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初中物理教学的任务
物理学科教学的主要任务：不是告知物理知识，而是要让学生在跟着您学物理的过程中，长见识，长本事，有出息。
各阶段有各阶段的侧重，具体到初中阶段物理教学的主要任务应该怎样定位呢？
初二的学生正处生命构造成长期，这时的生长，不只身体各器官的发育，大脑也在成长，需要丰富的感受和机械的记忆来锻炼大脑。咱们物理课要多通过快乐的体验，减少繁琐的推理，即使要讲理论，也可以多用拟人的模型使学生找到亲切感。
其次，当不理解为什么，却还要坚持一件事时，我们最需要意志力。初中的学生能够不理解而记忆一些东西，具有无条件地完成任务的能力。这为严格的规则建立，良好的习惯养成提供了条件。只要调动足够的情感和威望，学生养成良好习惯没有想象的那么难。有些天赋很好的孩子长大后一事无成，总是抱怨，就可能是因过早地开发逻辑力，过早地开始反思，培养批判精神，而没有积累足够地通过坚持、出于情感投入而完成的事，而这些事是今后形成意志力、判断力的源泉，就不能形成意志较强的自我，认为自己没那么大能耐，所以精神就过于依赖环境。所以这样的学生上了高中，逻辑思维力确实较强，各种侧重思维能力的考试也能取得较高的成绩，但真正完成任务的毅力却不够。
初二物理教学的主要任务：提升兴趣，培养良好技能规范和习惯。
从毕业后学生及社会的反馈来看，学生的良好习惯直接关系学习的潜力。有的老师怕要求严，影响师生感情。老师是否有足够的要求，这是学生是否能优秀的关键所在。十几岁的孩子是正在发展中的人，可塑性很大，内在的潜力不可低估。老师不能随意降低对学生的要求标准，来博得学生一时的欢心。学生没有做好，其实都是老师没有要求到。要求到了，方法得法了，学生一定可以做好。老师在对学生提出要求的时候，其过程也是在教给学生怎样做事情的方法、原则和道理。老师在对学生提要求的同时，要把对学生的期望明白无误地告诉学生。使学生在背负着期望中感受到尊重和信任，感受到老师对他们的爱。使他们的上进心得以激发，对自我的要求得到激励。
一、兴趣因素及策略
（一）兴趣的因素
出其不意，或通过新颖的形式、带来美感的呈现方式等做适当的包装，对于初中生，更具吸引力。
理解是兴趣的基础。我看魔术，若总是感到不可理解，离自己太遥远，渐渐就会失去兴趣。现象若弄得太多太玄，而一点儿不做解释，人们会觉得离自己太远，没有信心，反而不感兴趣了。
感到有用，多与生活，STSE联系。如 “冰棍白气是往上跑还是往下跑？”，观察冷库或冰箱门打开时白气往下跑，可问：“这白气与烧开水壶冒白气有什么区别？”对比再观察开水壶嘴的白气往上跑。分析出冰棍白气是周围空气液化而成，密度较大往下沉。开水壶冒白气是壶嘴冒出水蒸气液化而成。这之后，与实际应用相联系可追问“为什么空调安在上边，暖气安在下边？”让学生感受到咱们研究的物理问题对实际生活确实有指导意义的。
（二）提升兴趣的策略
1．让学生动手
有些学生假期里上课外班，把初二物理提前学了，认为学物理就是学那些知识点，对课上实验没有悬念，面对这种：“夹生饭”现象，老师要向学生明确学习目标：通过学习物理知识，来掌握研究的方法和技能。老师可以让学生亲自来做实验，来讲实验。
在讲流体压强与流速关系时，老师一拿出乒乓球和漏斗，学生就喊起来了：“吹它不掉下来！”面对尴尬局面，老师灵机一动，问：“真的不掉吗？你来做”，学生上来，因为没有练习，吹不起来，老师可提前练了一晚上，一做就成功。学生对老师越发佩服了。
2．让学生说
要注意物理课不同于科普。学生可能因为知识面广而得意，留下似是而非的习惯，如做过山车实验时，小球为什么到不了最高点，学生能说出阻力、重力加速度等一堆名词，但实际并不理解。还有些学生可能因不知道那么多名词而对学习物理感到自卑。所以物理课老师要注意两种隐患：一种是似是而非、不求甚解的毛病，另一种是刚开始学物理就觉得自己不如别人的心态。老师先让学生说，学生以为自己知道，结果学生说不清楚，这时才会认真听老师怎么说。老师要用通俗的语言，清晰的思路，让全体学生都听懂，学生自然会对物理有信心、感兴趣。
3．如何使实验更有效，对学生更有吸引力：
（1）适当包装。
如用“成语”。当老师烧瓶内水的再沸腾时，嘴里总是念念有词：撤火时，---我“釜底抽薪”了；浇冷水---“扬汤止沸”…当看到水重新沸腾时，又问“这与家里煮饺子浇冷水有什么区别？”老师用诙谐幽默的语言，启发着学生的观察与思考
用“魔术”。出乎学生意料。水火箭：用红色纸卷入小管中，先问要小管到大管顶部，怎么办？学生只说倒立过来。若不倒立过来行吗？往大管内注水，问“空着时，都上不去，现在上边有水压着往下冲，行吗？”学生有两种猜测：不动，或掉下来。再实验。
（2）用“最简陋的器材”。
给孩子做一个娃娃玩具。可以用一张纸的边缘做成手和脚，打一个结做成头，用墨水画出眼睛和嘴巴；也可以买一个有真头发很真实的漂亮娃娃玩具。比较这两种娃娃，当然纸做的娃娃很丑陋，可这并不重要，重要的是孩子看到纸做的娃娃后，不得不发挥想象力把娃娃想象成真人。这种想象工作对大脑的形态有形成和塑造作用。这样大脑就象肌肉一样通过合适的工作发达起来。而漂亮娃娃不需要大脑发挥想像力工作。大脑不能良好发育，只能渐渐萎缩。好的玩具能灵活发挥孩子想像力且需要孩子动手建造。
曾拿出精美包装的万花筒与学生自制的万花筒，让学生挑，学生都选自制的，因为那里边融入了自己对物理的理解和智慧。
（3）加强对比，没有比较就没有说服力，就不好定结论。
酒精的汽化实验，有学生提出可能是袋内空气的热胀冷缩所致，老师需做对比实验，一个先滴入酒精，一个不滴；然后把两个塑料袋都共同撞扁，口气紧，放到热水中，这回一个胀起，一个仍然扁状。
（4）一节课避免全讲或全做
分组实验课，学生动手做的时间不能太少，但也不能撒开手连续做20多分钟的实验。要想办法拆开成各段。
二、培养技能的策略
技能需要重复强化。象电路识别画等效电路图、受力分析等，可以按程序解决的技能，是要反复强化的。
下面从看、听、说、读、写、做等学习技能来提出分步建议。
再从力学、电学、画图等方面谈谈具体规划。
（一）分步
1．观察
（1）指导观察是有门道的，训练有素就是要有序。
最近我看到有篇文章提出课本上观察水中的笔或筷子的实验可以分出：
① 筷子在杯外：水平方向放大，竖起方向不变；
② 筷子在杯中，从上方看，向上弯；
③ 筷子在杯中，从侧面看，有：不变、变细、不见、变粗等现象。

