第七单元教案.doc

25、矛和盾的结合
教学目标：
1、认识“矛、盾”等6个生字。会写“矛、盾”等14个字。能正确读写“集合、招架”等16个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文：摘抄课文中你认为用得好的词语。
3、理解课文内容，学习发明家勤于思考、关于实践的品质，懂得“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话的含义。
4、初步了解用事实来说明道理的表达方法。
教学重、难点：
重点：了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程。
难点：理解、体会由坦克的发明引发的道理。
教具、学具：
1、生字词卡片。
2、矛和盾的图片。
3、多媒体课件、录音机及本课的朗读录音磁带。
课时分配：2课时
教学过程：
第一课时
一、启发谈话，揭示课题
1、出示矛和盾的图片：你知道哪个是“矛”？哪个是“盾”吗？
2、矛和盾是两种相对峙的开口，如果把它们集合在一起，结果会怎么样呢？出示课题，齐读：矛和盾的集合。
二、初读课文，整体感知
1、学生轻读课文，要求读准字音、读通句子。
2、出示生字卡片，开火车请学生读。
3、指读课文，读后评议纠正错误。
4、自己把课文再默读一遍，想一想：课文讲了一件什么事呢？
5、质疑提问，初步释疑
6、学生再默读课文，边读边提出不懂的问题。
7、同桌交流交流。
8、全班初步交流所提的问题。
对于一些非重点问题，相机解决。
9、提炼重点问题，明确学习目标。
　 以下两个问题可作参考：
（1）发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？
（2）“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发？
　　　　这两个问题作为下节课学生讨论的话题。
三、指导写字
1、出示要求会写的14个字。
2、重点指导7年左右结构的字。
　 持　般　攻　炮　坦　战　神
（1）引导学生观察这7个左右结构的字各部分所占的大小有什么不同。
（2）师范写。
（3）学生写字，教师巡视，及时评议。
四、实践活动
搜集能说明课文最后一句话含义的事例，准备交流。

第二课时
一、复习问题，揭示目标
上节课我们提出了哪两个问题？教师出示问题：
1、发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？
2、“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发？
　　这节课我们就来讨论这两个问题。
二、学生讨论，交流感悟
1、学生自己先带着以上两个问题自主阅读课文，可以适当作点批注。
2、小组内交流。
要求每一个同学都发言，并且推荐一名同学代表小组发言。请这个同学做好记录，整理其他同学的意见。
3、全班交流。
每一组派一名代表发言，其他组员可以补充。
学生在交流过程中，教师应相机请学生朗读有关内容。
4、感情朗读全文，读后让学生继续质疑、释疑。
三、联系实际，加深理解
1、师出示课文的结尾。
2、齐读这段话。
3、你还能用别的例子来说明这句话吗？
4、组织学生交流自己的事例或课前搜集到的事例，加深对这句话的理解。
四、写字抄词
1、练习其他7个生字。
2、抄写词语表中的词语。
五、实践活动
1、摘抄你认为课文中用得好的词语。
2、搜集一些发明家的故事，开一个故事会。

作业布置：
1、其实只要开动脑筋想一想，生活中这样的例子是很多的：如：“双层巴士、带橡皮的铅笔”等。你一定也有不少奇思妙想，把他们写下来。
2、听写生字词，认真读读自己找到的好词佳句，并摘录下来。

