学变化发展多快，但有一点基本不变，这就是选编文质兼美的现成文章为课文，让学生在教师的指导下把研读课文作为基本的学习形式。所以从某种角度看，以学生为主体，以课本为本体，正是本色语文在运作上的两大基本特征。
“雾失楼台，月迷津渡，桃源望断无寻处。” 今天处于社会转型期的语文课堂，面临着阵阵“流行风”的挑战。语文课程改革的途中，道路多歧，去从茫然。但是，不管人们对新课程的理念怎样阐释与演绎，语文教学都要走在“语文”的路上。为此，对于广大教师而言，应当更多地关注语文教学的历史经验和语文学科的本色本香，在传统与现代、民族与世界的交叉口，正确地确定自己的坐标。须知“一时流行”只能“流行一时”，把握本质本色，方能健康发展，永葆青春。