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小学语文教学中影视资源的有效应用
摘要：基于文字阅读理解的小学语文教学其过程枯燥繁琐，对于理解程度有限的小学阶段学生有很大的学习难度，结合影视资源的辅助运用有益于学生通过不同的感官模式从不同角度对文章进行深刻分析与理解。本文通过影视资源可以提升学生的对作品感情的理解、对抽象形象的理解能力以及写作能力等几方面进行深入探讨，对小学语文教学中影视资源的运用有很好的指导意义。
关键词：小学语文，影视资源，写作能力

在以往的中小学课程学习中，抽象性的文字或是图片是学生学习内容的主要形式。虽然文字作为语言工具，能够更好地展现作者的内心世界，但是其自身也是非常单调与抽象的，对于小学生而言，不仅十分枯燥无味，很难吸引学生的关注，更因为文字性的描述晦涩难懂，小学阶段的学生是很难通过文字来进行深刻的理解学习的。基于以上原因，小学语文教学的过程中应该注重引入其他多种方式的知识载体来对学生进行多种形式的培养，提升学生的综合素质。
现代多媒体技术制作的影视剧不仅可以由文字、图像构成的小说、散文等进行改编而成，还可以综合戏剧、音乐等多种感官元素。影视剧中表现出的人物、背景、情节更加真实、生动，将文字性的内容转变成视频形式，使得学生可以从多个角度、不同层次，利用不同的感官，形象地获取知识。这种形式的知识载体，更加容易被学生接受，也容易将文字中无法展现的场景进行实现，对学生的学习、理解过程都大有裨益，因此我们在小学的语文教学活动中，可以充分地利用影视资源来对教学过程进行完善。
一、影视资源可以加深对作品情感的理解
影视作品虽然比较难以表达作者或是人物的内心感受，但是却能够对文章作品中的场景与人物行为进行深入刻画。由于小学阶段的学生生活经验十分有限，对很多场景描述以及人物行为的理解不是很到位，单纯地依靠文字性的描述并不能正确和深刻地理解场景及人物行为所表达出的作品情感。但是影视作品可以通过布景、光影效果以及演员的形象刻画等能够很好对文章中描述的场景进行还原。学生通过对影视作品的欣赏，不仅可以直接、形象地了解文章中所刻画的此情此景，更可以通过对特写镜头的情景渲染等，对学生进行形象感染与艺术熏陶，提升学生的思想感情与感悟能力。
二、影视作品可以加深对抽象形象的理解
“文学塑造艺术形象的媒介是语言文字，尽管出神入化的文字描述也能使艺术形象呼之欲出，跃然纸上，但这种意象形态的文学形象毕竟是间接性的，它只存在于读者飞动游移的想象之中，因而它是空灵含蓄的，不那么确定。而影视在放映时，艺术形象是真真切切、直观可见地出现在观众的审美视野中。”
小学语文教学涉及到的除了有常见的故事性描述的小说等体裁，还有散文、议论文等体裁，甚至还有诗歌这种十分抽象、文字浓缩度非常高的体裁。在对这些体裁的作品进行欣赏学习的过程中，即使是成年人也需要将其中的文字内容先抽丝剥茧地提取成易为理解的语言方式，在通过不同的提取转换过程后，再根据不同的理解程度对作品的思想感情进行感受，这个过程本身是非常抽象和曲折的，小学阶段的学生显然并没有这种能力，这导致对诗歌、散文等体裁的作品进行学习时，常常是浅尝辄止，或是只进行到文字表面意思的理解。但是通过影视作品将作品中展现的场景进行还原，不仅可以跳过对作品语言的提取转换过程，更加可以直接地将作品中三言两语展现的宏大场景展现在学生的眼前，既有助于学生理解诗词作品中的含义，也有益于学生对作品感情进行深刻理解。影视资源将原本课本上枯燥的文字学习转化成画面、声音、光影效果展现的视频信息，能够帮助学生提升想象力和诗词的理解能力，更能够提升学生的学习兴趣，将原本枯燥的课本阅读转化成异常光影盛宴，使得学生由被动学习、接受知识，转化成主动学习、带着问题去思考问题，养成学习的良好习惯。
三、影视资源可以提升学生的写作能力
写作能力也是语文教学中对学生进行重点培养的能力之一。影视作品其自身的来源仍然是文字所形成的文章，但是我们在结合影视资源对文章进行学习时，却不能脱离文章而只关注影视作品其自身。学生不仅是要通过影视作品对文章中描述的场景、人物行为、晦涩的语言进行观赏和理解，更应该借助影视作品来提升对语言文字的理解能力，伴随着对语言文字的理解能力的提升，来提高学生的写作能力。
学生写作能力的本质是对语言文字信息的理解程度，当其对各种不同语境中的语言文字的理解达到一定水准的同时，也就能够将其灵活自如的运用。通过单纯的语言文字的学习过程来训练学生的这种能力其进程无疑是十分缓慢的，甚至枯燥的阅读理解过程会导致学生的注意力和学习兴趣很快下降。这时我们可以充分借助影视资源的帮助，将语言文字转化成影视资源信息，让学生首先借助影视资源来更加迅速深刻地理解语言文字所表达的内容，训练学生对语言文字的理解能力，在学生的能力达到一定程度后，再结合学生自身的理解能力程度，进行写作训练，则能够有效地、全方位地提升学生的写作能力，以及学生听、说、读、写的综合能力。
在利用影视资源对语文教学过程进行辅助的过程中，其作用应该只是额外的辅助作用，而不是语文教学过程中的主体部分。影视资源其自身代表的是屏幕中的光影效果，快速的画面转换是不利于学生进行深入思考的，因此，必须在影视作品观看的同时，保持书本内容的同步，同时要预留足够的时间来让学生进行思考和理解，培养学生听说读写的全面能力。

参考文献
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