例谈品德课堂.doc

例谈《品德与生活》课堂教学活动的有效性
---2013年品德年会交流材料
尊敬的各位领导、各位同仁：
大家好！今天能有这样的机会和大家一起学习、交流我感到非常的荣幸。今天参加年会的都是各个学校的品德骨干教师，所以让我在这里作经验交流可谓是“班门弄斧”了。不当之处敬请大家批评指正。今天我想和大家交流的话题是：《品德与生活》课堂教学活动的有效性。
品德与生活课程标准指出：“《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。”教材内容也是以儿童的现实生活为主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动和游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。因此，从“生活即教学”、“社会即学校”的意义上讲，品德教学应从课堂生活拓展到儿童的学校、家庭和社会生活，最大限度地、立体地整合各种教育资源，使学校、家庭、社会都成为品德教学的场所，使游戏、电视和网络，使教师、家长和民众，以及儿童自己都成为品德教育者，只有这样让品德回归儿童生活才会真正实现。
要实现有效的品德课堂教学活动，我觉得首先要让品德课堂走进学生生活，激发学生学习的兴趣。
小学生是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到个方面发展的。课堂上将教学内容密切联系学生生活，让课堂变得对学生有意义，这将有利于学生建构真正属于自己的知识和能力，形成内化的道德品质。因此，教师要善于从学生生活中敏感地捕捉有教育价值的课题，开展学生喜欢的的活动，使他们在主动积极的参与中生活得到充实，情感得到熏陶，品德得到发展，价值判断得到初步的培养。从而有效地调动学生的学习积极性。
如：我在教学《我的家人》这一课，我与家长联系，邀请家长到学校来和学生一起活动，课堂伊始同学们都很兴奋激动，我顺势提问：你们看今天我们教室来了哪些客人？想把自己的爸爸、妈妈介绍给大家吗?
提出这个贴近生活的问题，学生们顿时活跃起来，学生们争先恐后要介绍自己的家人，和带来的全家福照片。在此基础上，让学生介绍自己家中的趣事，先小组内介绍，推选出讲得最有趣的同学，然后小组代表发言，家长听的笑眯眯的还不时补充故事。通过回忆家庭生活中的趣事，感受家庭生活的温馨。然后是亲子活动，我安排了两个小游戏，让家长和孩子共同参与到活动中去，使孩子们体验到家庭的欢乐和幸福，学会关心尊敬父母。最后，让孩子们学会表达爱，跟爸爸妈妈说说心里话，孩子们一句句感恩的话语、称赞的话语令我激动不已，我觉得这样课堂才是真实的课堂、有效的课堂。课后我布置一项作业，回家帮爸爸妈妈洗脚，并拍下照片。后来很多家长和我交流说孩子最近变的懂事了，知道帮大人干事了。
是啊，现在的孩子在家里都是“小皇帝、小公主”只享受被爱，不知道去爱别人，在小学的思想品德课里，经常有类似的问题，你《知道父母的生日吗》或感恩之类的教育，大部分孩子，几乎不知道父母生日，因为在家里，孩子的生日，才是大事。在小学二年级的课本里，有篇《两个小狮子》的课文，它讲述的是小狮子学本领的故事，教师把道理生动的传递给学生。但在家里,家长从来不让孩子做家务，不锻炼孩子，孩子只是一个纯粹消耗品，衣来伸手，饭来张口。孩子的教育过程中家长只是单纯的问学生分数。理想就笑脸相迎，不理想就横眉冷对。加压、施暴，给孩子复仇埋下了隐患。
我们一起来看两个案例：类似案例还很多。
究竟谁之过?是父母不会教育，还是子女不会感恩?我想，究其根源还是我们教育的某个环节出了问题，“教育”这个词，许多人听来一下子就和学校联系起来，除专业人士外，大部分人都认为学校才是负责教育的。
教育是家庭、社会、学校三结合教育，我想，只要有生存的环境，就应该存在教育。因为我们要适应环境、我们要改变环境。家长教育简单、粗暴，教育疾风暴雨式。爱恨支配的情感教育模式，是导致子女由爱到很的根源。家长这个群体，家长这个角色，缺乏的是教育子女的方法。
因此，我们不能忽略对家长的再教育，因为他们是学生成长的土壤。学校及教育部门也应像农民一样，既要果实，就要重视土壤的培植，也就是说对家长也要肩负起教育的责任。许多学校设有家长学校，但只有进行彻底的、完善的、系统的对家长这个群体进行教育，家长才能真正成为学校教育的坚强助手。
另外，新课程的东风劲吹，但就是吹不开重智轻德的大门，正如，中国教育司的一位官员说，有的地方素质教育搞得轰轰烈烈，应试教育做得扎扎实实。在小学的新课标中明确指出小学的培养目标是，让学生学会学习、学会生存，最主要的是习惯的养成，可有的地方从小学就“志向高远”，清华、北大是学生的最高理想，精英教育要与大众教育一起去抓，不能不重视学生思想品德的培养。“重智”不正确的人生观在学生心中萌生，在家长脑中确立。
