浅谈教师的爱--李颖丽.doc

浅谈对学生的爱
——我和我的“自闭症”学生的故事
团结湖小学 李颖丽
二十八年前，带着青春的无限激情，满怀着对教育事业的真诚，我踏入了教育事业这片沃土，成为一名光荣的人民教师。
在教育工作中，我始终热爱党的教育事业，为人师表，爱岗敬业，乐于奉献。二十多年来，我在三尺讲台上无私地奉献着自己的青春，用真诚浇灌着每一颗幼苗茁壮成长。我深深地意识到作为一名教师，我们必不可少的是对学生的爱和责任。
有人把教师比作“托起明天太阳的人”。我觉得这个比喻很恰当。“教育是一门高深的艺术，需要我们每一位教育工作者投入我们全部的爱心来阐释这“托”的含义。我认为托起这些小太阳的基础就是教师的爱心和责任心。那什么是爱？什么是责任？大爱无痕，更确切地说爱就是一份沉甸甸的责任。
爱，是一种情感；所谓的爱是一种不要求回报的宽容、理解、包容、接受。那么什么是教师的爱呢？我认为，教师的爱就是对学生的尊重、爱护和信任，使学生真正感到来自教师的温暖和呵护。
将近三十年的教师生涯，我一直胜任一至六年级的班主任工作，在所接触的近千名学生中，无论是乖巧听话的学生，还是比较调皮淘气的学生，甚至是性格怪癖，成天惹事生非的学生，身体残疾患有脑瘫的学生，在我的循循善诱地教导下，都茁壮成长起来，成为一名名合格的小学毕业生。
在我所教的众多的学生中，有这样一位特殊的学生——他就是患有自闭症的学生兰凯杰。
清楚地记得，五年前，当我恋恋不舍地送走了毕业班，当校长亲自把兰凯杰交给我，并语重心长地对我说：相信你的能力，你一定能把他教育成一个正常的孩子，有困难，学校帮你。 ”带着校领导的嘱托，信任，家长的期望，我满怀信心地进入了这个特殊的集体。
兰凯杰，一个8岁的自闭且伴有多动的男孩，高高的个子，白嫩的皮肤，大大的眼睛，洁白的牙齿，，刚接触时，我对他的观察情况如下：
（1）情绪：对新的学习环境具有陌生感，常常会表现出躁动不安、大声尖叫，随便下座位，乱拿教室里的东西。
      （2） 语言：能够简单表达需求，但口齿不清楚。人称词混乱。
     （3行为：不能安稳坐椅子，随意下地，行为特别怪异，当他的要求不能满足时会出现过激的行为。如：掀桌椅，大叫，或用手在桌子上乱敲。
      （4）认知：上课注意力不集中，有意注意时间短暂，易受外界因素的干扰，不能安静坐着，缺少与他人的目光交流，对学习毫无兴趣。
        一、难忘的初识
        开学第一天，我就认识了他，一个有着白净的皮肤，秀气的双眼，穿着时尚，显得很可爱的“小帅哥”。
       在我的课堂上，他一刻也坐不住，不时地敲敲桌子，他一边做出这般举动，一边嘴里发出怪声，对于我的提醒，他就捂住耳朵；对于我严厉的目光盯视，他则低下头，垂下眼睑，真正做到了“充耳不闻，视而不见”，伴之以一副受惊的小兔子模样。他的妈妈每天在课堂上陪他上课。这也是我的教学生生涯上从未预料的，每天都有一位家长听课，开始还真有些不太适应。
       第二节课上，我改变了方法，把他“请”在我的身边，让他坐在我旁边听讲。他趁我转身的机会，一溜烟地窜回了座位。之后几节的课堂上，他总会有一些异常举动令我瞠目结舌：他可以在教室里四处溜达，如若无人之境，或在安静的时候猛地尖叫一声。把课堂秩序搞得一团糟！
       好不容易放学了，我迫不及待地找到他的母亲，和他母亲谈孩子的情况，但是我能看出那丝笑容里的苦楚，我知道她肯定为此度过了无数个不眠之夜，那种滋味常人无法体会。
       从这一天开始，我结识了这个孩子——一个外表清秀的孩子，一个“自闭且多动”的孩子。
       二、耐心地守望
       从事教育事业近三十年来，我还是第一次近距离接触这样的学生，摆在我面前的困难真是巨大，教育一个患有自闭症的孩子真是面临一个棘手的难题。想着校长的嘱托，家长的期盼，带着教育的责任，我重拾了信心。
