《雨霖铃》示范课教案.doc

《雨霖铃》
［教学目标］
1．朗读、品评、分析、鉴赏，感受词中浓浓的别离之情。
2．学习和运用词中情景交融的手法。
［教学设想］
教学重点:
1．朗读、品评、分析、鉴赏，感受词中浓浓的别离之情。
2．学习和运用词中情景交融的手法。
[教学方法]
1、诵读法　　拟采用自读、齐读、范读、配乐读等多种朗读方式，学生在反复朗读中感知词的声韵美和意境美。
2、讨论法　　学生通过想象深入领会词的画面美、语言美、情感美，从而探讨词的抒情方式、表达技巧。
3、点拨法　　教师适时点拨，引导学生领会词的鉴赏方法。
[教具准备]　
课件一组
[课时安排]　
一课时
[教学过程]
一、导入新课
［教师引导］孔子说：“不言《诗》，无以言。”现在我们就来读这组诗词名句，思考一下它的主题：（课件）
［学生活动1］齐读：黯然销魂者，唯别而已矣。——江淹《别赋》
剪不断，理还乱，是离愁。——李煜《乌夜啼》
举手长劳劳，二情同依依。——《孔雀东南飞》
醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。——白居易《琵琶行》
师问：这两首诗表现的主题是什么呢？
[学生活动]  [回答要点]送别、离别等。
[教师引导] 人生无常，聚散不定，我们的生活总是充满了别离的苦痛。有李煜悲壮的故国之别，有焦仲卿刘兰芝缠绵的夫妻之别，有同是天涯沦落人的友人之别。今天，我们来学习一首词，表现的是恋人间的离别，这就是柳永的千古绝唱《雨霖铃》。
二、解题、走进作者。
[教师引导]：《雨霖铃》这一词调，本是唐代教坊大曲，相传唐玄宗入蜀，到斜口时，淋雨连日，他经过秦岭栈道，耳闻铃声，勾起了往事，于是创作此曲，悼念杨贵妃以寄托哀思。大家可以想见这一词调悲怆低下、凄楚欲绝的情味。
我们先来了解一点有关柳永的文学常识：（课件）请一位同学来大声地为大家朗读一遍。
［学生活动3］(一学生大声读，其他学生默看)
柳永（约987－约1053），北宋词人。原名三变，后改名永，字耆(qí)卿，排行第七，崇安（今属福建）人。景佑进士。官屯田员外郎。世称柳七、柳屯田。为人放荡不羁，终身潦倒。其词婉约,多描绘城市风光和歌妓生活，尤长于抒写羁旅行役之情。 北宋第一位专业词人，通晓乐律,创制大量的篇幅较长、句子错综不齐的慢词，使词的体式趋向了完备。 语言通俗，音律谐婉，在当时民间流传很广，当时有“凡有井水饮处，即能歌柳词”的说法。《雨霖铃》、《八声甘州》、《望海潮》等颇有名。有《乐章集》。
[评]：这位同学读得很好。大家注意这个字的读音：耆（qí）卿。
三、简介学习目标
[教师引导]：这堂课我们的主要学习目标是：（课件）
[学生齐读]
1．朗读、品评、分析、鉴赏，感受词中浓浓的别离之情。
2．学习和运用词中情景交融的手法。
四、朗读，整体感知
1、生齐读，整体感知词的声韵特点；
[评]我感到刚才同学们朗读时已经注意到了词的韵律和节奏，有点抑扬顿挫的感觉了；不过我还是觉得我们同学朗读时少了点什么。少了点什么呢？——感情，下面我请大家听录音读一遍，注意情感上的把握。
2、播放flash，听录音朗读，初步感知词的情感基调。
师追问：你们感受到这首词的感情基调是怎样的？
（学生要能评点出离别的凄凉伤感、悲戚低沉、忧伤、哀怨、惆怅、依依不舍等即可予以肯定。）
3、[教师引导]：你也来试试看看？请大家根据这首词的韵律和节奏再来读这首词，细心品味离情。  [学生活动] 自由朗读，读出节奏和感情。
4、展示你的魅力，生个别表演朗读（一男一女）。
大家点评。[教师]注意“更那堪”中的“那” 读“nǎ”，不读“nà”。
五、走进文本，自主研读，探究讨论
1、[教师引导]刚才我们通过反复的朗读，初步感知了这首词的感情基调。那么，这首词的离别之情是怎样一步步表现出来的呢？让我们走进文本。
全词围绕“伤离别 ”而构思，却只写到一个“别”字，请你分别从词的上阙和下阙，利用一定手法来赏析这首词，50字左右。四人一组，先讨论准备的鉴赏片断，推选出一篇精彩的，可以适当整合，代表该小组当堂交流。时间5分钟。
2、学生积极展示成果，10人左右交流，老师适时点评、引导。
3、教师总结：（课件）
上片：“寒”指明季节，又给人凄凉感，蝉的叫声“凄切”，为离别奠定了基调。“长亭”是离别的场所， “晚”，傍晚，点明时间。“骤雨”刚停，兰舟催发，营造了一种依依不舍的氛围。这是一幅秋雨黄昏送别图，表面写景，实际写情，造成一种足以触动离情别绪的气氛，打下全词凄凉悲苦的感情基础。
离愁别恨，愁肠寸断，想到相见无期、自己前途渺茫，楚地江面上的粼粼水波也浩渺无际，傍晚浓重的云雾、天空的宽阔辽远，如同自己的无际离愁。借景抒情，情景交融，分不清哪是景哪是情了。
下片：全词始终笼罩在一股化不开的浓情里面，开篇这份离情就已慢慢酝酿，离别之际，“执手相看泪眼，竟无语凝咽”，情感到达高潮；离别之后，这种愁绪仿若绕梁的余韵始终萦绕在词人的心头，直抒胸臆，“多情自古伤离别”，此时此刻“便纵有千种风情，更与何人说！”
同时把杨柳、晓风、残月这三个最能触动离愁的意象集在一处，借景抒情、情景交融构成一幅凄清的画面。还通过谐音双关、衬托、虚实相生等手法来间接抒发离愁别绪。
该专题的主题是探究诗歌的艺术方法，希望同学们热情地感知它，分析它，运用它。
六、深入理解，板书。
1、师生互动理清全文结构
离别之前——勾勒环境：凄凉悲苦
离别之时——描写情态：难分难舍
离别之后——-刻画心理：凄清冷落
2、请同学们根据行文结构，纵情自由朗诵！
3、配乐，个别学生有感情朗诵，师生点评
4、教师：同学们读得非常好，我也想来试试看，抛砖引玉。（配乐朗诵）
5、词原本是用来唱的，课堂最后我们用另一种形式来感受《雨霖铃》的艺术魅力。今人已把它谱成了歌曲，让我们一起来聆听邓丽君演唱的美词。
师生共欣赏，在幽婉的意境中结束此课。
七、作业布置
你初中毕业与相处三年的同学分别时伤感吗？写一段情景交融的文字，100字左右。

板书:
离别之前——勾勒环境：凄凉悲苦
离别之时——描写情态：难分难舍
离别之后——-刻画心理：凄清冷落

八、教学反思

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