自主游戏活动指导观摩上传.doc

专题二 幼儿园自主游戏指导
2014 10.22

三位老师的观点报告，可写成2页

《增强角色意识，提升游戏能力》
——乐清市机关幼儿园 林宇
尊敬的各位领导，亲爱的老师们：
大家上午好！
本学期我园开展了自主性游戏，虽然开展起来只有短短一个多月时间，还没有达到完善和成熟，但是还是很高兴能和在座各位老师一起交流和探讨。今天我所讲的题目是《增强角色意识，提升游戏能力》。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园教育应以游戏为基本活动，”“教育活动注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。”自主性角色游戏就是让幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、理发厅、医院、小吃店等等。虽然中班的孩子对于模仿成人活动、反映他（她）熟悉的周围生活有着相当浓厚的兴趣。但是我班在自主性角色游戏开展初期，由于幼儿缺乏生活经验，角色意识薄弱，玩起来依然难以进入角色，很多小朋友甚至呈现出来的是一种无所适从的状态。有的小朋友在游戏活动中，往往被玩具吸引而将注意力集中在玩具上，缺乏角色意识。还有的小朋友虽然进入角色，但是还是游戏表现形式单调、平淡，使角色游戏达不到应有的教育意义和目的。那么，如何通过教师的引导增强幼儿的角色意识，使游戏内容得以丰富，达到一定的教育目的呢？
  为了培养孩子们的角色意识，使角色游戏达到其相应的教育意义和目的，我们经过一段时间的实践，探索出增强幼儿角色意识，提高幼儿的游戏能力的途径，具体概括为四个方面：
一、岗前培训：丰富经验，理解角色
角色游戏的内容来自现实生活，是社会性的游戏，只有让幼儿有了一定的生活经验，才能产生玩游戏的愿望。所以必须让幼儿了解和认识角色的作用与行为，初步建立起角色意识，进而在游戏中自己进入角色。于是我们两位老师开发多项主题活动，帮助幼儿初步形成角色意识。如：主题活动“我的家”，要求幼儿回家了解，爸爸妈妈是干什么工作的？他们在家干些什么家务？一家人是怎样相亲相爱，互帮互助的？谁辛苦地把你们带大？你在家帮妈妈做了什么事？通过这样有意的观察，使幼儿认识了角色的行为，丰富了生活经验，理解了角色的实际意义。其次应通过引导幼儿观察周围人们的活动，丰富幼儿的认知。如：让家长带幼儿在快餐厅里观察服务员如何热情接待顾客；面店里的厨师如何煮面；理发厅里的发型师如何洗头、剪发等。然后组织幼儿讨论谈话，加深对角色行为的理解和认识并以此体验人与人之间的关系及人们对劳动的态度。最后我们以故事、看图片、谈话等形式，通过文艺作品丰富幼儿的经验。
  这样，随着幼儿观察的不断深入，经验的不断丰富，孩子们玩起角色游戏就不会出现抢占材料、自顾自玩或无所适从的现象。他们能意识到自己在扮演角色，自己的行为必须符合角色的身份,必须大家合作游戏。
二、岗中指导：模仿学习，以强带弱
我们知道，幼儿是好模仿的，成人及同伴的行为或故事中的良好形象都可以对幼儿产生积极的影响并成为其模仿对象。在角色游戏中，我们运用这种方法来增强幼儿的角色意识。如在理发厅，我通过扮演其中的理发师这一个角色介入游戏。首先我给顾客金恒烁小朋友系上理发布然后询问金恒烁小朋友要吹头发还是剪头发，然后根据顾客的想法然后用各种工具给他进行定型和造型。这一系列过程中虽然我是理发师，他是顾客，但潜移默化中孩子了解理发师工作的所有流程。小朋友的角色意识及得到启发，在第二次开展这个活动时，他自己就上来当造型师，并成功地胜任了这一个角色，顾客对他的服务非常满意。同时我们在班级中引导角色意识淡薄的幼儿观察其他一些角色意识比较强的幼儿是怎样进行游戏的。这样，幼儿的行为有了一个可模仿、学习的榜样，有助于提高幼儿的角色意识和游戏质量，做到模仿学习，以强带弱。

