少教多学--让农村初中语文教学注入新的活力.doc

“少教多学”--让农村初中语文教学注入新的活力
只要是一名老师，都习惯于把教学理解为以教为基础，先教后学。老师教多少，学生就学多少；老师怎样教，学生就怎样学的这种传统模式。客观地说，先教后学并非毫无道理，但它留下了一系列它自身无法解决的问题：教支配、控制着学；学无条件地服从教。学生的主动性被压抑，自主性与独创性严重缺失。要想让学生最大可能的掌握知识，老师要少一些繁琐的讲解，给学生多一些必要的学习。这就需要老师的精心设计，在钻研教材时，寻找一个切入点，删去一些不必要的繁琐的东西，直击主题。 
　　在当今农村初中语文教学中“多教少学”现象是普遍存在的，主要原因在于老师放心不下学生，不放心学生的考试成绩。老师教得苦，学生学得累，尽管教育行政主管部门三令五声强调、禁止加重学生的作业负担，但老师总是变着法子加重学生负担，不放过学生的休息的一切时间，很多学生常常写到很晚才能做完各种作业，而且各科老师都争时间，找机会，加压力，而事实是绝大多数的作业都是重复劳动，都是低效甚至是无效的。 
　　一、存在的问题 
　　1、老师讲析多，学生自学少。如今中学语文课堂教学中“讲”风太盛的现象的确非常普遍。无论内容简单还是复杂、学生是能否自己学懂，老师都要不厌其繁、喋喋不休地解释、唠叨一番。或许老师的这种课堂惯性是出于对学生高度负责的心态，唯恐自己不讲学生没法读懂，更担心学生在今后的考试中失分。 
　　这样势必造成了老师剥夺学生课本研读的权力。老师剥夺了学生自主学习的时间权。学生听讲固然重要，但更重要的应该是老师指导下的“自学”和“训练”。而时间往往被老师滔滔不绝的讲授占用得过多，甚至是满堂灌，老师剥夺了学生学习的体验权。老师总想让学生吃“现成饭”，不愿给学生多提供一些动脑、动口、动手的时间和空间；总想让学生少走弯路，不犯错误，而急于给足条件、点明思路、反复引导。这些观念和行为事实上是对学生学习的体验权的削弱。 
　　2、内容理解多，语言揣摩少。语文教学的基本原则就是重视文本、注重对文本内容的理解。但语言是文本的建筑材料，内容的载体是语言，故不能脱离语言而理解内容、概括主旨等。我们的语文课堂阅读教学，虽然也注重内容的理解，但又不是通过必要的语言揣摩去把握的，而是大量地运用了脱离具体语言和语境的架空分析，甚至在根本不进入具体的语言表达层面就作内容的归纳、概括。这种做法可谓司空见惯，习以为常。而语文老师的作用不单是帮助学生读懂文本内容，还理应引导学生学会揣摩语言，这才是提高语文教学效率的正确途径，也应该是语文课必须牢牢坚守住的本色和底线。 
　　3、面面俱到多，重点突出少。作为中学语文教材的课文，往往有许多精彩的内容和传神的语言值得品味，但由于受教学目标、时间和精力等因素的制约，不可能也根本没有必要什么都讲的，如何在众多的要素中删繁就简、掂斤播两地选择、确定教学的重点，这是老师教学理念、教学水平和教学艺术的综合体现。任何一堂成功的语文课，十分关键的一条就是教学重点必须突出。然而我们的课堂教学，更普遍则是按部就班，面面俱到，滴水不漏。如是处理教材，无论你有多强的教学业务能力也难以让课堂呈现足够的亮色。 
　　这样，长期以来，这种教学关系使“教学”由共同体变成了单一体，学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑。老师越教，学生越不会学，越不爱学。因此，阅读教学如何“少教多学”达成高效问题的探究也就迫切重要。 
　　二、贵在少教多学 
　　“自主学习是学生的个性化行为”、“不应完全以老师的分析来代替学生的学习。”但现实是不少课堂讲风很盛，老师的讲取代了学生的学，剥夺了学生自主学习的权利，学生的语文素养自然也就得不到提高。因此，高效课堂呼唤老师“少讲”，才能让学生“多学”。 
　　“少讲”首先表现为老师在课堂上要“少讲析”。但有的老师仍习惯于讲解，主角意识强烈，课堂成了充满激情的演讲场、“一言堂”。课前只考虑课程预设，导学策略不作重点考虑，注重教学内容，不注重教学方法，学生成了盛装知识的容器，被动接受知识，难以形成能力；还有的老师课堂上也让学生发言，让学生思考、讨论，也能坚持“启发诱导”，但学生的思考、交流总是在老师想方设法、刻意的讲解分析下被引向参考书预设的答案，有时学生的理解与预设偏离时，老师便予以否定。这样的讲析与传统的讲解实质是一致的，仍是老师占主导，只会扼杀学生的创新思维。这两种“讲”，学生都难有自己的思维，难以养成各种能力。 
　　在课堂活动中，有些学生思维能力不强，表达能力不佳，回答问题时吞吞吐吐不清晰。作为老师一定要有耐心听完学生的发言，不能随意打断学生的发言，否则会损伤学生的自尊心，伤害学生的自信心，对学生能力的形成非常不利。老师要学会等待，给学生足够的阅读、思考、交流的时间。如果当学生还在对文本语言感悟、思考的时候，老师怕时间不够，为了完成预定的教学目标，老师就着急让领悟快的学生回答问题，其余大部分学生思考的过程被迫中断，长此以往，大多数学生的思维能力又怎能养成呢？要想使学生得到全面科学的发展，就需要我们老师在课堂中学会等待，给予学生思维的空间，激励学生敢于思辨，善于匡正错误认识，在课堂教学中铸就精彩。 
　　三、让学生主动去探究是少教多学的保证 
　　在现代教学中，作为教师应该明白教育教学活动必须树立正确的学生观，用发展的眼光看待学生，充分发挥学生的主体地位，是每个学生都能自主学习，独立学习，成为不断发展与进步的个体，这是新课改要达到的一个重要目标。为了实现这个目标，把“学生可以多学”的应有权利还给学生，要做到放手让学生主动去探究。 
　　在老师的指导下，通过学生自己的独立思考以及师生之间、同学之间的交流、探讨而得到的，凡是学生能自己发现、讲解、动手、合作、小结的，就放手让他们自己去获得。当他们一旦碰到困难时，老师在适时给予指导和点拨，这样使学生的学习真正成为学生的自主活动，从而养成学生自己解决问题的能力。 
　　因此，语文课堂上的教学除了要注意学习形式多样化外，老师还要明确要求学生明白学习的目标之后，还要注意及时要给足时间让学生自主地揣摩理解文本。通过自主学习，反复朗读，来加深学生对文本的理解和体验，方能收到好的阅读效果，切实地提高语文教学的质量。老师只有坚持“少教多学”，才能演绎课堂精彩，才能让语文教学注入新的活力。