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感悟小学高年级英语语法教学的原则和方法
[摘要]学习英语如果不了解英语语言的内部规则，必将影响学生准确的表达。即使是在强调以语言的交际功能为主的小学，学生也需要一些语法知识，准确、系统地掌握语言，因此教师可以采用创设情景、编儿歌等多种手段形象、有趣、
[关键词]小学高段 英语语法教学
《英语课程标准》指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”我不认同这句话，因此我对这句话理解是：在英语教学中既要重视语法和词汇知识的讲解与传授，更要重视对学生实际语言运用能力的培养。因为，如果不重视语法和词汇知识，只注重实际语言运用等能力，就会导致各种能力成为无源之水、无本之木。再有，语法是表情达意的必要手段，具备为人们所理解的条理性。学习一种外语，如果不了解该语种的语言的内部规则那将影响学习者准确运用该语言进行交流。
  英国教育家Jayne  Moon认为：即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固、准确地掌握语言。《英语课程标准》也对小学高年级的语法教学做出了明确、具体的要求。为了帮助学生牢固掌握课程标准所要求的“枯燥的”语法规则，使学生“对英语学习有持续的兴趣和爱好”，就应采用适合小学生学习的语法教学原则和方法。
小学英语语法教学的原则
 1.隐性原则
 在语法教学方面，通常有两种方法：一种是显性语法教学，一种是隐性语法教学。前者教学法侧重教学中直接谈论语法规则，语法教学的目的直接明显；后者则在教学中应避免直接谈论语法规则，而是让学生通过情景交际体验语言的语法规则，在反复运用语言的基础上总结出语法规则。显性语法教学需要运用抽象的思维能力，对于小学生来说他们没有较强的抽象思维能力，显性语法教学使学生容易把所学的语言形式与语言的使用语境、语言的意义脱节，因此这种方法不适合小学生的学习。而采用隐性语法教学，为学生创设一个较为真实的语言环境，采取活动的方式让学生在活动中体验、活动中学，然后师、生一起总结语法规则，在让学生运用语法规则进行交际，做到学了就“用”。这样，学生才能真正掌握语法知识。如进行现在进行时的教学，教师在黑板上边画边说：“I am drawing a picture.”“I am drawing a...”,接着让学生在纸上和老师一起边画边说：“I am drawing a picture.”  “I am drawing a...”。然后教师***、跳舞，边唱、边跳边说“I am singing.”,“I am dancing.”,接下来还让学生和老师一起边唱、边跳边说“I am singing.”,“I am dancing.”。在此基础上老师告诉学生，刚才我们就是在用英语的一个语法说句子，这个语法就叫现在进行时。这时教师再引导学生一起讨论什么情况下运用现在进行时、现在进行时怎样用就很容易。再给学生一些图片或让学生观看画面或帮学生创设情境，使学生在小组内运用现在进行时进行真实的交际。这种形式学语法，语法规则是学生自己在实际运用中自己总结出来的，他们一定记得牢，会运用。
 2.适量原则
 适量就是讲解时适时、适量，解释清楚就可以了，不要罗嗦。有些教师认为，只有把语法详尽地解释才能保证孩子们运用正确，而且往往把孩子们的语言错误归因于语法讲解不够。其实学英语就象学汽车驾驶一样，太多的理论解释反而适得其反，最关键的是实践、实践、再实践。而且正如上面我们所说的，孩子们的抽象思维能力还没有完全发展，为此语法讲解要遵循适量原则，讲得多既费时、费力，还可能导致孩子们生厌。
 3.意义先行原则
 英国教育家Jayne Moon研究表明，孩子在学习语言时把注意力首先放在语言的意义上，他们和很少注意语言形式或语言规则，而且他们在特定的情境中获悉语言的能力很强。如果我们在课的开始就讲语法势必导致他们不感兴趣。因此，进行语法教学时要采用意义先行的原则。首先，让孩子们在一个有意义的情境中理解所教语法项目的意义；然后，提供足够的机会让他们在较为真实的语境中进行交际活动，运用所学语法项目；最后，在理解并会运用的基础上教师把孩子们的注意力吸引到语法规则上来。
运用上述三个原则进行小学语法教学，不仅有利于调动孩子们的学习积极性，提高教学效果，还有利于孩子们身心、情感的健康发展，符合新课程标准所倡导的“以人为本”的教育理念。
  我现在使用的是湘少版英语教材，从四年级到六年级的教材里，已经出现了下列语法：
语法项目
语法内容
名词