三：全体上岗：介入角色，示范引导
角色游戏虽然是幼儿主动、自愿的活动，但不意味教师就可放弃指导。应该说老师的介入指导对培养孩子的角色意识、深入开发游戏起着至关重要的作用。首先，游戏之前的谈话、讨论是不可少的。谈话激起了幼儿对已有生活经历的回忆，将原有的感性认识上升到理性思维，既巩固了角色意识，又为下一步付诸游戏打下了良好的基础。其次，在游戏初始，教师应根据幼儿意愿引导确定主题，也可利用一些玩具材料调动幼儿游戏兴趣，让幼儿从材料中得到对所扮演角色行为的启发，增强角色意识。这就牵涉一个如何根据孩子的意愿分配角色的问题。新游戏的主角孩子们总是争着扮演，这时，老师如命令说xx来当爸爸，xx当妈妈，显然不利于幼儿积极性的发挥。遇此情形，我总是进行民主选举，让大家讨论。如：要玩“美食工坊”游戏，自然“面条厨师”“烧烤厨师”这一角色引起了孩子们强烈兴趣，这时我就问：“谁最像厨师？厨师工作时要注意哪些事情？谁平时在班级里做事最认真、细致、讲卫生？这样很自然地就推荐出了较好的组织者。在以后的游戏中就建议轮流担任，让能力差、角色意识弱的幼儿也有扮演主角的机会，以增强其角色意识和游戏能力。
  在指导游戏过程中，老师更应善于启发、引导。老师的指导不是强加给幼儿的种种要求，而是老师以角色的身份向幼儿提出一些启发性问题、劝告或者建议，从而帮助幼儿丰富游戏情节，明确角色行为，意在培养幼儿的角色意识。老师必须对每个孩子的个性特点和对游戏的不同态度进行了解和观察记录，然后对不同情况进行个别教育。如：倪佳伊是个不自信、内向的小女孩，她总是不声不响，生怕别人注意，常常是怯怯生生地看别人游戏，自己不敢参加。我主动接近她和她交谈，消除她的恐惧心理，使她感到老师可亲，接着把她引到“小美的家”来扮演较为容易的角色“小美”，开始她很紧张，缺乏角色意识，不能胜任。于是我介入到游戏中，扮成“妈妈”，通过言谈举止为佳伊进行平行介入指导，让她体会到老师变成了“妈妈”，她变成了“孩子”。初步有了角色概念。第二次游戏时我仍以同一角色介入，建议和她一起抱娃娃去散步，以动作和言语对她进行示范。这样我不断地以角色的介入在非常自然轻松的状态下对她进行了引导，使她逐步进入角色，建立起角色意识。
四、提供游戏道具，激发幼儿游戏兴趣
  角色游戏的道具是幼儿进行游戏的基础。因此，教师要选取适宜、有趣、好玩的玩具引起幼儿的注意，激发幼儿扮演角色的兴趣。首先，教师可根据游戏的内容选择游戏道具。如《小美的家》和《小明的家》这两个娃娃家游戏提供玩具娃娃及煤气灶、碗、勺子、锅、衣服、床等；玩《乖乖兔理发屋》游戏提供洗头躺椅、吹风机、卷发棒、摩斯、假发、镜子、毛巾、理发工具等；玩《美食工坊》和《蛋糕坊》提供各种仿真美食材料和厨房用具，同时还给厨师和服务员都提供了相应的工作服装和帽子。其次，提供角色标志，达到提醒幼儿认清自我角色的作用。如给扮演娃娃爸爸、妈妈的小朋友制作胸牌等，提高幼儿扮演角色的兴趣，使幼儿明确自己的角色身份，更快进入角色，产生角色行为。

五、重视评价，加深印象
