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浅谈初中生英语口语学习中的情感障碍
台前县思源实验学校 毛春雪 电话：[phone]
中学英语
摘要： 英语口语学习一直是初中生的薄弱环节。那么,如何提高初中生的口头交际能力是每个英语教师面临要解决的问题。很多英语教师都深有体会,让学生在课堂上张口说英语是件艰难的事。那么,到底是什么原因导致大多数学习者在口语课堂上消极参与、不肯开口呢? 情感因素对第二语言学习具有极其重要的影响。在听、说、读、写四项技能中,"说"受情感的影响最大。积极的情感因素可以促进口语的学习过程,提高学习者的学习效果,消极的情感因素则会对口语的学习产生障碍,影响学习者学习潜力的发挥。本文探讨了消极的情感因素,如焦虑,自尊心不强,紧张的课堂气氛等对口语学习产生的障碍。在此基础上提出了一些相关性的建议。
关键词： 初中生 口语学习 情感障碍 建议
一、口语表达心理障碍的渊源
随着时代的发展，英语在国际交往中显得越来越重要，口语是最基本的交流的方式。英语的四项基本的技能——听说读写在部分学生中得到了很大的提高。然而这四项技能并不是同时都得到了同样的提高。对于大多数的学生来说, “说” 的能力并未得到提高。这部分学生在英语口语交际方面几乎为零。然而“说”一般被认为是最重要的外语应用能力。“说”指的不是说孤立的句子, 而是指在语篇或对话中的交往能力。 
初中生说话的最大困难是学生不愿意用外语说话。造成这种现象的一般有三种因素: 文化因素, 语言因素, 情感因素。在这里主要讨论的是情感因素。那么什么是情感? 情感是人对客观事物的一种态度体验, 它伴随着人的认识过程而产生。在第二语言教学中, 情感指学习者在学习过程中的感情, 感觉, 情绪, 态度等。学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和结果。因此, 在教学中, 老师应当培养学生积极的情感态度, 施以情感教学, 以提高学生的学习效果, 并促进他们的全面发展。所谓情感教学, 从最根本的含义上说就是教师在教学过程中, 充分考虑认知因素的同时, 充分重视情感因素, 努力发挥其积极的作用, 以完善教学目标, 优化教学过程, 提高教学效果, 促进学生素质全面、健康、持续的发展。 
与其他学科领域相比, 语言与情感的关系更为密切。情感教学是语言教学的一个重要组成部分。一些情感方面的专家指出, 情感像焦虑、自尊等有助于或阻碍第二语言的习得。消极情感如焦虑、害怕、羞涩、紧张、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等等, 都影响学习潜力的正常发挥。本文主要谈论消极情感在口语学习中的影响, 以及如何消除这些消极情感带来的壁垒。 
二、克服情感障碍的必要性 
许多研究者和专家都指出情感与认知不是两个对立的概念, 相反, 情感与认知相辅相成。如果缺乏积极的情感, 学习者的认知能力就会打折扣。语言学习中情感问题有两方面的重要意义: 第一, 解决情感问题有助于提高语言学习效果; 消极情感如焦虑、紧张、沮丧等都影响学习潜力的正常发挥。如果学习者受消极情感影响太大, 再好的教师、教材、教学方法也无济于事。与此相反, 积极情感如自尊、自信等能创造有利于学习的心理状态; 第二, 解决情感问题也是促进人的发展的一个重要方面。从这个意义上说情感已经不是语言教学的问题, 甚至不是教育本身的问题, 而是人的发展问题。当然教育的重要目的之一也是促进人的发展, 但过去的教育过分强调大脑的理性和认知功能, 而忽视了非理性方面的发展, 造成“情感空白”, 与其他的学科一样, 语言教育也应该以促进人的发展为目标。因此, 既关注认知也关注情感是语言教学中不可缺的, 关注情感可以提高语言学习的效果, 语言学习也能帮助学生培养积极健康的情感。比如, 合作的语言学习有助于发展学习者人际交往能力, 而人际交往能力正是情感教育的一个重要方面。
语言学习中的情感因素可分为两大类: 第一类是学习者的个人因素, 包括焦虑、自尊、自信等; 第二类是学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素, 包括课堂交流等。 
三、口语学习的情感障碍及克服方法 