（2）观察层次，从“看”到“有目的的看”到“自己有目的的看”。一个实验可以做三遍，A先拿出个实验，让学生说看见了什么？（看）B大伙说完了，知道自己没观察到的，再做一遍，再看（观察：有目标的看）C自己觉得还有什么规律，是这样吗？再看（更进一步的观察）。
2．高效听课
老师对如何高效听课的指导首先向学生提出高效听课的标准。其二，通过课上训练。其三，通过讲评作业（或试卷）让学生感悟。表扬作业某些题做得好，是因为听课仔细，把老师强调的重点要点落实的好。
3．实验步骤的表达，有经验的老师，不是一下子提出让学生写完整步骤的要求，而是随着学习物理的进程，分步达成的。
① 一开始，老师写完整步骤；（让学生：完整认识步骤结构）
② 然后，老师写步骤，但挖空，让学生填；（目的是让学生注意关键点、重要细节）
③ 渐渐地，老师写部分步骤，学生写部分步骤；（目的是让学生认清结构，弥补所缺）
④最后，学生写完整步骤。（目的是让学生建立完整步骤的结构）
4．归纳表述：如《光的折射》
通过实验，画出入、折射光路后，怎么表述偏折的方向？
① 有的让光线向右斜射的同学表述为：“向原方向的左侧偏”，那么还有的同学做的是让光线向左斜射，看到光线向原方向的右侧偏；怎样表述，能把它们都归纳进去呢？
② 这时老师推荐法线当参照；（图21）

