小学科学教学生活化的探讨.doc

小学科学教学生活化的探讨
马坪镇双河中心小学---赖勇前

【摘要】《科学课程标准》十分强调“科学与现实生活的联系，要求学生能用所学知识解释生活和生产中的有关现象，解决有关实际的问题；了解科学在现代生活和技术中的应用极其对社会发展的意义。”在现实生活中，学生天天与科学打交道，却对生活中的科学熟视无睹，对科学缺乏兴趣，解决实际问题的能力得不到锻炼和提高，学与用分离，把科学学习与生活割裂开来。这就需要我们彻底改变观念，让学生回归生活，培养解决实际生活问题的能力。本文从科学课堂教学的各个环节阐述了科学教学生活化一些具体做法，使科学走近学生的生活，融入学生的实际，让科学变得生动、有趣，容易被学生所理解和接受；同时让学生切身感受到科学知识就蕴含在平常生活之中，体会到科学在生活中的价值，提高学生的学习积极性和有效提升学生的生活能力。
【关键词】 科学 应用 生活化　
新课标指出：科学课程要让学生接触生动、活泼的生命世界，去田野树林、山川湖泊，看花草树木、虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩，引人入胜。农村有广阔的田野，有种类繁多的动、植物，有供我们耕种的土地，这些条件为我们农村小学科学课提供了足够的实验材料，也提供了观察、考察、饲养、栽培等实践活动的场所。如果我们能恰当地利用这些自然优势，科学教学内容中恰当运用生活化，就能对学生的专题研究，进行科学探究，落实创新精神和实践能力的培养起到重要作用。
一、导入新课生活化，消除学生对科学的陌生感。
俗话说“良好的开端，成功的一半”，一节课的导入十分重要。在导入的过程中，我们选择的内容既要考虑到与新课内容的联系，还要激发起学生的学习兴趣。因此，我尽量选择与本课知识有关并且是生活中的常见现象来导入新课，让学生在不知不觉中走入新课的学习，学生也会感觉到原来许多生活中的东西蕴含着科学，科学源于生活，消除学生对科学的陌生感。
例如：在学习《小个子能翘起大个子》一课时，我把跷跷板放在讲台上让两位同学演示，提问：请说说你平时是怎样玩跷跷板的？学生们争先恐后的回答，接着提问：假如跷跷板一端坐两个同学，另一端只坐一个同学，也能在一起玩吗？此时，学生会表现出强烈的求知欲望，借此契机，导入新课。
又如：在教学《卵石的形成》一课时，我是这样导入的：同学们平时很会玩抓石子的游戏，今天我请两个学生上台抓石子好吗？同学们看看谁胜？想一想：同学手中的石子为什么会变得光滑园溜呢？在从这样的生活情景出发然后再引入到新课的教学中, 学生有了前面生活化情境的引导，学生并没有感到科学是那么深不可测而是和他们非常的亲近。
二、新课探究生活化，让教学变得轻松愉悦。
模拟生活化的课堂环境，能使学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。学习探究新知识是一堂课的重点，如何将重点内容变得教得轻松，学得愉快，这是我们努力的方向。在进行新课的教学中，我选择生活化的教学内容，让学生从现实生活中发现其中的奥妙，往往起到事半功倍的效果。
