青山处处埋忠骨（张靖鹓）.doc

青山处处埋忠骨
【教材分析】
这篇课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东惊悉这个噩耗极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程，表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。作者颇具匠心地截取了最能表现人物精神境界的一个片断，反映出人物的崇高境界。哀莫大于老年丧子，要经得起这莫大的哀痛，需要极大的意志力，读后让人肃然起敬。全文以毛泽东的思想感情变化为线索。选编课文的目的：一是让我们更进一步的走进伟人的世界，了解伟人和普通人一样有丧子之痛，又有着不同于普通人的宽广胸怀；另一方面进一步学习描写人物的方法，体会人物的思想感情。
在阅读中必须强调学生的自主性和独立性，让他们在阅读过程中自行发现、自行建构，学会阅读。本文是一篇略读课文，根据学生对前两篇课文的学习，凭借课文前的“阅读提示”，围绕课文的重难点，引导学生读书，思考、讨论、交流，运用学过的读书方法认真阅读，提高能力。教师努力为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。以学定教，顺学而导。培养学生的创新能力和实践能力。
【教学目标】
   1．认识生字新词，读通读顺全文，了解文章大意。
   2．体会深受感动的句子，感悟主席毛泽东的无私胸襟和父亲毛泽东的慈父情怀。
3．学习作者描写人物的方法。
【教学重点】
品读文中表现毛泽东悲痛的神态、动作、心里描写的关键词句，感受一代伟人毛泽东作为常人的爱子情怀和作为伟人的博大胸怀。
【教学难点】
  进一步学习描写人物的方法。
【教学方法】
以读为主，读中悟情；情境再现，感悟人物形象。
【教学准备】
查阅有关抗美援朝的资料，了解抗美援朝的背景、经过、结果、伟大意义，了解毛岸英个人及赴朝的缘由、牺牲时的实情实景。
【课时安排】1课时

【教学流程】
一、简介主席，引出课题
1、你认识这个人吗？（出示毛泽东画像）（PPT1）
2、是的，他是诗人，是伟人，是军事家、思想家、政治家，可他并不是圣人，他也有着凡人的情怀。这节课，我们就一起学习《青山处处埋忠骨》，去了解毛泽东作为普通人的情感世界。
3、读课题并板书（板书 青山处处埋忠骨），你知道这句诗的意思吗？（PPT2）
4、粗略了解整句诗。（PPT2）
5、这句诗是毛泽东主席收到三封电报后写下的电文，为什么要写下这句话呢，我们一起到课文里找找答案吧。。
二、初读课文，整体感知
1、自学要求，请到144页根据自学要求自学课文
A自由读全文，注意读准字音，读通课文。
B找出3封电文的内容，用波浪线划出来。
C想想课文主要讲了什么。

 2、反馈
A读读词语。（PPT4）
勋鉴 殉职 奔赴 尊重 踌躇 黯然
青山处处埋忠骨
B谁能用上一两个词语，用自己的话说说课文主要讲了一件什么事?
(毛泽东的长子毛岸英在朝鲜战争中光荣殉职，毛泽东尊重朝鲜人民的意愿，同意将爱子葬在朝鲜。
毛岸英在朝鲜战争中殉职，毛泽东踌躇过，但还是在电文稿上写下：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还，决定将儿子葬在朝鲜。)
你的概括能力很强，学会概括也是我们小学高年级的同学必备的素质。