名词的单复数，名词所有格
动词
动词原形，助动词，动词现在分词，动词三单式，动词过去式
形容词
形容词的比较级构成及用法
数词
基数词和序数词
疑问代词
what who where which when
介词
表示方位
疑问句
一般疑问句，特殊疑问句
时态
现在进行时，一般将来时，一般现在时，一般过去时
there be结构
肯定句，一般疑问句
那么，怎样才能有效的进行语法教学呢？以下是本人进行语法教学所尝试的几种方法：
一、 归纳和演绎相结合的教学方法
归纳和演绎是常用的两种教学方式。在演绎式教学中教师首先展示语法规则
并举例说明，然后由学生将所展示的语法规则运用于新的语言环境。而在归纳语法教学中，学生先获得包含语法规则的真实情景的材料，在学习语言材料的过程中总结出语法规则。
归纳法可增加学生和语言的接触，通过分析、归纳、总结语言使用规律可深化学生对用法的理解。但归纳法对老师要求较高，学生对语言的理解不一定准确，需要老师的帮助。演绎法有利于缩短学生学习时间，减少学习错误。但演绎法注重形式，教师讲解过多，学生处于被动的学习状态。
所以，我认为归纳法适用于新知识的呈现，演绎法适用于旧知识的强化。把两种方法有机的结合起来，具体问题具体分析，优化语法教学。
二、任务型语法教学方法
新课标倡导任务型的教学模式。学习者可以通过完成各种任务而习得语言。在语法教学中，教师也可以设计一些任务，让学生在完成任务的过程中掌握语法规则，进行交际。如：湘少版五年级第二册中涉及到方位介词介绍小动物地点的话题。那么，老师可以这样设计：
中心任务：新教室设计大赛
语法点：方位介词：beside、near、in front of、behind、opposite、between……
规则：设计新教室建设图，用方位介词进行描述。描述得最多句子的小组有优先展示的机会。
步骤：1、复习归纳已学的介词。
     2、小组内讨论，讲述自己的设计。
     3、小组内选出最优秀的设计思路进行设计，完成设计图，并附上描述性的句子。
     4、描述得最多句子的小组优先展示成果。
     5、哪组使用最多介词来描述将获得最具实力奖。
     6、评出最佳设计奖。
三、真实情境交际法
新课标强调对学生运用英语能力的培养。语法教学就不能只是句型套用、单
词替换这种枯燥、无味的教学方法。语法能力是交际能力的组成部分。就应该在交际活动中结合语法点和真实的情境，通过听、说、读、写活动去感知、理解和运用语言。例如：湘少版六年级第二册中学到一般将来时，可创设情境为：明天是星期六，你计划去干什么？这样，学生不仅能掌握时态的用法，还能教会他们在什么情况下使用那种时态，这正是学习语法的真正目的。
四、语法口诀记忆法
很多老师喜欢编Chant来让学生熟读句型。把语法规则编成口诀形式让学生说唱，形式活泼，易上口易记。也是一种好方法。
例如：我是I，你是you，我用am，你用are，is用在他她它， 他她它he、she、it，他她它们，复数人称都用are。
又如：记忆基数词变序数词的规律时可以尝试下面的口诀：
基变序，有规律，1、2、3，特殊记，加th，从4起，8去t，9去e，ve要用f替，ty变成tie，再加th别忘记，若要变成几十几，只变个位就可以。
上个学期教授五年级学生的序数词时，花了很大的工夫，又讲规则，又做练习，可到了考试时还是成为失分多项目。但在本学期辅导四年级单词学习能力竞赛时，四年级的学生在刚学数字的概况下竟然轻而易举地掌握了，效果还很好。
五、趣味直观手段呈现法
语法点本身较枯燥，这就要求教师使用TPR、简笔画、多媒体课件等有趣的直观手段来调动学生的兴趣，激发学习动机。
多媒体教学形象、生动、直观，如：教学现在进行时的时候，可用动画呈现：It’s raining. He’s walking……等画面。学生能轻松地理解运用。
用介词的教学来举例：教师可利用双手，一手平放，另一手握拳来表示on、in、under、in front of、 behind时物体的位置。这时，学生与老师一起边说边做动作，在做动作的过程中不知不觉的学好了语法。
在语法教学中，应该针对不同的课型、不同的目标采取不同的教学模式和方法。教师要在实践中不断思考、研究、学习，探索适合本班的语法教学方法。总之，教师无论采用哪种教学方法，都要注意“精讲多练，以练为主，点到为止，注重运用”，让学生在练中有悟，在练中获得听、说、读、写等的语言运用能力，并建立起英语的语言习惯。激发学生的学习兴趣，使每个学生参与学习，提高学生综合运用语言的能力。
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