板书设计：
矛——和——盾

（进攻）集合（防守）

坦克
（自卫、进攻合二为一）

26、科利亚的木匣
教学目标：
1、认识“匣、锯、阶”3个生字。会写“挖、鞋”等13个字。能正确读写“冰鞋、斧头”等15个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、能读懂课文内容，了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。
4、学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。
教学重、难点：
重点：科利亚第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亚从这件事中受到什么启发。
难点：科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话，要通过帮助学生在理清句群层次的基础上理解内容。
教具、学具：
1、多媒体课件。
2、生字词语卡片。
3、用纸分别画一个5岁左右和9岁左右的“科利亚”的模样，剪下来准备板贴用。
课时分配：2课时
教学过程：
第一课时
一、启发谈话，揭示课题
1、出示5岁时的“科利亚”人物像。同学们，今天我们来认识一位苏联小朋友，他的名字叫科利亚。课文讲了科利亚的什么事情呢？他是个怎样的孩子呢？
2、板书课题，指导学习生字“匣”：读准音：联系木盒子识记形，了解义。
二、初读课文，整体感知
1、学生轻声自由读课文，要求读准字音，读通句子。
2、出示生字词卡片，开火车请学生读。
3、朗读展示：指名分段朗读课文，引导学生评议：字音是否读准，句子是否读通。
4、教师播放课文录音带，学生边听边思考揭题时的两个问题。
三、默读课文，了解叙述顺序
1、布置默读。默读课文，边读边做记号，看看从哪儿到哪儿是讲科利亚埋木匣，从哪儿到哪儿是讲科利亚挖木匣的。
2、默读、思考，做记号，也可与同座讨论。
3、全班交流。
a．哪几个自然段讲埋木匣，哪几个自然段讲挖木匣？
b．另外的几个自然段讲的是什么？（有的是讲情况的变化，有的是讲从这件事受到的启发。）
4、学生简单谈谈自己觉得科利亚是个怎样的孩子。
5、引导学生质疑。
四、巩固生字
1、用生字卡片开火车认读。
2、分类记忆要求会写的字。
a．找出左右结构的9个生字：挖、鞋、锯、抢、难、初、敌、阶、懂。有的可以引导学生利用形声字特点来记忆字形。
b．学生利用笔画、偏旁或熟字记忆其他4个生字：斧、免、屋、管。
3、给生字组词。
五、指导写字
1、出示9个左右结构的字。引导学生观察这9个左右结构的字各部分所占的大小有什么不同。
2、学生写字。
a．教师播放节奏舒缓的音乐，学生闭目静坐，正确执笔，摆好坐姿。
b．学生对照范字临写。每个字写两遍。
c．教师巡视，及时评议。遇到共性问题可以范写指导。将学生写得好的作业即时展示。
六、抄写词语
①自己读、记词语。
②抄写词语表中的词语。