在我网络搜集的信息里，未成年人恩将仇报的起因都是父母极端的教育导致的恶果。当孩子从牢狱出来到坟头感恩，给人们的仅仅只是一种教训。谁之过?为什么所有的问题出现之后，我们才去思考?为什么往往都以“亡羊补牢”托词?为什么纠正要用血的代价?这是摆在我们面前的沉痛话题，作为教师我们要肩负起责任来，我们要重视孩子的思想品德教育，我们要和家长沟通，要和孩子交流。著名节目主持人白岩松说：“人只有一个一辈子都不会更改的职业，那就是做人，只有把人这一撇一捺写大，才能做好别的事情。” 所以我们首先要教学生学做人。
我要谈的第二点是：
二、让品德课走出课堂，在大自然中实践
品德与生活课程除了具有生活性还具有开放性的特征。因此在教学中，除了课堂教学的40分钟，我还放飞学生，让他们在大自然中实践，在生活中学习，发展学生的创造性和动手能力，让学生利用自己的聪明才智去探究解决问题，增添生活的色彩和情趣。
在《春天来了》这课的教学中，我提前布置:星期天,让学生和家长带着相机一起到公园、郊外、农村去寻找春天，观察春天到来的迹象，拍下照片，把自己观察与发现记录下来。课上交流时，孩子们一个个兴致勃勃的展示自己拍下的照片和观察记录，畅谈自己亲近大自然的美好感受和对春天的热爱。整节课轻松愉悦，学生真正感受到了大自然的美，春天给自己带来的快乐，内心深处也会产生想去保护大自然的意识，我认为这样的课堂才是活泼的、有效的。
三、把课堂还给学生，给学生营造个性发展的空间
新课标指出：课堂上教师要有单纯的知识传授者转变为学生活动的指导者、支持者和合作者；其主要任务不是讲解教科书，而是努力创设适宜的活动环境与条件，灵活多样地选用教学活动和组织形式，结合实际培养儿童的品德和习惯，保护儿童的好奇心，引发儿童探索的欲望，营造个性发展的空间，让他们能够生动活泼、主动地学习，身心健康地成长。
品德课程是一门开放的、强调儿童个性、学校和地方特色的课程，因此，在学习二年级下册《花草树木点头笑》这一课，我以“森林舞会”情景剧的形式展开教学，我分别让学生扮演森林里的花草树木，让“花草树木们”自我介绍。同学们边跳舞边介绍说：“我是柳树姑娘。我的枝条又细又长、人们常把我们种在河边、路旁。风儿吹过，我们摇啊摇，可美啦！”有的说：“我是梧桐树大叔，秋天到，我身上的叶子就变黄了了。”有的说：“我是桃树姐姐。春天，我们开出粉色的花，夏天结出香香甜甜的桃子，可好吃啦！”有的说：“我是荷花妹妹。我的叶子又圆又大，夏天，我开出美丽的荷花，莲蓬可以做药，莲藕可以熬汤。”他们争先恐后的说，彰显个性的表演，课堂气氛活泼浓烈。孩子爱表现是他们的天性。他们讲得这么投入，感受一定很深。生活是色彩斑斓的，教师要站在学生的视角和他们一起去体验、去观察、去发现、去探究，才能使他们愉快的、有创意的学习。
四、优化课堂教学的评价，激励学生的发展
适时、恰当的激励性评价，有利于激发学生学习兴趣，树立自信心，有助于促进学生的主体发展。因此在教学中，我注重把握学生在学习过程中的每一个闪光点，及时捕捉称赞学生的时机，巧妙运用激励的语言。如对学生说出的好看法，要由衷地称赞：“你真棒。老师很欣赏你这个见解！”、“太有创意，大家为他独特的想法鼓掌！”、“说得太好了，值得大家学习借鉴！”等等，老师的激励与赞扬，使学生的努力得到认可，老师寄予的希望，更增强了学生解决问题的自信，并推动他们进入一个新的“发展区”。另外评价还要有群体性。
如教学一年级《品德与生活》《找春天》这一课时，我课前把学生分成三小组分别去大自然中寻找春天，说说自己看到什么？听到什么？闻到什么？课堂上各小组交流汇报本小组寻找所得，比一比，哪一小组看到、听到、闻到的内容多，对表现好的小组予以奖励。群体评价关注的是全体学生，既能让个体学生乐于接受，又让全体学生都有所收获，另外合作意识和团队精神也将逐步得到培养和强化。
总之，《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标。低年级的课堂教学应当通过深入浅出的道德的、科学的、生活的启蒙教育，为儿童形成积极的生活态度和实际的生存能力打下基础，为他们在价值多元的社会中形成健全的人格和正确的价值观、人生观打下基础。因此，老师要努力构建有价值的课堂，有效的课堂。
今天我想和大家交流的就这些，感谢大家的聆听！不足之处希望大家批评指正。

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