   所谓评价就是引导幼儿将自己的行为与他人的行为进行比较，运用自己所掌握的各种认识去分析、辨别是非，作出相应的评价，促使幼儿懂得如何扮演游戏角色。我们通过引导幼儿发表自己的看法促使幼儿自律行为的发展，从而达到增强角色意识的目的。如在一次自主游戏中，一位小朋友扮演“理发师”。开始时，他给顾客理得很认真，可玩了一会他便对重复枯燥的动作失去了兴趣而结束游戏。此时，教师可组织幼儿讨论：“理发师在上班时间不在岗，顾客过来了没有人洗头、理发？你们觉得那样做对吗？以后还会不会有顾客来理发呢？”有的小朋友说：“顾客看见理发师不在店里，他们以后就不会过来理发了”通过这样的评价久而久之，孩子们在游戏中的角色意识越来越强，玩得也越来越好！

关注生活细节，体验快乐成长
——谈自主游戏情节的细化策略
幼儿园的自主游戏就是社会生活的一种缩影，幼儿在游戏的过程，是需要他们付出多种努力的过程，更是一个需要他们多种感官参与的过程，孩子们在动手、动脑、动口的过程中，不断发现问题、解决问题，从中孩子们体验了社会生活，在生活中交往学习，在生活中发展成长。
本学期，我班创设了“大嘴猴乐园”游戏环境，现就创设和开展活动情况分享两点：一是区域的介绍，二是目前为止出现问题的几点分析和策略。
一、 大嘴猴乐园介绍
全班幼儿为社区命名——从“欢乐社区”、“爱心社区”、到最后“大嘴猴乐园”全票通过，乐园里面开设了“宝宝心房、爱心医院、甜心面馆、菜心超市、智心园、温心书吧、创心天地”大家发现了没有，各区域都以“心”而命名，因为有个孩子说“老师，我们要有爱心”，一句简单的话给孩子带来了共鸣。个个名字都是师幼共同命名的。
二、 游戏情节的细化策略
【镜头一】发现孩子们最喜欢玩“爱心医院”“甜心面馆”“宝宝心房”“菜心超市”，每天爆满，而且人来人往好像闹市，半个小时几乎没有安静的时间，而独独“温心书吧”却被人冷落一角，即使让孩子从家里带一本自己喜欢的书，情况也不乐观。
【镜头二】自主游戏开始了，小格推着购车来到了“菜心超市”，一圈逛下来选了一篮子的海鲜、水果、蔬菜（这些都是现成的物品），“买单”，“你选的太多了”，“我要去做客，当然要买多点”；“那你的钱不够”，“你就便宜点”；“五块钱吧”（还知道讨价还价），“好吧”（收银员太善良啦）。付了钱小格提着篮子高高兴兴地往“宝宝心房”的桌子一倒，又去购物。我发现其他的孩子也很喜欢购物，而且也是一推车一推车的买，买来的，全部以客人的角色往“宝宝心房”里的送，到最后”宝宝心房“的地上、桌上到处都是。
【镜头三】（背景：因为医院护士太多，所以我只应聘了一位医生、一位护士。）
当我走进“爱心医院”，看见一位顾客在帮医生拿药、输液，而护士就坐在那里看。顾客：“你怎么还坐着，过来帮我！”“哦！”“这个你帮我按着！”“好！”这时我捂着手走进，“医生快来帮我看看，我的手流血啦！”顾客：“没事，一会就好啦！”“真的啊！吓死我啦，咦，你怎么没穿护士服。”“我是顾客，病人太多，我想过来帮忙！”“你会打针吗？”低着头，轻轻地说“会啊，我当过，凯凯不会，我才来教他！”“你真厉害，下次你可以去应聘护士！”“再见！”大声地说：“再见！”
儿童的游戏离不开与环境的“呼应”，环境各活动情节的创设能直接影响孩子的自主游戏，所以怎样的环境情节创设更是适合孩子快乐自主学习的空间？
分析和策略一：在哪里玩更适合孩子？——布局合理的设置