1. 焦虑, 所谓语言学习中的焦虑是指学习者需要用外语或第二语言表达时所产生的恐惧或不安的心理。尽管一些语言学家发现一定程度的焦虑有助于语言学习, 但大多数研究表明, 焦虑的影响是负面的, 这种焦虑直接和目的语联系起来, 因此, 它不是一个一般行为的焦虑。焦虑可能是语言学习中最大的情感障碍, 不管是在正式场合或非正式的场合。 
焦虑在许多方面伤害了语言学习者的表达。间接的是担忧和自我怀疑, 直接的是减少参与并尽可能的避免在公共场合表达。焦虑表现在口语学习中主要是: 不敢在公共场合开口, 在公共场合紧张和害怕, 害怕出错,从而浪费精力和注意力。这样用于口语练习的机会相对减少, 语言的储存和输出效果降低, 从而进一步增加导致口语学习焦虑的可能性。焦虑也许是认知和情感相互影响的最好例证。虽然焦虑影响口语学习, 但它是可以克服的, 克服焦虑心理能使口语学习获得成功。 
作为一个语言教师,为了减轻焦虑的影响, 提高学生的语言应用能力, 知道怎么消除学习者的焦虑是非常重要的。 
( 1) 在心理上帮助学生明白语言焦虑是暂时的, 不会发展成一个持久的问题。
( 2) 对于焦虑已经变成一种长期性格的学生, 应该增强学生的自尊心和自信心。为了提高他们的自尊心,老师应该在课堂活动上给他们提供成功的机会, 并给予一定的奖励, 以便帮助他们使用语言。 
( 3) 在一个宽松的没有压力的环境中, 鼓励学生适度的冒险。对口语学习者来说, 在口语学习中冒险是必须的, 对口语的提高是有益的。 
( 4) 避免使用造成紧张的方法。例如, 事先没有通知的口语小测验, 公开的竞争性的活动, 事先没有准备或通知就在课堂上表演。 
2. 自尊心是语言学习中很重要的一个情感因素。自尊就是学习者对自身价值和能力的批评与认识。这和中文意义上的自尊心不太相同。一个人的自尊主要取决于他们过去的体验,周围重要的人物对他们的评价, 以及他们对自己的评价。无论是认知活动还是情感活动, 自尊都起着关键作用。这里的重要人物指学生认为对他们有影响的人, 首先是家长, 其次是老师, 然后是同学, 朋友等。这些重要人物对他或她的评价就像一面镜子, 使得学生能够认识和判断自我形象。如果这面镜子反映的是一个积极形象, 学生就会感到自身的存在, 否则他们就会觉得自己被抛弃, 没有价值, 他们的行为也会受到影响。 
因此, 为了提高学生的自尊, 在口语课堂上教师应该做到: 
学生犯错时多鼓励。在第一节课上, 老师应该帮助学生认识到害怕犯错误的恐惧会阻碍口语的提高。为了消除学生怕犯错的心理, 老师应该少批评, 多鼓励。 
多进行小组活动, 学生在小组活动中会感到比较安全。因为在小组活动中不必去独自担当责任, 即使他们回答错误。 
多给奖励, 使他们意识到成功和进步, 不论是个人还是在小组活动中。 
3. 创造轻松愉悦的课堂气氛。众所周知, 学习从来不会在真空中进行, 而是在真实的环境中进行, 口语的练习更是如此。研究者发现, 人们在令人愉快的、无压力的环境中学习语言最有效。 
少纠正错误。口语的学习需要一种学生能足够舒服的去积极地参与的课堂气氛。对老师来说, 当学生在发言时, 要避免过度的纠错。 如果你总是纠正学生在语法、句法和发音上的错误, 不久他或她就会保持沉默。因此要温柔地对待错误。因为太多地纠正会打乱思绪的连贯性, 学生会变得不情愿开口。即使当学生缺乏准确和流利表达的时候, 老师也应该表现出耐心并赞扬学生在纠正和大胆尝试方面的努力。 
四、结束语 
综上所述, 口语学习中的情感问题越来越受到重视, 很多一线教师从不同角度和侧面对口语学习中的情感问题进行了大量的分析。只有教师帮助学生克服了那样的情感障碍: 焦虑、低自尊、紧张的课堂气氛等后, 有针对性地在教学活动中采取相应的措施，激发学生的英语学习兴趣，使学生从要我说转变成我要说，才能从根本上消除学生口语表达心理障碍，从而使学生的口语水平得到提高。

参考书目
[1]叶奕乾,祝蓓里.普通心理学[M].上海:华东师范大 学出版社,2004:152-153.
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[3]张霜.课堂心理气氛对英语口语教学效果的影响[J]. 四川教育学院学报,2007(2):44-45.

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