用科学的思想方法推进教师团队建设.doc

用科学的思想方法推进教师团队建设 哈尔滨市铁岭小学校 如何使教师个体与学校在学习研究的状态下达到双赢？如何以铁岭团队的发展带动教师自身的发展？从斯腾豪斯的“教师成为研究者”到埃利奥特的“教师成为行动研究者”，再到凯米斯等人的“教师成为解放性行动研究者”，不仅是对教师专业研究能力的不断提高，而且是对教师专业发展的强化，同时也为我们提供了教师进行学习研究的框架模式。为此我们确立了团队学习的三条主线，即基于问题研究、改进教学方法、教师教学风格的提炼。我们认为改进教学方法是三项工作的基点，基于问题研究是工作的方法，形成教师的教学风格是目的。从而确立了团队学习的载体是：立足提升教师的听评课能力，在听评课的过程中研究教学方法，在改进教学方法的过程中提升教师对教学方法的理解、运用、驾驭的能力，最终帮助教师形成、提炼、锤炼出自己的发展目标——自己教学风格的雏形。 一、六帽思考，提升教师个体间互助的理论素养。 教师的工作过程，不仅是一个研究教育对象的过程，也是一个不断研究自己的过程。教师只有瞄准自己的教育教学实践，经验积累，理论提升，才能不断提高自己的教育教学质量。学校要把教师的创造潜能诱导出来，将教师的生命感、价值感从沉睡的自我意识和心灵中“唤醒”。个体在思考的过程中由于思维方向和问题的不确定性，经常会出现左右为难、左顾右盼的现象；而团队中个体之间由于认识角度、认知水平、理论水平的差异，也会经常出现无意义的争执，为此我们引进了“六顶思考帽”这一交流互动载体。 在运用“六顶思考帽”时，不同颜色的六种思考帽，代表着六种不同的思维方式，它提供了“平行思维”的工具，运用的关键是思考者要学会将逻辑与情感、创造与信息等区分开来。戴上任一顶帽子都代表着一种特定类型的思考方式，它只能允许思考者在同一时间内只做一件事情，从而避免将时间浪费在无意义思考和互相争执上。如评课中大家首先都戴上白帽子，向每位评课者提供自己发现的信息，接着又同时戴上红色思考帽表达自己的感受；接着戴青色帽子的教师提出自己的建议，戴黑色帽子的教师提出自己发现的问题；最后由蓝色帽子综合大家的意见，揭示问题，引发大家的思考。 通过六顶思考帽引领教师从不同的思维角度，以不同的身份，参与到听评课之中，关注教师在教学实践中产生的新问题、新困惑，在实际场景中寻找解决的办法，从而推动教师对自己课堂教学观察、反思，帮助教师制定计划、积极改进，实现教师教育教学观念的更新、课堂教学水平的提高。 二、首席引领，构建共进团队的扁平管理体系。 学校建立了由领导班子和团队首席执行教师组成的团队学习核心组，实施学习共同体扁平管理。核心组负责督促、指导学习型团队开展学习研讨，这样领导不再是行政干预，而是作为学习者、引领者与教师共同参与学习研讨，在活动中迅速发现问题，迅速应对，迅速形成解决策略。同时角色的转换，使教师群体更愿意接受和吸纳指导者的意见，使团队学习更具实效性。 为更好的发挥首席教师的引领作用，学校制定了校首席团队执行教师聘任工作细则、团队发展保障细则，对聘任条件、聘任方法，学习制度、管理考核制度作了详细地说明。每年初，由首席执行教师提出自己年度的主攻课题，并向全校教师进行阐述，教师自愿申报，使具有性质相同困惑的教师和发展需要比较一致的教师集中起来，利用集体智慧解决共同的困惑，共同提升，共同发展。 三、方法改进，探索教师与团队实现双赢的有效途径。 团队学习的根本标志在于团队中真正“学习”的发生，其核心概念为改变，改变教师的心智模式，形成教师团体的共同发展目标。团队学习中的“学习”是一种面向问题并解决问题的学习。因此要不断增强教师的研究意识，将日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式。将学习渗透到所做的每一件事情，看成日常工作的常规部分，而不是额外的事情。近三年，学校将工作重心始终放在教学方法改进上。