③ 不用“左、右“来描述，换用“远离”或“靠近”法线来描述，学生就比较容易接受了。
5．阅读
学生学会如何看课本，不仅有利于对所学知识的理解，还有利于思维能力的提高，而且这种良好的阅读习惯一旦养成，他受益的不仅是物理学科，而将是收获了一种学会学习的能力。这种能力将使他受益终身。
阅读习惯的培养可以按以下几步：
（1）学会快速查找和阅读物理课本
教给学生，要查阅某一章节，首先查看书的目录；要对某一章或全书的内容及主要线索有个大致的了解，首先查看书的目录及插图。这样也有助于阅读各个章节时，能从整体上把握。
（2）教会学新课时如何阅读物理课本
将阅读内容分解——分几步
① 摘抄目录，首先明确这章分了几节，各节的课题，能把各节大致分成几个单元。
② 通读各节内容：知道并记录各节讲了几个知识点。
③ 进一步细读：知道各知识点，教材是怎样论述的。可将细读的内容出成思考题给学生。这一节，各知识点的详细内容有哪些，做了哪些实验，举了什么实例，例题主要是关于什么内容的？课后作业是针对哪些知识点的？等等。
（3）教会复习时如何读物理课本
读全章时，要看的内容有四项：知识点、插图、探究实验、研究方法。
具体：知识点——概念和规律是通过哪些实验或例证得出得出的。
插图——是用来说明什么的。
探究实验——探究的问题、研究的方法、出现的现象。
研究的方法——用了物理学哪些研究问题的方法。
（4）看物理课本中插图的指导
可分三步：一看：看图；二想：插图要说明什么；三看：看图下面的图标注释；四想：怎样说明。这种阅读方式，有利于引发学生思考，使学生通过看图和回忆实验过程自己复习。
6．制作
就举制作“针孔照相机”，如何面对残次品的例子吧
有些能仔细阅读课本的同学会注意到课本上有孔相对大小的照片，但有的学生缺乏对孔的大小的认识，交来的制作，往往把孔挖的较大，但利用此制作，学生在围着蜡烛观看时，顺便还做了老师曾演示的声音灭火的实验。
学生不了解瓶体要不透光的要求，有的选透明的一次性塑料杯，使光线的对比度降低而观察不到像，可以用手罩住屏幕，进而让学生认识到遮光筒的作用。
在有的同学不成功后，一定要分析原因，若孔太大，不必重做，可再贴张纸，用圆规扎个眼；若杯体透明，加遮光筒，若还不行，就重做。培养学生分析原因，发现问题解决问题的习惯，而不必一定按统一的模式重新来过。
有的老师抱怨初中物理“前边尽玩，后边紧张”局面。
所以我们要做好规划，把咱们的任务合理地分配到各学段中。

