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“问”出精彩来
扬中联合小学 朱敏华
课堂提问不仅是一门学问，也是一种教学艺术。愿我们的教师能问出“学问”来，问出“精彩”来，使我们的课堂充满生机和活力。
【案例1】如某位教师教学二年级《万以内数的认识》一课，在"做一做"过后评价时，提问学生：“6732”中，6读什么？7读什么？3读什么？2读什么？这个数读什么？这样的问题太琐碎，学生完全可以一下子读出来。此外，有些问题本身含有合理的思维难度，学生想一想可以作答，但教师怕学生答不出，就在提问时带有暗示性（特别是在有领导、老师听课时），使得一些较好的问题简单化了，失去了思维的价值。
    问题过深的情况表现为教师不能准确的把握学生现有的知识水平，所提问题思维跨度大过大，学生经过努力不能找到问题的答案，课堂出现“休克”状态。如有位老师在教分数的意义后的小结时，为了强调单位“1”而设问：单位“1”的含义是什么？这个问题对于他所面对的学生而言，太难，要求太高。接着这位老师指着半圆又问：它是单位“1”吗？这个问题又因其答案的豁然性而令学生难于回答。
【对策】1、难易适度，注意科学性。提问的难度要适合学生的认识水平，要是学生力所能及的，所谓跳一跳就能摘到果子。要防止浅——缺乏引力，索然无味；偏——抓不住重点，纠缠枝节；深——高不可攀，“听”而生畏；空——内容空洞，无从下手。提问适度，就是要掌握好难易间的“度”。太易，脱口而出，无法引起思考；太难，无从下手，造成学生心理压力，效果适得其反。因此，提问考虑难易适度必须“建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。使“最近发展区”转化为“现实发展区”，这样学生的知识和能力就都得到发展。
在《数的整除复习与整理课》中，教学内容由浅到深，从知识的发展联系出发，分别提出了这样几个问题：①、猜这个谜语，我们需要哪些数学知识呢？②、说得有理，在数的整除中，除了这些，我们还学了哪些概念呢？③、请学生分四人小组来相互说出这些概念的意义。（并找出一些相对应的概念）④、看了这些纸条，这样贴在黑板，你有什么感觉？怎么办？⑤、请大家以小组为单位，按照你们自己的想法，用手中的卡片和相应的线段在纸上制成一个网络。这样在新旧知识的衔接处设计提问，运用知识的迁移规律，沟通新旧知识间的联系，使学生运用旧知识探究新知识。这种提问难易适度，符合学生的实际水平。
2、课堂提问要利于发展学生的思维
课堂上的问题通常是封闭式的，它只有一个正确答案，而教师有容易滑进这么一条路：提出问题之后，就滔滔不绝地重述自己的知识，迫不及待地阐述自己对问题的看法，每一步都获得学生的赞同与喝彩，却总是忽略了学生的独立思考。而实际上，最好的问题大概是没有完全明显的答案的，虽然没有一种提问方法能适应所以情况，但是好的方式应当但是把注意力放在激发学生的思维过程上，而不是急促地迈向结果。比如在刚刚结束的三年级数学期末调测中让学生填写单位名称，出现了小明的身高165（千克），一支铅笔长20（米）等这类笑话，假如我们的老师在平时的教学中能够提出一些这方面有价值的问题，多问个你是怎么想的，多关注学生的数学思维，我想也不至于会填这样的结果了。
老师问得简练，学生答得精彩，从上面教学片断中，可以看出学生学得相当主动积极，不仅课堂参与程度高，而且思维灵活多样，富有创造性，获得了自主学习的成功体验。