例如：在学习《自行车》一课，这课是以研究自行车的工作原理为重点内容的课文，如果在室内讲，无论怎么讲学生也不会明白。虽然他们大多会骑对自行车，但没有进行认真的观察。因此，我把这次课安排在课外进行。首先，我在室内讲了安全事项，给学生布置了一个任务让学生在玩过之后写一个以《我的自行车》的小报告。报告的内容是：（1）自行车由哪些部件构成？你能写出其名称吗？(2) 你是怎样让自行车运动起来的?（3）你能够让自行车改变方向、行驶速度可快可慢吗？（4）自行车的动力是怎样传递到后轮的？齿轮起到什么作用？（5）你对自行车有什么改进意见吗？带着任务，学生来到了操场。在操场上，他们玩得非常开心，并且学生之间还不时地交流。他们玩累了，就在操场上拿出自己的笔，完成了报告。这简直就是一堂游戏课。不用教师太多的讲述，他们在玩的过程中发现了新知识，解决了本课的重难点。
例如：在教学《反射光》这一课时，我想到了学生特别喜欢玩的游戏，用镜子反射太阳光。我就让他们尽情地玩，让他们把太阳光照到室内不同的地方和指定的地方，几个同学合作试一试，使反射到墙上的太阳光的光斑更亮，他们在玩的过程中，发现了其中的一些奥妙，但是不能上升为理论。于是，我就加以总结点拨，学生便恍然大悟。在《美丽的彩虹》教学中，组织学生来到学校的草坪旁，教师打开草坪喷头喷雾，不一会儿，学生意外的发现了水雾上形成了与彩虹类似的景象，于是因势利导，非常轻松地揭开了彩虹形成的奥秘。比如：教学《锣鼓声声》的时候，提供给学生生活中一些材料，学生的塑料直尺、纸张、笔筒、小刀等常见的用品，要求学生想各种办法使它们发出声音来。学生根据自己的生活经验会想出各种各样的办法来，使直尺等物体发出声音来。由此，在教学中利用学生随处可见的生活化的实验材料进行新知识的探究，是任何一种方式或方法不可比拟的。这样教学接近学生生活实际，学生在教师的启发指导下亲自操作来感知事物，参与教学，兴趣浓厚，课堂气氛活跃，获取的知识也比较生动、形象、深刻。这样施教，既充实了教学内容，又提高了课堂教学效率。
三、知识巩固生活化，达到学以致用。
小学科学教育的目是让学生从生活中学习科学，再用学到的知识来解决生活中的问题，做到学用结合。巩固知识的过程中，让学生充分展开想象的翅膀，发现本课学到的知识在生活中常见的实例，做到对知识的举一反三，灵活运用。
例如：在学习了《唐山地震》以后，我在巩固环节中进行避震演练，学生听教师口令：（1）、同学们，地震发生了请就地避震！（2）、同学们、请立即逃离教室！学生通过亲身体验，明白了在地震发生时要保持镇定等，掌握正确的避震和逃离的方法，珍爱生命。这样，在学习的过程中，学生对知识的理解又上升了一个新的高度，提高了生存技能。再如：研究过《水结冰了》后，学生知道物体有热胀冷缩的性质。我带领学生来到学校水池前，只见水管破裂，水龙头被凌断了，那么，为什么冬天水管里的水结冰后会把水管胀破呢？一个实际性的问题，会马上让学生陷入深思。然后告诉学生，水是一种特殊的物质，在受热遇冷都会膨胀。在解决这个生活化的问题的过程，不仅传授了知识，还教育了学生认识问题要全面性，不能千篇一律的认知规律。
引导学生将科学探究活动扩展到课堂以外，使课堂、课外、生活、社会有机结合，让学生获得更多学习知识，探究科学的机会
四、课外活动生活化，达到科学与生活的统一。
小学科学教育是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，因地制宜地充分利用自然资源，开展课外观察和研讨活动；能极大地激发学生对大自然的好奇心和探究的欲望。丰富多彩的课外活动是科学教学不可缺少的重要组成部分，它能够引导学生将课内与课外结合，生活与科学结合。生活化的课外活动既巩固扩展了学生在课堂上所学的知识，又有利于培养学生的动手能力，提高思维能力，促使学生探究能力的发展，培养创新精神。久而久之，学生乐于对周围生活和学习中的各种现象提出问题，并自己想办法探究解决，乐于用学到的科学知识改善生活。
