激发学习兴趣提高历史课堂有效性.doc

激发学习兴趣 提高历史课堂有效性
内容摘要：学生对学习有无兴趣，既是反映学生学习效率的重要标志，也是衡量教师教学成败的重要因素。因此，如何激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效率和质量，就成为众多教师不懈追求、不断探索的重要课题。本文就提高效教学有效性在实践中的认识和做法进行简要阐述 。
关键词：学习兴趣 有效性
瑞士著名教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会入迷地去追求、去探索。学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。学生对学习有无兴趣，既是反映学生学习效率的重要标志，也是衡量教师教学成败的重要因素。因此，如何增强课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效率和质量，就成为众多教师不懈追求、不断探索的重要课题。
一、巧设情景，激发兴趣
　 心理学研究表明,良好的情景,使人产生愉快的情绪,提高大脑的活动效率,不良的情景会使人注意力难以集中,从而干扰认识过程,降低智力活动的水平。苏联教育家赞可夫就认为:“智力活动是在情绪高涨的气氛中进行的”,这种气氛能很好激发学生的学习兴趣 。所以,在课堂教学中创设积极良好的教学情景非常重要。对于初中历史学科，一些同学接触到大量的时间、人物、事件后,觉得难写难记,枯燥烦琐,于是产生厌学情绪,进而完全失去学习的兴趣。针对这种情况, 在教学中我紧紧把握新课程的理念，充分利用历史教材中的精美图片、地图、精当的史料、精彩的故事导入，丰富的教学资源引导学生主动探究，营造师生和谐的教学氛围，创造优美的教学情境，如在讲《钢铁长城》一课时，播放一段国庆60周年阅兵式视频，当看到画面上的坦克、飞机、导弹等时，学生的情绪十分高涨。这时，我抓住时机，引导学生观察、探究，并提出一些问题：我国何时有了自己的飞机、导弹、核潜艇?新中国成立后，中国为什么能取得这样大的发展?这样教学，激发了学生的内在动机和外在动机，促使学生想学、要学，为学生积极参与自主学习提供了原动力。
二、加强学法指导，让学生学会学习
　　使学生乐学、愿学很重要，而使学生会学更是关键。学习和掌握知识的方法和技巧的不同，决定学生学习效率的高低，因此，教师应加强对学生学习方法的指导，真正地“授之以渔”，使学生学会学习。我主要通过以下途径开发训练学生这方面的能力：
1、探索记忆能力的培养
历史教材中有大量的知识需要记忆，而学生往往反映“记不住”。在帮助学生巩固知识的过程中，要使他们在理解的基础上加以记忆，在记忆的过程中加深理解。这不仅有利于掌握历史基础知识，而且有利于发展学生的记忆能力。在教学中，要想提高学生的记忆力，必须做到重点突出，抓住关键，解决难点。美国内战一节讲解完后，一般学生对美国内战爆发的原因、概况、结果基本都掌握了，但是为了提高记忆水平，我给学生出了一个思考题“用史实说说美国内战为什么是第二次资产阶级革命”。我作了简单的提示：首先，独立战争虽然打碎了英国殖民枷锁，走上了资本主义发展道路，但不彻底，因为政权是资产阶级和种植园主的联合专政；其二，两种经济制度的矛盾日益尖锐，从背景方面可以看出美国独立战争没有完成资产阶级革命任务；其三，林肯代表资产阶级利益，主张逐步废除奴隶制，在内战中颁布的《解放黑人奴隶宣言》正体现了第二次革命的任务。综上分析就不难看出，美国内战的确是第二次资产阶级革命。
　　2.探索掌握历史事件的基本要领。历史事件往往包括很多信息，通过信息的加工重组，提取要素进行记忆，易于掌握知识。如学习两次工业革命，引导学生从时间、兴起国家、重大发明、对世界产生的影响、从中得出的启示或结论。使学生明白学习此类知识应该从哪些方面去掌握、理解。潜移默化中也领会学习方法。
3.探索系统地掌握历史学科知识的方法。如指导学生整理编写知识结构，或者以某一知识点为线，把相关的知识“串”起来，使学生在学习中把零散的知识纳入知识体系，进行系统的掌握历史以时间为线索展示人类文明的发展过程。在教学过程中我很注重引领学生寻找不同事件连接点，把握历史发展的线索，构建完整的知识体系，领会历史事件表象中蕴含的规律性、共同点，提高学生分析、理解问题的能力。世界历史上册重点讲述资本主义制度确立、发展的过程。虽然以国别史方式呈现，但线索很明晰。 第四单元至第六单元内容线索梳理如下：1、资本主义产生基础——思想基础：文艺复兴；经济基础：新航路开辟。2、资本主义制度确立—— 资产阶级革命：英国资产阶级革命、美国独立战争、法国大革命。3、资本主义制度巩固——工业革命完成。4、英国工业革命大大改变世界，工业革命后世界出现了三股进步的历史潮流，即资产阶级性质革命和改革运动（美国南北战争、俄国农奴制改革、日本明治维新）、无产阶级运动（英国宪章运动、巴黎公社）和世界民族解放运动（印度民族大起义、拉丁美洲独立运动）。这样三个单元重要事件都有机联系起来，易于学生掌握。