首先由全校教师上报自己的改进计划书，并由团队学习核心组进行审视、定位，采用论证、听证、验证等方式，帮助教师梳理问题，改进方法，指导团队形成合力。 1、论证——自查问题，寻求互助，集体把脉 教师先总结自己多年的教学优势和不足，接着由首席执行教师牵头，团队共同审视，提出本团队共性问题并找准定位点，提出整改意见，然后提交校学习团队核心组“碰头会”审议。审议中我们发现一些问题，如钻木团队提出了自己的改进问题“提升阅读教学实效性的问题”，并制定了极其有效合理的解决方案和策略。但团队主体是来自二年级的教师，二年级的教学重点仍然应放在识字、写字上，这就反映出教师的问题并不完全是建立在实践和理论基础上的，而很多问题是教师为了问题而问题。为此学校向教师提供了一个公式：效能=方向*效率，引导教师认识到只有发现自己存在的真问题，才可能在研究过程中找到具体、实效的解决方法。 2、听证——预设问题，设计说课，提升实效。 团队中参与研究的教师根据自己的改进计划进行说课，在整个的说课环节中重点说明自己是如何改进教学方法的，也就是教师要说清楚自己原来采用什么方法，根据这次找到的问题现在是怎么改变的。在听证中我们发现，教师过于注重问题没有认识到：改进不等于改变，改进是在原有基础上的一种优化和提升，这是形成教师教学特色的基础。因此学校在全校鼓励教师进行 “个人教学回顾”、开展了“我最擅长的教学方法是什么？”的大讨论。 团队核心组组织教师通过读书、查找资料，小组内研讨交流弄清每种教学方法的起源、演变、准确定义、实施的策略、应用过程中的优势劣势、实施过程中注意的问题。教师由于有针对性的研究，预设了课堂中可能出现的问题，又对教学方法进行了深入地研讨和学习，所以出现了一个环节多种方法的设计。 3、验证——跟进上课，形成网络，团队共进。 教师弄清自身存在的问题，特别是理清教师自身的优势，为教师在原有基础上的提升奠定了坚实的基础。学校在教师中开展了“一课多法”“一法多课”听评课活动。“一法多课”同一教学方法研究小组，大家将自己对教学方法的理解，应用于自己的教学之中，在设计时，重点凸显教学方法的优势，并在设计中有意关注此种教学方法劣势的弥补上。“一课多法”做课教师通过对教材内容、本班学生的情况、自身素质状况等因素的理解与分析选择教学方法，这类研讨重点关注的是教学方法选择的策略和原则应用上。课后在评课互动反思中，教师根据自己和同伴发生的教学行为，运用的教学方法，在理念、效果等方面进行审视、碰撞交流，多向互动，总结经验，找出不足。 这种跟进听课主要形成一个由做课教师、听课教师、指导领导构成的学习团队。团队三方既有交叉合作又有独立分工，在独立互助的交互中实现个体的提升。作课教师完成问题积累，形成改进策略，逐步实施，凝练风格雏形；听课教师对比提升，帮助教师寻求最佳解决策略；团队首席真伪问题识别，策略得当判定，三方形成合力，共同提高。团队学习的过程中形成了互助跟进的反思习惯，在团队评课中大家开始关注教者的设计意图，围绕应用的教学方法谈其优势发挥、劣势弥补的情况，同时对别人的思考进行咀嚼、回味、再反思，使教师理解了一堂课所采用的教学方法应是多种多样的，而不是单一的，要结合教学的内容选择合适的方法，这就是“教学有法，教无定法”。并认识到教学方法并无优劣之分，有的只是在特定条件下的合理组合与运用。 表面上看学校开展的这一工作是对方法、手段、行为、操作上的改变，而实质上是对工作态度、思维方式、教育理念的改进和提升，在阵痛、思考、研究中改善自身，完善教学流程，使教师对“教学有法，教无定法”、“教会思考”、“教以创新”、“教为不教”等运用教学方法的原则进行理解、提升，实现以研究的状态改进教学方法从而形成教师的教学风格。这一工作使日常的教学实践成为发现问题的土壤，个人反思、集体研讨成为前进的阶梯。这一工作让教师和学校领导者学会了学习、学会了如何思考、学会了科学决策，并能够站在新的视角、用新的思维方式共同构建学校明天的愿景。