第二课时
一、复习字词
1、用生字词卡片指名认读。
2、听写本课应掌握的词语。听写后对照词语表自我批改订正。
二、讲读课文第1-3自然段
1、请同学分节读课文1-3自然段。全班思考：
（1）科利亚和妈妈是什么时候、怎样把东西埋起来的？
（2）他们为什么要把东西埋起来？
2、讨论思考题。
（1）课文哪一自然段写出科利亚埋木匣的原因？（课文第三自然段写科利亚埋木匣的原因。）
（2）指名读第三自然段。
（3）思考：科利亚怎么埋的木匣？妈妈又是怎么埋木箱的？
（4）课文为什么把科利亚埋木匣写得那么具体？
（一是说明科利亚为了免得让敌人发现，所以埋木匣非常仔细、认真。二是为后面科利亚第一次找不到箱子时，排除被敌人拿走的可能性埋下伏笔。）
3、学生质疑。
三、讲读课文4-13自然段
1、默读课文第二段，思考：
（1）科利亚和他妈妈什么时候挖出埋藏的东西？从埋东西到挖东西这中间经过多长时间？
（2）妈妈怎样挖箱子的？结果呢？
（3）科利亚第一次怎么挖匣子的？结果怎样？
（4）科利亚又是经过怎样的思考，一下子挖出木匣子？
2、讨论思考题。
（1）讨论思考题①
四年以后，他们开始挖埋在地下的东西。理解“差不多”的意思是：将近、大约。
（2）讨论思考题②
引读：妈妈是怎么挖箱子的？学生接读：“妈妈从家门口朝菜园走了三十步，很快就挖出了箱子。”
（3）妈妈说的话是什么意思？
（如果当初把箱子随便埋了，现在就不好找了。由于当初妈妈计算好步子后才埋下箱子，现在一下子就找到箱子了。这说明算术确实有用。）
（4）讨论思考题③
教师引读：
科利亚是怎样挖木匣子的？学生接读：“这时候，科利亚也拿来铲子，他从门口起量了十步，就动手挖起来。”
教师引读：
挖的结果怎样？学生接读：“他挖呀，挖呀，却没有找到匣子。坑已经挖得很深了，还是没有匣子。他朝左边挖了挖，又朝右边挖了挖，仍然没有。”
（5）讨论用词。这里三次写到“没有”，“没有”前分别用了三个不同的词，请大家找出来，说说为什么要用这几个词？
（“却”表示结果出乎意料之外，“还是”表示结果与前面一样，“仍然”也表示结果与前面一样。“还是”、“仍然”表示的意思是一样，但程度不同。这里连用这两个词，就强调了科利亚没有找到木匣子这一结果。）
（6）妈妈的算术管用，而科利亚的算术为什么不管用？是敌人挖走了吗？科利亚，怎么回答小伙伴的猜测？
思考：科利亚是什么原因挖不到木匣呢？他是怎么思考的？
问：科利亚的想法对吗？后来他挖到木匣子了吗？
（7）教师出示幻灯片演示。
①科利亚量十步埋下木匣。
②四年后科利亚量十挖不到木匣。
③科利亚量五步挖到木匣。
问：从幻灯演示中，你明白了什么？
3、小结：科利亚挖木匣时量五步，这是科利亚冥思苦想的结果。事实也证明了科利亚的想法是正确的。
4、学生自由读4-12自然段。
5、挖到木匣后，科利亚为什么那么高兴？
6、学生带问题读13自然段。
（1）为什么科利亚会说：“周围一切都在起变化？”
（因为科利亚从自己挖木匣的过程中明白了四年过去了，自己从5岁长到9岁，人长大了，步子也在变大，开始照埋木匣时的十步去挖，当然挖不到木匣，后来改为五步去挖，结果一下子就挖到了。由此，他得出结论：“周围一切都在起变化。”）
（2）“周围一切都在起变化”，告诉我们要怎样做事情呢？
（我们做事情，要随着情况的变化采取不同的做法。）
（3）小结：我们只有随着周围的变化而变化才能把事情做好。
三、领会课文写法。
1、课文主要写科利亚埋匣子，挖匣子的过程，为什么还要写妈妈埋箱子，挖箱子呢？
（科利亚埋匣子是模仿妈妈的样子干的，写妈妈挖到箱子与科利亚挖不到匣子进行对比，从侧面说明匣子埋在地下，没有被人拿走。科利亚挖不到的原因是一时没有认识到自己随着时间的变化而变化了。）
2、课文写小伙伴的话有什么作用？
（一方面用小伙伴的话衬托科利亚的毅力和决心，另一方面说明伙伴们也并没认识到事物已随着时间的变化发生了变化。）
3、请学生画出科利亚第一次和第二次挖木匣时怎样量步子，怎样挖到木匣子的示意图。
四、指导朗读课文。
五、联系生活中的事例说明“时间一天天过去，周围一切都在起变化。”

　　（三）布置作业
　　　1．填空。
　　　　（1）战争开始时，妈妈从家门口，量了（　　　）步，埋下了箱子。四年后妈妈从家门口朝菜园走了（　　　）步，很快（　　　）。
　　　　（2）战争开始时科利亚量了（　　　）步，埋下木匣。四年后，科利亚从门口量了（　　　）步，却没有找到木匣子。后来科利亚从屋门口起量了（　　　）步，他一下子就（　　　）。这是因为（　　　）。
　　　2．准备简要复述科利亚挖木匣的经过。

作业布置：
1、填空。
（1）战争开始时，妈妈从家门口，量了（　　　）步，埋下了箱子。四年后妈妈从家门口朝菜园走了（　　　）步，很快（　　　）。
（2）战争开始时科利亚量了（　　　）步，埋下木匣。四年后，科利亚从门口量了（　　　）步，却没有找到木匣子。后来科利亚从屋门口起量了（　　　）步，他一下子就（　　　）。这是因为（　　　）。
2、简要复述科利亚挖木匣的经过。
3、把喜欢的句子抄下来。