三、学习第一封电文，感受“悲痛”
1、你找到第一封电文的内容了吗？
出示电文内容（PPT5）
A指生读
B这里有些词语挺难的，你能说说自己的理解吗？（勋鉴 殉职）
你是怎么知道的？
C了解“志司”，你知道志愿军吗，我们一起去了解下抗美援朝战争吧。（PPT6）
D从这封电报是向主席汇报什么事的呢？
2、（板书：闻噩耗）电文稿上的这一行字触目惊心，如晴天霹雳，可以相信主席当时的心情会怎样，请同学们默读3、4自然段，划出最能体现主席悲痛的句子，有感情地读一读。
看着同学们静静读书，写写划划真是一种享受，老师都有些不忍打断你们了。谁能起来交流。
（1）从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。（PPT7）
A你从哪些词语感受到毛主席内心的悲痛？（让生抓住“整整一天”、“没说一句话”、“一支又一支”）
B是啊，整整一天，他只有一个重复的动作，那就是——（动作描写）虽然0没有泪流满面、虽然没有痛哭失声，但是我们从字里行间真切地体会到了主席内心的悲痛，你读,你读,齐读（你感受到了主席的痛，你读出了主席的痛，你的朗读让我们感同身受）
C、这整整一天的沉思中，主席会想到些什么呢？谁愿意说一说
引读：出示（岸英不都平平安安地回到我的身边了吗？）（PPT8）
（1）岸英8岁的时候，母亲就牺牲了，小岸英流浪街头，是地下党的同志冒着生命危险找到了岸英，把孩子送到主席身边，那一次的分离，——
（2）后来，岸英长大了，去苏联留学，那一次的分离，——
（3）在国外大学毕业后，主席又亲自把岸英送到农村锻炼。那一次的分离——
（4）那一次次的分离，——（齐读）
（5）这一次怎么会，怎么会，怎么会（谁能接着说）……
接着汇报
（2）“岸英！岸英！”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。（PPT9）
  预设评价：从神情中读懂主席的悲痛；从动作中感受主席的悲痛；从语言中体会到主席的悲痛。 请把你的理解读出来；你从这两个感叹号中读出了主席内心的伤痛难以控制。
思儿心切才声声呼唤，无比悲痛才情不自禁。女生读——
白发人送黑发人，这种痛如万箭穿心，使人撕心裂肺。男生读——
同学们，课文通过对人物神态、动作、语言的描写，带我们走进了一个平凡父亲痛失爱儿无比悲痛的内心世界。
三、学后两封电文，品读“踌躇”。
1、第一封电文带来的噩耗，给主席的是难以自拔的悲痛，后面两封电文又让他陷入两难的抉择。（板书：作抉择）
2、谁来说说这两封电文的内容？（PPT10）
A指生读电报。 B从电报中你读懂了什么？
C什么是破格？                  D从破格中知道了什么？
主席有三个儿子，五岁的岸青流浪街头的时候被警察打伤头部，一直治疗，岸龙在战争中不幸失踪，再无信息。长子岸英，受尽了苦难才回到主席身边，为了国家，为了人民，岸英奔赴朝鲜抗美援朝，主席多么希望他能平安地回来啊，可是---- 岸英同志却光荣殉职。
C在这一刻做为一个平凡的父亲他现在最想的是（PPT12）：
生不能相送，死后想见最后一面，作为父亲的毛泽东也是血肉之躯，也有凡人情怀。（板书：凡人情怀）
D如果要把儿子运回来，能办得到吗？（这是对领袖的爱戴和体贴）
E但作为一位伟人，一位国家领导人，他又打消了见儿子最后一面的想法，做出了决定：（PPT12）这就是一个伟人的情操。
3、两份电报截然不同，两种心情互相矛盾。（点击课件），身为父亲的毛泽东，身为主席的毛泽东内心定是波澜起伏，下面我们分组朗读这一段话，这两排的同学从一个父亲的角度来体会毛泽东的情感世界，这两排同学你们从一个伟人的角度来体会毛泽东的内心世界，老师来为你们播报电文稿。
师：彭老总来电：岸英是主席的长子，请求破格将遗体运回国。父亲毛泽东想： （你感受到怎样的毛主席）
师：朝鲜金日成首相来电：岸英同志是为朝鲜人民的解放事业牺牲的，也是朝鲜人民的儿子，要求把岸英葬在朝鲜。主席毛泽东想：（你感受到怎样的毛主席）
两种不同的心理让主席难以抉择，所以秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间：
出示：，主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，岸英难道真的不在了？父子真的不能相见了？主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。（PPT14）
A你能给“踌躇”换个词吗？你从哪些地方感受到主席的犹豫？（神态、动作）
B既然下定决心要把岸英留在朝鲜了，为什么临到签字的那一刻，主席又“踌躇”了呢？
C这就是一个平凡父亲的情怀啊，主席的痛从他的神态、动作中一览无遗，让我们一起读出这种矛盾痛楚。
是啊，一边是血浓于水的凡人情怀，一边是大公无私的伟人情操。文章就是在这样不断的矛盾与纠结中，为我们塑造了一位有血有肉的毛泽东形象。
（五）、小练笔，在人文与形式间拓展。
听到儿子岸英牺牲的这一夜，对主席来说注定是一个难眠之夜，请同学们看课文的最后一段（出示：电文稿下是被泪水打湿了的枕巾（PPT15）），课文写到这，戛然而止，我们却可以通过文字想象到这个夜晚毛泽东的辗转反侧、失声痛哭的情景。请同学们拿起手中的笔写下这难眠的一夜，运用我们刚才学到的写作方法，抓住主席的语言、动作、神态、心理等细节，写出主席的那一份撕心裂肺、肝肠寸断的痛。
夜深了， 。
3、我们走进了主席忍痛写批示的那一个晚上，你笔下的主席是怎样艰难地度过一个晚上的。交流反馈
预设评价：你已经走进了主席的内心世界。
那可是一位老父亲白发人送黑发人的伤心泪啊。
4、总结：听着你们的作品，我被深深地打动了。他是一个平凡的父亲，因为他深深爱着他的儿子，他又是一个伟大的父亲，因为他的心里装着是千千万万的子民。让我们记住这样一个平凡而又伟大的父亲。记住 “青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”
5、好书推荐
师：课后，老师给你们推荐一本好书——《伟人的足迹》，去更深入地了解这位伟大的国家领袖。

板书：
悲痛 凡人的情怀
抉择 伟人的情操