教学影响最大的一本书.doc

教育没有捷径
——读《第56号教室的奇迹》有感
李玲
雷夫·艾斯奎斯是美国唯一获“总统国家艺术奖”的一位教师，他创造了轰动全美的教育奇迹——25年来，他一直在霍伯特小学担任五年级的老师。该校高达九成的学生家庭贫困，多数出自移民家庭。可是，就是在这样恶劣的环境下，他班的成绩高居全美标准化测试（ＡＳＴ）前5%。因此而一举闻名，引发了一批批人对56号教室的探索：那里的学生不仅学业优异，而且品行出众，堪称“奇迹”，令人振奋，许多焦虑的教育者渴望从中找到教育的“窍门”。
通观雷夫和56号教室的故事，我认识到雷夫的成功并不是一条捷径，所谓“奇迹”，无非也是“用心”＋“时间”的产物。25年里，雷夫由一个新手逐渐成长为一名优秀的教师，凭着的除了他非凡的教育热情以及无比的创造能力和反思能力外，还有个重要的因素就是——时间。正如雷夫所言“我能给孩子我能力范围内最宝贵的东西——时间。”
雷夫老师并不是有超常的能力，他在书的前言第一段就坦言：“我痛苦地认识到自己不是个超人。数以万计的老师都在努力另辟蹊径，我亦如此。像所有‘真正的’老师一样，我经常失败。我睡眠不足……当一个老师，真的会很痛苦。”这种努力之后束手无策的感觉相信每位想要用心搞好教育的老师都曾一再经历，甚至经常会因此而迷惑：我这样做值得吗？在现有的教育体制和现状下，教学像这个浮躁的社会一样，有时候也崇尚“快餐式”——你现在要什么我就提供什么，你考察什么我就应对什么，才不管你几十年，十几年，甚至几年之后呢！对于我们的基础教育来说，弊病尤其明显。我看到我们的大多数学生不重视科学课，把体育课当作自由活动课，对音乐课，美术课，品社课等等感兴趣的寥寥无几。我明显感觉到，再不爱学习的孩子，在“语、数、英”课堂上也知道要规矩些，而再好学的孩子，在“副科”课堂上总是懈怠许多。这样的学习现状就是因为这些科目“不要统考”所以上级部门、学校、老师不重视，种种因素导致孩子们不重视，不感兴趣，或无从学起从而错过了一生中开拓视野，学习知识的最佳时间。我为这些教育的荒废而痛心疾首！就算是被重视的“主科”，也往往因为考试等功利的东西而让某些老师失去了专注力和科学精神变得舍本逐末起来。就拿语文来说，阅读教学往往变成“阅读题解答能力教学”，作文教学往往沉沦为“写作模式”教学，能力的发展蜕变为“考试能力的发展”……这样的现状不能单单归罪于老师的功利心，但是单单强调教育制度的弊端和教育环境的压力也是偏颇的。即使在美国，大家所公认的教育先进的社会，雷夫对美国教育的现状也是深感不满的，他在书中批评教育官僚以及“所谓的专家”，他说：“我看到这么多优秀的年轻教师慢慢向各种侵蚀他们卓越潜能的势力屈服，我深感悲哀。”任何时候，现状总是不理想的，最好的，也只是趋于理想。屈服于现状只能是平庸的表现。现状你埋怨它多少次也只是现状，而一旦努力做起来，至少我能改变我所改变的。
就像雷夫所为，他通过自己的努力把56号教室变成了孩子最爱呆的地方，在那里雷夫克服了干扰他的种种因素，如他所提到并深受烦扰的教育“官僚”，所谓的“专家”，不合理的教育制度等等，独创了以活动为主的阅读、数学、艺术、体育、科学等课程并深受孩子喜爱，在那里，孩子们变成了爱学习的天使。他之所以“成功”，对他的主观来说只是一个“意外”，我始终认为雷夫并没想这种考试的“成功”，因为他的着眼点并不在这里，而要高远得多。他始终想的就是为了成就孩子的一生。事情也往往如此，真正符合孩子发展本性的教育也往往是成就孩子一生的教育，这样的教育效果不是立马可见的，但发展到一定的时候是最具效果和发展潜力的。
看了雷夫和56号教室的故事，我既有叹息也有庆幸，叹息的是我本以为我很努力，但对比雷夫我明白我所做的还远远不够。庆幸的是我在多少次彷徨以后最终还是坚持不做“快餐式”教育，我坚信我的学生最终会因此受益。更让我坚持这种想法的是在我的同伴之中，我看到也有许多人在努力，他们也如雷夫一样想方设法在自己的教室创造奇迹。他们着眼的也并不是“市面的成功”，我们都有一个共同的目标——成就孩子一生。我知道为此要做的会很多很多，而且这很多很多并不一定被人发现，被人认可，但是，你知道，这是你非做不可的。
一间有愿望的教室能走多远？雷夫回答我们“要达到真正的卓越是要做出牺牲的，需要从错误中汲取教训同时付出巨大的努力。毕竟，教育没有捷径。”