板书设计：
15　科利亚的木匣
　　　　　　　　　　　　　　（四年前）埋五岁　步子小　十步
　　　　　　　　　　　　　　（四年后）挖九岁　步子大　五步
　　　　　　　　　　　　　　　　　懂得：一切都在起变化

27、陶罐和铁罐
教学目标：
1、认识10个生字，会写14个生字。能正确读写“骄傲、谦虚、相提并论”等词语。
2、分角色、有感情地朗读课文。
3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。
4、抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。
教学重、难点：
重点：自读课文能抓住课文主要内容，通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
难点：了解课文所蕴含的道理。
教具、学具：
1、生字词卡片。
　　2、制作多媒体课件。
　　3、一曲节奏舒缓的乐曲。
课时分配：2课时
教学过程：
第一课时
一、导入
1、大家看一看，老师讲台上摆的是什么？板书（陶罐和铁罐）
2、今天我们学习这则寓言，就是发生在这两个罐之间的小故事。通过他们的对话，让我们明白一个道理。
3、齐读课题
二、初读课文，读准字音，划出生字、新词。
　 1、学生汇报自己预习的情况：读了几遍书。
　　2、鼓励学生大胆读书。请愿意读的同学开火车读课文。
3、学生评议读书情况，把容易读错的生字带大家多读几遍。教师相机小结：读书首先要把每个字音读准。
三、指名按自然段读课文，检查学生自学生字情况。
　　1、出示卡片，让学生读生字、新词。
　　2、采取一字多组词的方法，帮助学生理解词语的意思。因为把字放在词中易理解。
　　　　　逝（流逝）（逝世）（去逝）
　　　　　耻（羞耻）（可耻）（不耻下问）
　 3、让学生提出不理解的词语，出示词语解释帮助学生理解其义。
　　　　　奚落——用尖刻的话数落别人的短处，使人难堪。
　　　　　谦虚——虚心，不自满，肯接受别人的批评。
　　　　　懦弱——软弱无能，不坚强。
　　　　　羞耻——不光彩，不体面。
　　　　　理会——理睬。
　　　　　轻蔑——轻视，不放在眼里。
　　以上词语如果有同学提出来，就出示出来，如果学生不提，就不必出示。
　　四、再读课文。
　　1、激励学生积极读书：觉得能读得比刚才几位同学还要好的举手！请2位同学分别读课文1至9自然段和10至17自然段。
　　2、其他同学继续做评委，听后评议。教师相机小结：读书要正确、流利，不多字，不少字，不回读，不错读。
　　3、默读课文，了解大意。
　　a．通过读课文，你知道了什么？比比谁知道得多。
　　b．学生交流。教师注意激励学生，刚读课文，就知道这些内容，好！
五、整体感知
1、请同学们边听录音，边在每个自然段的前面标上序号。并思考课文主要讲了一件什么事？
2、生自由发言。
3、师归纳。
国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却被氧化得无影无踪了。
六、写字指导
1、现在经过我们的努力，我们已经把课文读流利了，课文中的生字也认识了，那对于它们的字形你们有没有信心记牢，现在老师要考考你们。不过请你们再了解一下。
2、学生用自己喜欢的方式认写它们。
3、小组内互相交流识记方法。
①出示要求会写的生字，开火车认读并说出课文中的词语。
　　②课件出示生字，让学生观察并分组，说出分组的依据。
　　③引导分组观察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字。
　　4、教师播放音乐，学生做好写字准备。
　　5、学生提出需要教师指导书写的字，教师范写学生提出的字。
　　6、学生练习写字，教师巡视，进行辅导。
　　7、展示学生写的字，互相评议。