首先我们反思区域间“动静分区”是否合理，将流动量大的与比较安静的进行区分，以免相互间的互相干扰。如医院是比较安静，把“温心书吧”设在医院的的对面，而“甜心面馆”孩子们操作、叫嚷比较热闹的，把他设在教室比较宽敞的位置里，而且为了避免孩子无意识的串门，每个区域之间设置一扇屏风。
分析和策略二：孩子最喜欢在哪里玩？——增加情节的细化
丰富的活动，会给孩子带来不同的体验，有安静的、有活泼的、有随性的等等，而“温心书吧”的布置比较单调，平时都可以感受到，没有让孩子想进的欲望。所以在书吧创设“休闲区”——提供喝茶、甜品的服务，增加了生活的情调 。
分析和策略三：如何让孩子安静的游戏？——提供合理的材料
从超市材料的中我们看出，投放的材料都是现成的，让孩子感受到疯狂购物的快感，一直处于兴奋的状态？《3——6岁儿童学习与发展指南》中告诉我们从“课程”迁移到“人的本身”，也就是说更加侧重于为幼儿提供“操作能力、亲历体验”的平台。所以抓住现实生活中”海鲜量贩”行业的兴起，我们为超市增加了“海鲜的处理——清洗——加工”等环节，同时也增加了工作人员的人数，减少顾客走来走去的流动量，为孩子提供了更多安静操作的空间。
分析和策略四：尊重孩子的选择！——提升生活经验
孩子对于自己的角色有自己很好的理解，就像生活一样，我是一名医生，哪里需要我就在哪里，这时我们能说她你不是护士，你出去吗？虽然老师以角色进入，但是还是害怕老师的批评。但是获得老师肯定后，她那份的快乐无法形容的。因为通过上次的体验，她在游戏中获得了经验，获得了自身经验的提升，获得了成长。
游戏的情节不是一成不变的，在幼儿游戏中会生成更多游戏的新情节。情节的创设，不仅能帮助孩子们在游戏中自我建构经验和提高社会交往、表达表现、探究创造等各方面能力，还能从孩子的游戏行为中发现每个孩子的经验水平和游戏需求。让孩子在自主游戏中各自的原有水平上获得差异性的真实、健康、快乐、智慧的成长。

让游戏真正属于幼儿
——小班自主性游戏的初探
机关幼儿园 陈琼娜
尊敬的各位园长、老师早上好，很高兴能在这里与大家一起分享我对自主性游戏常规培养的一些粗浅的想法。
近期大家都在提自主性游戏，那自主性游戏是游戏名称还是游戏性质真的值得我们思考。
自主性游戏是幼儿自主参加游戏，无目标性和主题性。
那么，在幼儿园，我们怎样创设适宜于开展自主游戏的环境呢？我们首先想到的是活动室，这是我们老师和孩子最熟悉的地方，是孩子生活学习的地方，更应该是孩子游戏的场所。因此本学期我们小班级段的老师开始思考如何基于班级环境创设适应小班孩子特点的游戏环境。
一、游戏环境、材料的情景化
首先是游戏环境主题的确定：
兴趣是一切活动的出发点，对于小班幼儿来说，兴趣就显得尤为重要，因此，我们必须了解幼儿的兴趣，然后从兴趣入手。
“糖果”是孩子们生活中最熟悉、最喜欢的东西，尤其是小班孩子对“糖果”更有着一份特殊的情感。所以，在开学初我们班就为孩子们开辟了这样一片小天地“甜点坊”，接着我们便围绕 “甜点坊”展开一系列的区域活动，其中有操作区、美工区、娃娃家、小餐厅，但这些区都紧紧围绕着 “甜点坊”开展。
其次是材料的选择：
操作区
目标： 通过活动锻炼孩子的动手能力和耐心。学习各类糖果包装盒的制作。
材料： 各类包装盒的模版、糖罐、 橡皮泥、积木、绉纸、打蛋器、鸡蛋、小推车等等。
美工区
目标：1、 认识各种颜色。2、 会画一些简单的线条和色块并用其进行装饰。
材料：已封塑好的图片、蜡笔、彩笔、彩色A4纸，剪刀、双面胶、画板、一次性盘子等。
娃娃家
目标：认识厨房里的各类用品、餐具及食物。学习一些简单的烹饪方法，并尝试和同伴进行简单交流。
