如何营造高效习作课堂.doc

浅谈如何营造高效习作课堂
课程改革自2002年在我区开展以来，广大教师在教学第一线实践着课程标准的理念，得到许多经验，得到许多思考，尤其是最近我市举行了青年教师作文教学比赛，老师们观摩了许多不同类型和风格的习作教学课例，与笔者交流了许多有关小学语文习作课堂教学的看法，关键的问题大多集中在我们应该怎样营造自然、和谐、高效的习作教学课堂？所谓和谐高效的课堂，应该是师与生、人与文、情与理、导与放、思与悟等方面的平衡、统一、亲和、融洽，打造一种自然、和谐、开放、创新的课堂。概括为四个字：真、实、活、新。本文就如何营造高效习作课堂谈谈自己的看法：
一、拨亮童心，唱响童谣，创造童史
教师往往强调习作"共性"，丢弃儿童"个性"：本次习作教学，每个参赛老师都有自己的套路，比如如何引导学生审题、选材、表达，对于这些套路似乎每个老师都耳熟能详，这些不可否认。但是，有的习作课，忽视了学生的零起点，忽视了学生的年段特点和心智特点。追求本体"真实"，淡化儿童"有为"：《语文课程标准》指出：小学生作文要有"真情实感"，可以这样说，"写真人，叙真事，抒真情"已经成了当前作文教学天经地义的重要价值取向。本次大赛老师们都非常重视这个"真"字，但有的课却弱化了作文"用"的功能。孩子们不明白为什么写作文？
有的课设计精巧，激趣、观察、交流、拟提纲、写作、评讲，环环紧扣，有的课沿着"审题--明确写作内容--提出写作要求--交代写作方法--范文分析引路--学生作文--交流评讲"这种传统的尘封的没有灵性的教学模式机械重复，更可怕的是，有的老师试图将每一环节细节化、确定化，将通向罗马的条条大路"窄化"为单一的羊肠小道，让学生沿着这条羊肠小道鱼贯而行。作文教学与阅读教学一样，要让学生有自主生存的时空。教学的艺术不在于你精心布下多少点，而在于你慧心地给学生留下多少思考的空间。
二、 记录生活，指导理清思路
　　叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。” “生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。” 叶老的话，给我们指明了作文教学的方向，充实的生活，丰富的积蓄是写作成功的必要条件。
“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”在指导写活动类习作时，通常是开展活动后再回忆活动过程、活动场景来进行习作指导。由于时间的推移导致记忆的遗忘和对于活动中动感的场面、动作观察不清，教师指导起来“口说无凭”，学生写起来自然表达不清，出现思路混乱，条理不清，甚至前后颠倒，又或者是三言两句，写不具体等现象。
　　在指导这类习作时，教师可将活动过程用DV机记录下来，剪辑制作成精彩片段。通过回放，让学生回顾活动、游戏或者生活的精彩片段，从而记住重点内容；再进行快速回放，回顾活动过程，把握事情的主线。这样的观察指导，引导学生在有序、细致的观察中理清思路，从而产生积极的思维，引发具体、生动的表达。

三、精心准备 把握课堂进度
有的老师在习作指导过程中显得过急，不停地往前赶，缺乏耐心。习作训练是一个慢火、不急不躁的过程，我们的耐心有多长，最后品尝到的香味就会有多浓郁！当学生以经历者、幸福者、享受者的姿态在作文教学过程中"载歌载舞"，就会对写作心驰神往，乐此不彼！
个别课由于过于注重情境的创设，挤占了学生交流的时间，导致指导"怎么写"的环节没有得到很好地落实，明明只需15分钟就能完成观察指导，而老师却用了25分钟才高唱凯歌。没有时间写作，造成了教学目标的虚化和弱化。因此，习作教学的情景创设要简约精当，既要避免开门见山，薄情寡趣，也要防止冗长繁琐，本末倒置，这是时间把握的基本原则。
四、习作讲评 培养修改能力
在讲评前，学生潜意思暴露不够。你只看一个学生的习作，共性的问题不知道，教师讲评的针对性和有效性就可想而知。有的课习作展评数量太少，就只有一篇。有位老师10分钟就给一个学生改习作，教学实效性和关注全体学生从何谈起。有的课评改时没有重点，面面俱到，结果，面面不到。翻开小学生的作文本，总有一种莫名奇妙的感动，因为学生的本子上的字迹经常被淹没在老师们用心血凝聚成的"红色海洋里"， 原生态意味上的"童言稚语"凤毛麟角。有的老师用自己的"慧眼"，去发现习作空白处的学生看不到的"闪光点"，然后用"妙语""精心""描绘"，每行每段都留下了教师雕琢的痕迹：从思想到内容，从立意到表达，无不折射出成人的影子，即使成人读了也会拊掌叫好，拍案叫绝，并由衷地赞叹"自古英雄出少年"、"师高弟子强啊！"在一片赞叹声中，孩子们悄然自问：这文章还有我的影子吗？怎么不像我写的了呢？因此，作为人师，我们不得不深思：关注童心，以人为本，实在是任重而道远！
学生自改的方法能将批改的权力最大限度的下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。让学生把习作展现出来，与同学互相交流、取长补短、共同进步，让创新意识得到呵护、培养。学生写好作文后，要让他们自己发现问题，自我解决问题。首先，让学生对照题目，看自己写的内容是否切题。如不切题，找出原因，选择好切题的内容。这是关键，因为文不对题，下面的工作就没有做的必要了。其次，要学生检查文章的条理，详略的处理，最能表现中心的材料是否充实具体，如有不足，立即补充。再次，检查否有病句和错别字，发现问题，立即纠正。在学生自改中，当然也离不开教师的参与。但教师应从精批细改中的主体地位脱离出来，作为组织者和旁观者的角色在活动中多给学生指导，教给学生批改的方法。我们提出的，仅仅是参考意见，决不能作为“圣旨”来执行。
学生自改作文后，要求学生当堂互改。互改是培养学生学会改作文的好办法。通过互相修改，学生们可以更多地发现别人习作中的新颖观点、优秀立意、好词佳段等，更可以通过自我比较，发现自己习作中的问题和不足，从而提高了学生自已批改习作的能力，更提高了学生写作的能力。当然，学生的自改和互改，事前应指导，事后要检查，否则不但徒劳无益，而且有害。在学生自改、互改的基础上，教师进行批改与讲评。
总之，作文教学是一项大的工程项目，我们还应不断努力、不断探索，尽量选学生喜欢的题材来写，引导主体体验，激发情感共鸣，教给习作的方法，创设一个民主、自由的讲评氛围，使我们的习作教学课堂拥有真实、扎实、朴实的内涵。那么自然、和谐、高效的习作教学课堂将成为我们小学语文课堂一道亮丽的风景线。