第二课时
一、复习回顾
　 1、听写检查生字新词掌握情况。
　　2、课文主要讲了一个什么故事？
二、学习1——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。
1、听1——9自然段的录音思考：这几个自然段主要讲了什么？（铁罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。）
板书：奚落
2、哪一位同学来说一说“奚落”的意思。
奚落：用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。
3、这几个自然段也就是常讲铁罐常常用尖刻的话数说陶罐的短处。
4、请同学们自读课文思考：
① 陶罐的短处是什么？铁罐又是凭什么来奚落陶罐的？
② 铁罐用了哪些尖刻的话数说陶罐的短处（铁罐是怎样奚落陶罐的？）
③ 面对铁罐的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？
请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来。
5、生回答老师的问题
6、小黑板出示对话，体会各自态度。
①“你敢碰我吗？陶罐子！”
陶罐一开口就是“你敢碰我吗？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，<不敢>。它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌？<没有>。
请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐态度的词来。<傲慢>。面对铁罐的傲慢无理，陶罐又是怎样回答的呢？“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气？<没有>。它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样？<很谦虚>。
②请同学们自学后面的句子，看看这些句子体现了陶罐和铁罐怎样的态度？铁罐：傲慢、狂妄 陶罐：谦虚、忍让、不骄傲不自卑
③请同学们看到书中的插图，看一看，哪个罐子是陶罐，哪个是铁罐，为什么呢？　
7、指导朗读1——9自然段。
①通过1——9片段的学习，我们了解了陶罐和铁罐不同的性格特点，铁罐的傲慢、狂妄，陶罐的谦虚、忍让、不骄傲不自卑。我们就来分角色把1——9自然段读一读。
②注意：读的时候要读出铁罐的傲慢、狂妄，读出陶罐的谦虚。
③分角色朗读：男生读铁罐说的话，女生读陶罐说的话。叙述的语句就由老师朗读。
④请两位同学把刚才读的内容演一演。
三、总结1——9段、学习10——17自然段。
铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，请大家快速的默读10——17自然段，并思考：
1、许多年过去了，陶罐是什么样子？铁罐呢？（陶罐依旧和以前一样，光亮朴素、美观。）（铁罐被氧化消失的无影无踪。）
2、当人们发现陶罐时，人们的态度怎样？为什么呢？（高兴、惊讶）（它是古代的东西、很有价值）
当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，（板书：永久）。而当年狂妄自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪（板书：氧化）。当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢？
（没有，因为它只看到自己坚硬的一面，而没有看到易氧化的短处；同样陶罐也只看到自己易碎的一面，而没有正视自己易保存的一面。）
3、从这则寓言中我们明白了什么道理？联系学生的课文和联系生活实际谈一谈。
四、质疑。
1、在这个故事中，有那些地方不理解，请提出来，大家一起讨论学习。
　　2、课文中陶罐和铁罐的表现有那些不同点？
　　a、学生边看图片边用笔画出有关语句。
　　b、学生四人一组交流讨论，互相补充。
　　c、全班进行交流
　　不同点之一：
　　铁罐很傲慢，而陶罐很谦虚。
　　不同点之二：
　 铁罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和铁罐和睦相处。
　　不同点之三：
　　王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子的命运都不一样。
　　①许多年过去了，人们在厚厚的堆积物里发现了陶罐，人们看见陶罐后，心情如何呢？
　　②陶罐对人们又说了些什么呢？
　　③人们为什么没有发现铁罐呢？它到哪里去了？
　　④想象一下，假如铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢？
　　五、精读课文、读出感情
　　1、小组内练习有感情朗读课文
　　2、请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。
　　3、结合学生朗读，进行评议，点拨理解。
　　a、你觉得铁罐和陶罐分别都象是个什么样的人？（找出表现他们神态和动作的词句读一读。）
　　b、教师引导领悟铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。
　　4、小组再次合作，分角色朗读课文。
六、总结课文
这则寓言采用了手法将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的描写，告诉人们要学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，要正视自己的短处。

作业布置：
1、抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。还可以抄写课文中其他你认为写得好的词句。
2、把故事讲给弟弟妹妹听，告诉他们看问题要全面，不能用自己的和别人的短处比，更不能因此而骄傲。