例如;在学习了《水域的污染》后，可以让学生课余时间到大自然中，去亲身体验一下水域的污染，让学生“耳闻目睹”身边污染的河流、湖泊中的水质、死去的鱼类等，结合实际，让学生谈谈本地的环境污染主要表现在哪些方面。在学习《我们的生长发育》后，让学生课后制作完善一份自己的生长发育的档案。在学习《动物的繁殖》后，要求学生课外观察家长用鸡蛋孵化小鸡的过程并做好记录：（1）、母鸡在孵化前的表现；（2）、母鸡在孵化过程中的行为；（3）、从母鸡开始孵化到第一只小鸡出壳的天数等。学生会非常有兴趣的去观察，让学生用学到的科学知识，应用到生活中，让科学服务生活。
农村小学必须结合当地实际，依托农村优势，顺应“科学学习要以探究为核心”的基本理念，扎扎实实地开展科学实践活动。比如：五年级学生学习了《到苗圃去》单元后，让学生建立自己的“生物角”，在自家的庭院里、空闲的宅基地里面种上自己喜欢的花草、农作物，学会移栽、扦插、嫁接等技术，这正是我们科学课的“第二课堂”，它的作用就是既能让学生上好种植课，又能让学生亲身体会到种植的乐趣。并能结合自己家乡的具体种植情况，说出一些道理，并提出一些建设性的意见等等，这些都是学生的一些生活经验，把学生的这些生活常识转化为科学认识，教师再利用课堂教学时间来引导总结。学生在课内与课外的沟通中，在学习和实践中，真正学到了科学知识，锻炼了科学实践能力，科学意识不断得到增强。
在教学《蚕的一生》内容时，为了让学生了解蚕一生完整的变化过程，我提前指导学生制定养蚕计划，给学生观看了有关“养蚕知识”的视频，并要求学生运用各种手段进行有关资料的调查。这样，做好了养蚕之前的准备工作后，以及避免了活动中出现一些问题，然后再发给他们蚕种。学生带着极大的兴趣参与了养蚕的活动．每天回家的第一件事就是“先看看蚕宝宝怎么样了”。教师适时指导他们坚持写观察日记，有的学生写养蚕的感受时动情的写道：养蚕的这段时间是我长大以来最有意思也是最辛苦的日子，每天我自己还没有吃饭，就给它喂桑叶，睡觉前看着慢慢长大的“蚕宝宝”总是兴奋的睡不着，在活动中，我深深体会到生命的来之不易，每天都在盼望着“蚕宝宝”早一些长大。学生通过饲养、观察、记录，对蚕的外形特征、生活习性摸得一清二楚。这样不仅激发了学生学习的热情，还培养了学生怎样有计划地思考问题、解决问题的学习习惯。
我们科学教师全面挖掘新教材的价值，在教学实践中，边摸索边探究，实践告诉我们，善于利用我们身边一切可利用的因素，结合广泛的农村教育资源，让课本上的枯燥知识变成了生活中学生喜欢的东西，不知不觉地培养了学生的科学意识。教师教得生动，学生学得活泼，寓教于乐，交融，多彩多姿，适应儿童特点，教学过程轻松愉快，师生关系特别融洽，效果事半功倍。农村小学结合当地实际，依托农村优势，顺应“科学学习要以探究为核心”的基本理念，扎扎实实地开展科学实践活动，这不仅能提高农村小学科学课教学的课堂教学效率，而且也可在丰富的实践活动中，发展学生的创新精神和社会实践能力，为农村小学更好地实施素质教育探寻出一条新途径。
灵感的火花来自生活，智慧的源泉来自生活，情感的体验来自生活，态度的培养还是来自生活。学生感受到生活中到处是科学，科学就在自己的身边，学好科学的用处是那么的广泛，从而对周围世界充满强烈的好奇心和探究欲，产生对科学探究的浓厚兴趣，形成学科学、用科学的良好习惯，获得真正的发展。科学课这一门源于生活的课程，就让它踏踏实实地为生活服务吧！
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