　　4.积极开拓学科内知识的横向、纵向联系。对历史学科内知识的综合能力，是学生建构完整的历史学科知识体系的关键，因此在学习中要注意知识之间的联系、对比和综合。如学习完英国资产阶级革命、美国独立战争、法国大革命后，引导学生从时间、原因、领导阶级、性质、影响等方面列表进行对比分析，提炼出知识要点。通过知识的横向联系，加深理解17-18世纪世界历史的发展趋势，培养学生综合分析问题的能力。
5.探索运用所学知识解答各类题型的方法。通过不断练习、考试和讲评，使学生逐步掌握解答各种题型的方法。如：对历史原因的探索，从直接原因到主要原因、根本原因；从主观原因到客观原因；从政治、经济、文化诸方面探索和分析原因。
　　 三、发挥好教师主导，学生主体作用
新课程强调教学过程中要以学生为主体，而教师就由过去的主体变成了主导，教师和学生的角色都发生了变化。那么教师在教学中如何“导”，才能体现“教”的有效性，促进学生的有效学习呢？第一，导学，即教师在课堂教学中通过精心设计引导学生，一步一步解决问题，探究历史事件的发生和发展过程，使学生在学习和探究的过程中学会分析和解决问题的思路和方法，从而培养独立思考、分析和解决问题的能力。正如古人说：“援人以鱼、只供一餐；授人以渔，可享一生。”第二，导思，即教师经过精心设问引发学生思考，促进学生主动探索和思维，让学生的思维动起来。学起于思，思始于疑。教师的设问要善于抓住学生心中的疑点，从而以此为突破口开展课堂教学。根据中学生的认知特点，教师的设问应做到四点：一是问题要有针对性，即要围绕教学目标，做到有的放矢；二是问题要具体化，让学生明确问题的指向，避免学生泛泛而谈；三是问题要新颖化，同一个问题可以多个角度来设问，力求能激发学生的兴趣和求知欲；四是问题要有一定的思维含量，难易适当，即在文中可以直接找到的问题尽量少出，所出问题必须经过学生思考才能确定答案，因为过于简单的问题，容易使学生产生惰性和厌倦情绪，而过于难的问题容易使学生感到高不可攀。第三，导议，即教师在教学过程中根据教学内容引导和组织学生开展课堂讨论和辩论，让学生在思想的交流和碰撞中加深对历史事件的认识和理解。教师在这个环节中的角色就是一个导演，一个组织者，也可以说是“矛盾”的挑起者。为了引导学生开展课堂讨论，教师要在课堂中适时注意挑起矛盾，围绕某个问题，通过多种形式的讨论（同桌讨论、小组讨论、全班讨论和师生讨论）和辩论，相互交流，各抒己见。通过这样的讨论或辩论，训练学生的语言组织和表达能力，更要使学生在交流中进行思维的升华，同时也要善于发现学生存在的问题，适时引导。
四、 创新教法，提高课堂教学效果
教师的教学方法和学生的学习方法与课堂教学效果的高低有着直接的关系，因为教学是一种由教师的讲授活动和学生的学习活动构成的双边活动过程。传统的历史课堂都是教师满堂灌，教学方法死板而单一，严重扼杀了学生学习的积极性，长期下来学生对历史课的兴趣也就极大的降低，教学效果也就可想而知了。同时，由于传统教学方法的影响，学生的学习方法也比较落后，典型的就是“背多分” ，这也直接影响了课堂教学效率。因此，要提高历史课堂教学效率，教师要不断改进和创新教学方法。
俗话说，教学有法而无定法。常用的历史课堂教学法有问题教学法、课堂讨论法、自主式探究法、多媒体教学法等等。对于这些教学法，历史教师要灵活运用，敢于创新，不拘一格，根据不同的教学内容选择不同教学方法，在更多的时候可以将多种教学方法综合运用，达到激活课堂，提高教学效率的目的。比如，在红军不怕远征难的教学中，为了探究红军长征的原因，我采用了学生自主探究法，让学生阅读课文，自己归纳概括出的原因；为了帮助学生理解长征精神的含义（这也是本节课的难点之一），我采用了多媒体教学法，向学生展示红军长征的艰苦历程和顽强斗争的图片，给学生以直观的印象。再经过课堂讨论问题就解决了，学生的印象也深刻。总之，教师要根据教学内容设计教学方法，提高针对性和有效性。
在中学历史课堂教学实践中，只要每位教师都能结合各自学校和学生的具体教学实际，充分运用教学规律，大胆实践就一定能够激发学生学习历史知识、探究历史的兴趣，从而达到提高整节课教学效率的目的。

参考文献：
1、 和学新：《提高课堂教学效率的策略方法》
2、《中国教师报》

7