材料：小厨灶三套、餐盘、调味品及刀叉若干、蔬菜、水果若干。
小餐厅
目标：能使用礼貌用语：“欢迎光临”“你好”“请问……”“谢谢”等。对社会生活的一个了解和体验。
材料：小餐桌，收银台，餐桌餐盘，饮料及各类仿真蛋糕、冰淇淋等等。
二、游戏活动规则的制定
活动规则，是活动的一种行为规范和准则。幼儿的区域活动是在动态里进行的，因而孩子们在活动中还常会出现不同的情况，而不同的情况可能需要不同的准则加以规范。所以，区域活动规则往往是不可能一步到位的，而是需要逐步完善，逐步到位。
1．在活动前的规定
有些活动规则具有一定的强制性，是要求孩子在活动前务必要遵守的，对于这类规则 ，我们一般在活动前就明确提出来。
例如进区的进区卡，我给每个区制作了8张卡，意思代表每个区只能进8位孩子，所有的进区卡放在领卡处，想要进哪个区就夹上哪个区的工作牌，没有牌子了就选择别的区，玩到一半不想玩了可以随时来换牌子，只要有牌子都可以来换。
体现孩子们的自主选择。
2．在讨论中共同决定
讨论往往是围绕在区域活动中所遇到的带有普遍性的“问题”而展开的，这种“问题”一般是会影响到该活动正常进行，又是幼儿无法自行解决的。例如小班的幼儿在游戏时，常会出现独自霸占玩具，争吵或打闹的现象，所以我们应该把游戏中出现的这些现象，在每次活动评价中进行小结，让孩子自己说出我们应该怎样去解决这些问题，如果自己不清楚或不了解可以去向大人寻求帮助。
3．在试误中逐步形成
在操作区中，幼儿很尽兴制作着糖果，可到最后却没有多少作品呈现，为什么呢?当我请孩子们想一想这个问题时，得到的答案是多种多样的：“老师说收拾玩具时，小朋友把我的橡皮泥糖果捏成一团放回盒子里了。” “我画的彩色蛋糕，被小朋友用布擦了”等等。我们这时就可以提出：“怎么才能让老师看到你们的作品呢，下次玩好时再把好办法告诉老师好吗?”这样能让孩子们在多次游戏后再总结出来。
三、游戏规则的实施
1．暗示法
所谓暗示法，是指将区域活动规则蕴涵在环境之中，让“环境说话”，让环境来告诉幼儿活动规则。像区域中的小餐厅里，桌子前我们就摆放6张椅子，当孩子们看到椅子坐满人后，她们就会自觉的去当服务员或者收银员。
2．图示法
有些规则还可以通过图画的方式加以形象地表示。常见的图示法表现是利用图片。贴在适当的位置，提醒幼儿遵守，形成材料管理的常规。
在每个区里，我们都摆放了一个规则牌，孩子看到这些图标时便能理解该注意些什么问题；在收拾玩具这个环节中，对于小班的孩子确实有点困难，很难将所有玩具正确归位，考虑到这点，我把每个区都拍成了多张照片，粘贴在区域里，这样孩子们就会对照着图片上的位置将东西摆放回去，也起到了一个暗示的作用。
3．提醒法
小班孩子由于年龄特点，在活动中常常会忘记规则从而影响了自己或别人的操作活动，在这时，可以采用提醒法予幼儿适当的帮助。提醒法，可以是教师对幼儿的提醒，更好的应该是幼儿对幼儿的提醒。
　　教师对幼儿的提醒方式主要有两种：即语言的提醒和动作的提醒。老师可以扮演游戏中的角色提醒他。
孩子在成长，规则也不可能一成不变。而有的规则也早已成了他们自觉的行为。老师只有真正地走进孩子，才能发现问题，继而陪伴他们创造更多适合自己的活动规则。我相信，只要我们不断的丰富自己的业务知识，提高专业技能才能找出更适合孩子的规则要求，使我们的孩子在游戏中更加快乐、自主。
以上只是我个人粗浅的一些想法，不知能否对各位老师有所启发，再次感谢大家的倾听！