板书设计：

　　　　　　　　　　　 27 陶罐和铁罐
　　　　　　 （无价之宝）陶罐——谦虚，友爱，善良
　　　　　　 （无踪无影）铁罐——骄傲，自大，傲慢无理

28* 狮子和鹿
教学目标：
1、 正确、流利有感情的朗读课文。
2、 读懂课文内容，懂得好看的东西有时会带来坏处，而难看的东西有时却会带来好处。
3、 培养独立阅读能力。
教学重、难点：
　 重点：理解指导鹿对自己的脚和腿的前后不同的态度。
难点：读懂课文，体会故事所讲述的道理。
教具、学具：
1、有关狮子、鹿的图像资料。
2、配套的课文朗读磁带。
课时分配：1课时
教学过程：
一、 导入：
1、《陶罐和铁罐》告诉我们什么道理？读提示语。
2、在茂密的丛林中，住着许多动物，有狮子，有鹿。
3、看到这两种动物，联想到什么？狮子的凶猛，鹿的美丽，不过今天我们要学习的这篇童话故事《狮子和鹿》却要告诉我们一个新的道理，是什么呢？下面就看谁的读书本领强，能够自己读懂课文，领悟这个道理了。
二、 自学课文，体会内容：
1、 大声读课文，找出两个多音字。
2、 四人小组思考课文主要写了一件什么事情？
3、 交流：一开始，鹿非常欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难堪的腿，当狮子扑来时，鹿有力的长腿帮助他死里逃生，而美丽的角却险些丧了命。
三、 了解课文内容：
1、 一开始，鹿觉得自己的角怎么样？从哪里看出来？（欣赏、多么）
2、 填上合适的词语：（ ）的身段 （ ）的角
3、 有感情的朗读。读出鹿的得意洋洋。
4、 鹿的腿呢？（难堪）从哪里看出来？（抱怨）
5、 抱怨是什么意思？（埋怨）埋怨不光有语言的埋怨，还有神态的抱怨。找一找表示神态的词语。
6、 读出抱怨的神态和语气。
7、 后来呢？继续读课文。
8、 学生选择自己喜欢的方式读读第六，七段课文
9、 全班交流。读了这篇课文，你有什么体会？你是从哪里得出这个体会的？鼓励学生联系课文，联系自己的生活实际来谈。
四、总结全文
这篇课文通过森林里一只美丽的鹿依靠自己平日认为难看的长腿逃脱狮子追捕的故事，告诉人们好看的东西有时会带来坏处，而难看的东西有时却会带来好处。
五、展示台
1、回忆一下《陶罐和铁罐》说明的道理，说说两篇课文在说明的道理上有什么相同之处值得我们学习，和大家交流一下！
2、你能用生活中的实例说明同样的道理吗？请结合着实例编写一个小故事，和同学们比比，看谁的故事编得好！

作业布置：
1、摘抄本课中你认为写得写的词句。
　　2、把这个故事讲给爸爸妈妈或其他人听。
　　3、课后找《伊索寓言》读一读。

板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　　　狮子
　　 差点送命　　　和 救命
　　　　 角 鹿 脚
漂亮 难看
无用 有用
不能只看外表

语文园地七
教学目标：
1、 引导学生学会关注自己的生活，能在日常生活中发现问题，提出问题，并设想解决问题的办法。培养口语交际能力。
2、引导学生在读读、认认、背背中发现反义词现象，积累语言。
3、通过连连认认的方法，认识“谎、笛”等8个生字。
4、培养学生良好的阅读习惯。读成语故事，联系本组教材的专题，使学生懂得用发展、变化的眼光去看待事物，处理问题。
教学重、难点：
重点：发现反义词现象，积累语言
难点：设想解决问题的办法。懂得用发展、变化的眼光去看待事物，处理问题。

