小学数学人教一年级《两位数加一位数》教学设计.doc

《两位数加一位数（进位加法）》教学设计

沙城镇第十小学 李春玉

一、教材分析

1、教材的地位、作用和意义。

本课内容是小学数学第二册第六单元“两位数加一位数（进位加法）”。在此之前学生已经学习了“20以内进位加法”和“100以内不进位加法”，这一内容既是前面知识的延伸，又是系统学习加法的开始。为此教材在编写上十分重视给学生创设自主探索的空间和与现实生活的联系，本节课主要帮助学生掌握两位数加一位数进位加法的计算方法，为以后学习多位数加法打下基础。

2、教学目标

根据本节课在教材中的地位和作用，依据小学数学课程标准和孩子们已有的认知水平，我拟订了如下教学目标：

（一）认知目标

使学生理解和掌握两位数加一位数进位加法的计算方法，并能正确地进行口算。

（二）能力目标

在观察中培养学生的创新意识，在操作、讨论交流中培养学生自主探究的能力。

（三）情感目标

通过让学生参与观察、操作、讨论、交流等数学活动，获得克服困难的成功体验，深化积极的学习情感。

（四）评价目标

用评价来考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，让学生学会评价他人，评价自己，建立自信。

3、教学重点、难点

由于两位数加一位数进位加法是孩子们第一接触，相对来说有一定的难度，因此我将本课的重点确定为：掌握两位数加一位数进位加法的计算方法。

由于“个位相加满十，向十位进一”这一知识非常抽象难以理解，因此理解“个位相加满十，向十位进一”的算理成为了本课的难点。

4、教具和学具

在教学中要用到的多媒体课件，小棒是我这节课要准备的教具和学具。

二、教法

新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，而教师在教学活动中的作用是组织发现活动，关注活动中的学生，使学生在探索中学习新知，亲历探索过程。情景教学法、操作实验法、发现法成为我本节课所采用的教学方法和手段。

三、学法

学生作为主体，在学习活动中的参与状态和参与度是决定教学效果的重要因素。因此我积极引导学生通过操作实践、观察分析、合作探究等学习方法主动参与获取知识。

四、教学过程

本节课为了体现学生是学习活动的主体，我以学生的学为立足点，设计的如下教学程序：

一、复习铺垫，促进迁移。

谈话引入

小朋友，在我们的生活中处处都有许多数学知识，老师布置你们收集生活中有关我们所学过的两个数相加的例子，你们找到了吗？谁敢先上来展示？要求学生说一说自己是怎么计算的？
[让学生自己去收集生活中的数学，逐层展示，既复习了旧知，为知识的迁移做好铺垫，又让学生体会到数学来源于生活，又用于生活。]

二、创设情境，探索新知
1.观察画面，提出问题。
二年级要召开联欢会，你能从图上获得哪些数学信息？你能根据这两个数学信息提出数学问题吗？学生根据以前学过了知识可能会提出这三个问题：

今天这一节曾老师就带同学们一起来解决“米奇和米妮一共带了多少颗开心果？这个问题。

[这里通过创造出学生喜爱的联欢会情境来提取例题，符合学生的年龄、认知特征，既激发了学生的学习兴趣，又使学生感受到数学与生活的密切联系，容易为学生所感知，所接受。]

2．动手操作，自主探索。

为了突破本课的难点我安排了以下3个教学活动：

活动一：摆小棒。

我首先向孩子们提问：24+9该怎样计算呢？会算的小朋友想一想自己是怎么计算27+9的，不会算的小朋友请借助小棒摆一摆，算一算。和同组的小朋友交流交流。

在这个活动中孩子们可能会出现这样一些摆小棒的方法：

方法一：先拿出24根小棒，再摆出9根。然后从9根里拿出6根和4根合起来，凑成十根捆成一捆。先算24加6得30，再算30加3得33。

方法二：先拿出24根小棒，再摆出9根。然后从4根里拿出1根和9根合起来，凑成十根捆成一捆。先算9加1得10，再算23加10得33。

方法三：先拿出24根小棒，再摆出9根。然后4根和9根合起来是13根，把13根其中的10根捆成一捆。先算9加4得13，再算20加13得33。

在孩子们展示后，向他们提出问题：刚才我们的摆法不同。但有一个相同的做法，是什么呢？为什么要这样做呢？孩子们通过回忆刚才动手操作的情况明白，相同的做法是把散的小棒凑成十根捆成一捆，从而引出“个位相加满十，向十位进一”。算理。

活动二：展示算法

刚才我们用学具演示了24+9的计算过程，你最喜欢哪一种方法？用自己的话说说24+9怎么得出33的？我根据学生的汇报进行板书，学生可能会说：

24+9可以先算24加6得30，再算30加3得33。还可以先算9加1得10，再算23加10得33。还可以先算4加9得13，再算20加13得33。

学生汇报完算法后，我顺其自然的引出课题：这就是我们今天要学习的“两位数加一位数（进位加法）。板书课题。

[我尽可能地让学生感受到数学知识的产生和发展过程，让孩子在知识的建构中，理解并形成数学的思考，这种数学化的思想才是教学的根本目的。]

活动三：自主尝试 发散思维。

在教学例题2时我放手让孩子自己尝试计算24+9，鼓励孩子们用不同的方法计算。然后交流汇报。这有助于促进孩子迁移学习能力的培养，展示了算法多样化的理念。

三、精心设练，乐中求新。（习题见课件）
1．课堂练习。熟悉做题步骤，先算什么，再算什么？
2．分小组进行比赛，看哪个小组算得又对又快。
（以比赛的形式进行计算接力，充分调动了学生的积极性，同时在活动中培养了学生团结合作的精神。把整节课带入了高潮。）

四、全课小结，交流评价。

你这节课有什么收获？

[以谈收获的谈话对这节课所学知识进行梳理，有利于学生加深理解，培养学生的语言表达能力和综合概括能力。]

在整节课的教学中，我没有把计算方法简单教给孩子，而是在生动的情景中让每个孩子根据自身已有的知识和经验主动加以建构，亲身探索了算法的过程，理解了“个位相加满十，向十位进一”的算理，体会计算方法的多样性。激发了孩子的学习热情。

五、板书

[本节课的板书，将重点知识两位数加一位数进位加法的算理在黑板上用流程图的形式板书出来，让学生直观地感受到他们的计算方法，有效地帮助学生建构知识。]