（二）具体规划
1．力学之前的规划
重视简答题，简答属复述，选择属再认，复述比再认难。不能只是停留在学生只要明白道理就行了，要训练学生如何规范表述，通过优秀作业点评：道理谁都懂，就看谁能讲得更清楚些。
如何写实验或调查报告，首先强调一般格式应包括的内容为必须达到的要求，学生的创造性内容做为鼓励。有的老师可能把创造性内容做为重点。我认为这个阶段，先打好规范表述的基础。
怎样做考试后的总结的学法指导，对不太会学习的学生来说，越早让他意识到（花时间在反省类知识）越利于他后边更难内容的学习。尤其在外边上辅导班的学生，容易出现“夹生饭”现象，但还只归因于自己马虎，课上照样还是不记笔记，还没有意识到课堂上不只是学“知识”，还在训练类比、等效、极限、归纳、图式等“思维”。逐步渗透各种学习方法和学习策略
策略 具体操作
复述： “讲”比听是一种较有效的学习；
精加工： 写概要、通过阅读课文选择主要观点；
组织： 列提纲、画结构图、记笔记；
计划策略： 建立目标；
解决策略： 在没有固定程序时采用目的-手段逆推法、理想化法；
检测策略： 自我提问；自我反思等。
2．力学规划
制定各章应侧重的目标，同一知识在各章的定位。我们的策略是：要接受有不能完全讲透的事实，采取不断渗透、不断“回头望一望”的办法。
《力和运动》与《力与机械》这两章在人教版新教材中编排顺序有很大变化，其中关于力的安排是：在《力和运动》中，粗略地介绍力的三要素和相互性，再从力与运动的关系角度，学习牛顿第一定律和二力平衡；在《力与机械》中，从力的种类角度再细说三种力，且是先弹力，后重力、摩擦力。这样做目的是在弹力中学会测量力，后边重力、摩擦力的大小可以转化成测弹力。
这样安排的好处是，测重力、摩擦力时，可以通过平衡条件由弹力推知。但学生在学《力和运动》这章时，对具体的三种性质的力都还不清楚，怎么建立力与运动的关系，在平衡力教学时又怎么能画清受力图，所以老师在此总感觉讲不透。所以老师在讲完下一章三种力之后，要“回头”再看，在研究力与运动关系时，分析一下渐渐停下来的物体的受力；研究阻力对运动的影响，从影响滑动摩擦力的因素角度解释为什么换不同水平粗糙面。
若安排先讲《力与机械》的前三节，把三种力学习了，再回头接着讲《力和运动》后三节，这样学生理解牛顿定律和进行二力平衡的教学时就没那么玄了。当学生做完了摩擦力大小的因素实验，已对不同接触面摩擦大小有体会时，再返回头讲《牛顿第一定律》中“运动的物体为什么会停下来”，就很自然能想到摩擦，较少会提出“要使一个物体运动，就必须靠力来维持”了，也能理解探究阻力对物体运动的影响的实验。但讲重力、摩擦力时，探究它们的大小的实验可能就变成测量性实验，学生不理解为什么在静止或匀速时，可以通过测弹力的大小来测重力、摩擦力的大小，只能是先接受下来。等到学完了牛顿第一定律和平衡，再来解释测重力时为什么要静止，测摩擦力时要匀速。
所以，力学这里必要的“先接受”和适当的“回头看”是不可避免的。
图26
图27
图28
图29
图30
还有老师采取：弹力、《运动和力》后三节《力》、《牛一》《二力平衡》、重力、摩擦力的顺序。总之，老师们自己清楚前后关联，可以根据需要做出规划。
逐步渗透《受力分析》的技能
（1）在《力和运动》中《力》这节后，会画单个力的大小、方向，知道力的相互性后，能画对作用点。（图26）
（2）在《力和机械》前三节，学习三种力后，会画单个物体的受力分析。（图27）
（3）学习滑轮组后，会从多个物体中隔离出研究对象，画受力分析。（图28）
（4）在液体《压强》中，会用“柱状模型”表示液体，画受力图。（图29）
（5）在《大气压力》中，会用“液片模型”，分析气体压强。（图30）
老师常常到学完浮力后，发现学生单位、科学计数法不能灵活运用，而此技能不适合放在难点较多的浮力，统筹安排应在密度教学时落实。
估算：
由《压强》中知道一张报纸平铺桌面的压强约0。5Pa，（而实际压强就是任何一张普通纸的压强，与纸的面积大小无关。）
再知《大气压强》约105Pa，可以估算。
指甲盖上的大气压力约10N，（1公斤）；
图31
（1）从录像看抽气后金属盒（金属盒烧开水后浇冷水）被大气压瘪，可估算一下其力量在几十公斤左右，约十万页与金属盒面积相当的纸的压力，上百本书啊。
（2）若知地球半径，可估测大气质量。
（3）一般大气压，每升10m大气压下降100Pa，可估计一下大气层厚度至少要多大.
3．电学规划
电学的这几章应把各章的任务，以及为后边要做的铺垫等做个统筹规划，而孤立地一章一章地安排，可能会使任务遗漏或重叠。
如小灯泡，滑动变阻器的使用。
（1）哪些地方要用小灯泡：《电阻》引入、《变阻器引入》、《变阻器改变灯泡亮度》时，小灯泡的使用可以为学生带来电流的直观感受；
哪些地方不能用小灯泡：《决定电阻大小的因素》时，由于换不同材料，小灯泡发光情况不同，电阻也改变，就不能控制接入电阻丝两端电压一定，且小灯泡的阻值约十几欧，而变化的电阻丝的阻值也就一、两欧，这一欧左右的变化，相对于十几欧的灯泡阻值，所能引起的电流变化也很不显著，所以用电流表替换掉小灯泡，既可让学生从思维上从定性上升到定量测量电流，又可让实验现象明显；《欧姆定律》也同样因为灯泡电阻变化，不能控制变量，需换成定值电阻；
可见，小灯泡开始《串并联电路》中做为研究对象，后来《电阻》引入、《变阻器引入》、做为表示电流大小的工具，到《决定电阻大小的因素》《欧姆定律》渐渐地被电流表取代了。
（2）在《电阻引入》《电阻的决定因素》《变阻器引入》《变阻器改变灯泡亮度》《欧姆定律》《串、并联电路的电阻》《测量小灯泡的电阻》以及《电功率》章等这些实验中，哪些地方用到滑动变阻器，它的作用是控制还是调节？在《变阻器改变灯泡亮度》《电流与电压的关系》《测量小灯泡的电阻》中，变阻器起到了调整研究对象（小灯泡或定值电阻）上的电压的作用；《电流与电阻的关系》《串并联电路的电阻》中滑动变阻器直到了控制研究对象上的电压不变的作用。
（3）电流在教材中以不同面貌出现。
图34
图35
图36