第一课时
口语交际
一、事例导入，引出话题。
a．课件展示事例。
（1）要剪一圆纸板，通常先在纸板上画出一个相应直径的圆，再用剪刀仔细剪下，花费时间较长。有同学想到用圆规画圆，把贺规的笔尖改装为小刀片，则成为一个很好的切圆片专用工具。
（2）在日常生活中有许多用具的“缺点”往往是大家主攻的目标，但在不同使用场合，有些缺点有可能成为“优点”。德国一工厂生产的一种纸因严重化水无法使用，按常规只能打浆返工。有个工程师考虑到化水原因是吸水性太强，能否专门用这种纸来吸水呢？经过进一步“扩大缺点”制成了专用吸水纸，并申请了国家专利，增加了工厂收益。像这种“缺点逆用法”就是逆向思维的成果。
（3）一般的门锁锁舌有斜口，这样关门比较方便，但如果朝门缝中塞入硬片等却容易把门撬开，防盗功能差，有个同学发明了“简易防盗锁”把门框上锁孔内侧焊个斜片，而锁舌却改成方形，这样从结构上与原锁反转，关门照样方便，但由外往里撬门，由于锁舌是方形的就不易被撬开了，从而使防盗性能大大增加。
b．学生交流自己搜集的有关日常生活中的小发明、小窍门的资料。
c．教师小结，引出话题。在日常生活中，总会出现各种各样的问题，人们用自己的聪明才智不断想出办法解决问题。我们同学在生活中可能也会遇到一些不方便的地方。比如，夜里要开灯，摸来摸去找不到开关；擦高楼上的玻璃，又麻烦又不安全……。大家仔细想一想，你曾遇到过哪些不便之处？在小组里把问题提出来，请组长做好记录。选一个大家感兴趣的，讨论可以怎样改进，然后推举代表准备在全班交流。大家在讨论时要畅所欲言，尽量从不同角度想办法。最后我们要评选出“最佳提问奖”、“最佳办法奖”和“最佳表达奖”获得者，可以是个人，也可以是小组。
二、小组交流，教师巡视。
在小组讨论过程中，教师积极参与，了解每组学生的合作情况，随机给予点拨指导。
三、全班交流，师生互动。
在学生表达过程中，引导学生说话通顺、连贯。说的同学要大方自然，口齿清楚。听的同学要专心致志，能提出自己没听清楚的地方。
四、评选出“最佳提问奖”、“最佳办法奖”和“最佳表达奖”获得者，颁发奖状。

第二课时

第三课时
我的发现
1、教师和学生玩“对相反词”游戏。教师说：“我说黑。”学生回答：“我说白。”……
2、教师出示小黑板：傲慢—谦虚　懦弱—勇敢　丑陋—美丽　愚蠢—聪明
3、学生小声读一读，不认识的字读读拼音。
4、同座讨论从这两行词语中发现了什么。（发现上下两个词意思是相反的。）
5、延伸拓展。请学生再说一些意思相反的词。

读读背背
1、教师出示写有“读读背背”的小黑板，明确题目要求，看谁能很快地背下这些句子。
2、学生自由地小声读读、背背这些句子。同座可以互相读读背背，也可以“对口令”似的读读背背，如，一个人背“千里之行”，另一个背“始于足下”。
3、全班交流学习成果，学习可以自由选择汇报形式，可以独自背，可以与人合作背。
4、集体读、背。

连连认认
1、教师板书学生已经认识的字：竹、说、海、木、书、怒、女、子。请学生读一读，组组词。
2、教师板书拼音，请学生读读词。
3、教师板书生字，让学生边看边猜一猜这些字可以和生字中的哪个字连成词呢？
4、学生自由地小声读读这些词语，再找一找合适的字，连一连线。同座可以互相帮助。
5、全班交流。请学生上黑板连一连线，再请学生做小老师带大家读读词语。
6、教师出示生字，用多种形式请学生认读。

第四课时
1、教师有声有色地讲成语故事《刻舟求剑》。
2、学生自由地小声读读这个故事。
3、请学生自己画画简笔画来想一想：那个人最后能不能捞到宝剑？为什么？
4、全班交流。先读一读这个故事，再说一说从这个故事中想到了什么。
5、学生练习讲个成语故事。
6、教师鼓励学生讲讲自己知道的别的成语故事，课后还可以去搜集更多的成语故事。