       可一个月过去了，面对这个自闭且多动的孩子，我真是感到头疼，他依旧上课时到处走，在课堂上乱叫，记得有一次在我做课时，因为要看投影，我把窗帘拉上了，当时校领导同组的老师都已经就绪准备听课，忽然凯杰一下子冲出教室，跑到楼道里大哭起来，紧接着她妈妈也冲出教室，只见母子二人在楼道里抱着头痛哭。校领导们出去安抚，我的精心准备的一节教研课也被他搅和了，事后和他妈妈谈心，她妈妈说：送来咱们学校就是为了让他能够融入集体，更好地适应环境，更好地和小朋友们交流，我想让他像正常的孩子那样学习，生活。就在那一刹那，我忽然觉得我肩上的担子好重，身上的责任重大。回到办公室，似乎又有许多话想和那位母亲交流。其实每一个从事特殊教育的人都清楚，每个特殊儿童的背后都有一位心存希望而又伤心欲绝、心情复杂而又矛盾交织的妈妈，这是完全可以理解的。每天我都会找机会和她交流，至今还有这么几句话我仍清晰地记得：让我们一起创设一个平和的环境与氛围，淡化他的缺陷，同时尽量少去干预、激怒他。让我们带着一份期待、想象，怀着安详和慈和来面对他，回复他生命的自由状态。我们所能做的就是耐心地守望，爱他，就在拐角处等候。好吗？
此后，我大量地做我们班学生的工作，先从小干部的工作做起，让每个孩子去和他友好接触，关心他，爱护他，帮助他，理解他，孩子们表现的非常出色，对凯杰都非常照顾，忍让，包容。在课堂上，有时凯杰做出异样的举动，发出怪声，同学们都能做到“视而不见，听儿不闻”。
       在后来的几个月中，每天课间，其他同学在自己玩的时候，我就坐在他的身边陪他看自己喜欢的书，不时地问他些问题，他也很乐意的回答，而且会反问一些问题，并且让同学们和他接触，聊天，慢慢地，凯杰明显减少了焦躁情绪发作的次数，减少了挑衅、激进的行为。
       三、真实的变化
       记得苏霍姆林斯基曾说过：“这些特殊儿童不是畸形儿，他们是人类无限多样化的花园里最脆弱、最娇嫩的鲜花。”是啊，“漂亮的孩子人人爱，爱不漂亮的孩子才是真正的爱。”此后，我经常在离凯杰不远的地方仔细观察他的一举一动。慢慢地，我有了更多的发现，也得到了更多的惊喜。
       凯杰有一定的认知能力，并且特别爱看电影，爱画画，在绘画上有很高的造诣，课堂上，看似他还是那么多动，小声哼哼歌曲时，我就递他一张图画纸，他就渐渐地安静下来，不大一会，画面就涂满了美丽的色彩。我就向他伸出大拇指，他冲我发自内心的笑笑。功夫不负有心人，经过五年来不懈的努力，凯杰变得和正常孩子一样了，上学不用妈妈陪了，下课找小伙伴交流了，上课专心听讲了，还积极举手回答问题了，绘画在黄老师的帮助辅导下，取得了等级证书。任课教师们都不约而同的说：凯杰进步真大。每每听到这些赞许的话语，我的心里比吃了蜜还甜。这都归功于校领导对我的帮助，同事们家长的支持，自己几年来付出的艰辛。
我们深知：教师的爱是一种“一日为师，终生为父的”最高尚的爱。爱不是要一直搀着孩子“走路”，也不是把孩子抱在怀里，而是把学生装在心里。教师不仅要把学生看作是他们自己的儿女，倾注全部的心血，关注学生的身心的健康。教师的爱就是用自己的汗水辛勤耕耘，不断浇开一朵朵美丽的心灵之花的高尚的爱。
 一路走来，跌跌撞撞，磕磕绊绊，只留下一些模糊的轮廓。今天，在静夜里，在明灯下，才能坐下来，细细地重新描绘一次，让自己在逐渐清晰又渐而恍惚的种种“往事”前微笑，感觉竟是——草色遥看近却无。迷惘中，我和我的自闭症孩子的故事还将继续，太多的不可知在等待我们，且让我且行且思。我已不再感到悲凉。因我始终心怀一种期待，心怀一种想象，期待有更多的人宽容而智慧地看待那些“真的不一般”的学生。
       让每位智障儿童都拥有尊严、健康和快乐是我们永远不懈的追求。生命在爱中成长，教育能闪烁出动人的爱的光彩。