《电路》通过（在导体节）验电器（图34）；
通过（电路连接节）简单电路中的小灯泡亮度；（图35）
通过（探究串并电路电流特点）电流表。（图36）
从瞬间电流、到持续电流，到定量测量，呈现了电流概念的递进。
（4）同样，电阻的概念在教材中也是逐步渗透的：
第一次是在《电路》中识别导体、绝缘体；（图37）
第二次是在《电压电阻》中列出各种材料导电性能表，及各种导体材料同条件下的电阻值，认识到电阻值的相关因素；（图38）
第三次是在《欧姆定律》中测量小灯泡的电阻，进一步认识到电阻的微观模型与分子无规则热运动有关。（图39）
图37

图38
图39

（4）画图表达，技能训练
信息加工理论：“对于年纪较长的儿童，运用图像记忆的效果要比语言更好”。人们通常短时记忆的广度（信息数量）7±2个。而物理概念本身又有一定的抽象性，要找各量之间的关系，以图的形式呈现更有利于加工和理解。
所以咱们老师在解题时，都知道第一步先画图，解力学计算题时，要先画受力分析图；解电学计算题时，要先画等效电路图。都是在把大段的文字符号信息转换成图象信息，以利于人们同时处理多个信息间的关系。
在日常的中，老师也不应忽视画图展示的策略。
如当老师让学生论证“漂浮物体所排开液体的重力与物体的重力相等”时，涉及到三个力：所排开的液体的重力，物体受到的浮力，物体的重力。
G物
G物
G排液
F浮
如果老师总是口述说这三个量之间的关系，您能保证学生脑子能跟的上您所说的吗？您可以找个学生再论述一遍看看口述的效果。
学生要想表述清晰的办法就得在情景图（图40）中画出这三个力，把这些抽象符号与图中箭头对应起来反应，找图中各量之间关系，并阐明理由。
图40
F浮=G排液 （根据阿基米德原理）
F浮=G物 （根据二力平衡）
则 G排液 = G物

画图能力的培养，不是到受力分析时才开始，其实从光学做图，热学熔化曲线就开始渗透用画图来表达的能力了。
（1）情景图：如装置图、电路图、光路图；
（2）分析图：如受力分析图；
（3）两个物理量间关系曲线图：如同一物质的质量-体积图，同一导体的电流-电压图；
（4）思维导图：把隐性思维显性化。
其中（2）、（3）老师们关注较多，而其（1）情景图（图41）能够把文字信息转化成图象信息，把隐藏情景补全，使连接各状态的过程呈现，是审题时重要的基础。

物理各种情景图
力学： 声学： 光学：
图2
O
A
N
平面镜
25题图

L
O
F
第题图

U2
U总
I1
R3
R1

U1
甲

Al
水
t/°C
热学： 电学：

图41

其（4）思维导图是整理思路、交流表述的有力帮手。
画图的培养规划可以从光路图→熔化、凝固温度-时间曲线图→受力分析图，情景图应贯穿始终，受力分析图要不断强化，在综合题从所求出发，逆向找线索时，慢慢引入思维导图。
初二简答题可以渗透用思维导图来思考，来交流，如下边这道题：
在物理课上，同学们都观察过这样的实验：在一个配有活塞的厚玻璃筒里放一小团硝化棉，把活塞迅速压下去，可以观察到硝化棉燃烧起来。请解释该现象。
分析的过程一般是由结果反推原因的过程。
在初现象（活塞迅速压下）和末现象（硝化棉燃烧）之间有不可见的物理过程，要把隐性的思维过程（图43）显现出来：
末现象：硝化棉燃烧
筒内空气温度升高，内能增加
为什么？
增加的内能从哪来？
可能1：热传递
可能2：
做功
哪一个？
排除可能1
活塞对筒内空气做功
什么物体做功？
初现象

图43

若老师上来就按答题的过程，从初现象，经过一系列过程，到末现象，讲给学生，学生虽然能理解这道题，但面对新的问题仍然不知如何下手。
当孩子问出一个问题时，做家长的总是想告诉孩子尽量有趣的事情，尽量多的道理，目的不是只解决这一个问题，而是想通过解决这个问题，学习解决更多问题的本领。物理老师的专业，就是能在合适的时机，提供恰当的情境，提出适量的练习，完成合理的目标，使学生能力得到提高。

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