在初中英语课堂中展开小组活动合作学习初探.doc

初中英语课堂开展小组活动合作学习探究
武鸣县陆斡镇中心学校 莫雪玉
【摘要】英语课堂几乎是学生学习英语，运用英语能力的主阵地。是提高学生学习英语兴趣的重要途径。小组合作学习是以学习材料为线索、以学生为主体、以活动为形式组织学生思考、合作完成某一任务的小组学习活动。在这种学习活动过程中，学生始终保持一种积极的、主动的学习状态，任务的参与者之间运用英语进行理解、交际。这一过程的良好实施能引起学生的兴趣和共鸣，激发学生积极参与语言思维互动的欲望。教师如何在有限的时间内有效的利用积极因素，让每个同学都获得足够的“说”的机会，小组活动则是解决这一难题的方法之一。
【关键词】合作学习 小组活动 教学策略
所谓合作学习，就是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。学生通过个体努力以及小组成员间的合作，完成指派的学习任务。小组“合作学习”（cooperative learning ）作为一种新的教学组织形式，符合了《新课程标准》的课堂教学要有利激发和培养学生学习英语的兴趣的任务，发展自主学习的能力和合作精神。合作学习特别强调自主、合作与探究的学习方式，强调要改变进学生的主动学习和自主发展。实现师生之间、学生之间多向、互动、多元的信息交流方式，推动每个学生进步.
一、 小组活动合作学习的必要性
传统教学是以教师为中心和书本为中心 “师讲生听，师问生答”单一、刻板的教学方式，传统的以教师讲授为主的英语课堂教学，束缚了学生学习英语知识，束缚了学生的独立思维，使学生的个性、主人翁精神难以得到充分的发挥。近年来，一些先进国家和地区在课堂教学中大胆引进的小组合作教学模式。这教学模式使学生的各种能力都得以锻炼和发展，学生成绩能够大面积提高。这种模式就是小组合作学习。在这种学习模式中每个学生都是学习活动的主人，积极主动的协调者和创造者。教师从传授者变为引导者、参与者。身份的转变使学生一下成为了学习的主人，学习的主动参与性得到了增强。
二、 如何发挥小组合作学习的时效性。
1.小组合作学习的构建
小组活动的定义是：一定数量的人（每组人数可控制在4—8人）集合在一起，每个人都意识到自己与其他成员的存在，为完成一个具体任务进行商讨、切磋，以达成一致或做出决定。
小组合作首先需要一个科学、和谐、具有创造力的小组，需要一个民主能够共同进步的小组。一个班的学生必须合理分配，尽量使小组成员都有机会平等的参与活动，提高小组的合作效率，在教学实践中，我发现了以下几个原则：
a. 位置：一般采取就近原则，这样便于学生讨论问题。
b. 数量：我更倾向于四人制，这样合作学习更如意操作并且有思考的空间和发言的机会。当然就合作内容不同，人数可以适当的变动，如单词默写，可以两人互批互评等。
c. 组员构成：组员的构成要下一番功夫，万不可“好好配对”或者“差查组合”，这样合作学习无法起到共同进步的作用。最好四人中，基础好差搭配均匀，这也是克服“两极分化”的一小方式。
d.组长选择：小组长的选择是必要的，这样讨论问题才更有组织性，小组长有效的组织能更好的促进小组的合作学习。在此，我建议采用轮流组长制，而不是采取成绩好坏作为标准。因为大家都是小组成员，是平等协作的关系，应该给与每个学生平等的机会，发表意见的权利，这样能够体现合作的民主性，培养每个学生全面发展。
2.组员之间的关系：组员之间是民主平等协作的关系。组长都是小组合作计划地制定者也是小组合作计划地执行者。但在实际操作中，许多教师反映，小组合作是十分费时的活动，并且会造成大面积的“两极分化’，但事实上学生花一小时合作探究出的知识远远比教师一分钟讲解更有意义，因为他用“”How to learn”代替了“What to learn”,使学生学会学习。同时在英语教学中，你在倾听学生讨论问题时常会发现基础好的学生滔滔不绝，而基础差的学生一言不发，长此以往必然出现“两极分化现象”。此时，教师要充分发挥引导着作用，主动走进学生以平等的角色参与到学生的小组活动中，引导学生大胆发言，杜绝小组中出新“一人垄断”而应该养成民主平等、互助的合作氛围。
3.教师在小组合作中的作用：合作学习作为三大学习方式之一。已经渗透了英语学习的方方面面，教师需要的灵活的驾驭这种教学方式，小组合作学习要恰当的运用再学习的重点、难点上，注重培养学生的实践与创造能力，小组合作中教师不仅仅是倾听者，也是小组合作的引领者，要积极参与学生的讨论，对学生提出的问题，引导正确的思维。同时，对学生有创造性的建议要给与鼓励，要学生永远充满对知识探求的欲望，永远具有解决问题的成就感。
4. 科学的评价机制是小组合作学习取得成功的保障
小组合作学习所追求的是达成整体目标的同时实现个人目标，即要使学习小组成为一个真正的学习共同体，追求基于学习小组成员共同努力和个人进步基础上的团体进步。要达到这一目标，必须建立一种合理的、能激发每个小组成员最大潜力的小组合作学习评价机制。
恰当的评价能让学生获得成就感，树立自信心并有效地激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，从而有助于实现有效的小组合作学习。科学的评价制度追求多种评价方式相结合：学生自评、组员互评、教师评分以及形成性评价和终结性评价。进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，促使学生更关注合作学习的过程，并认识到从合作学习过程中体验合作学习方式，发展合作学习精神的重要性。同时，把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价结合起来，并侧重于集体评价，可使学习小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，从而防止个人英雄主义及歧视等不良现象的出现。
三、英语教学中小组合作的作用
在英语教学中，小组合作的学习的应用是广泛的，新教材中小组活动的设计安排正是顺应这一需要而产生的。小组活动的形式多种多样,有pair work, group work, team work, row work, boys’ work, girls’ work等。它不仅体现在课堂上的讨论、对话等形式，更多地体现在学生课外的自主合作的学习上。这样的学习对英语教学教学来讲，更有实际意义。
1.合作学习单词，单词一直是困扰英语教学者与学习者的一个重大问题，多年来教师一直沿用领读---默读--讲解的方式，如果学生背不好，教师甚至用罚抄的方式达到记住单词的目的。这样无形中给学生带来沉重的心理负担并且效果并不理想，在此采用小组合作，学生主动轻松的记住了单词，记单词时放权给学生。从一开始就让学生讨论自学单词，学生相互纠正发音，并且相互提问拼写，大家相互合作相互关心很轻松的就记住了单词，因为他们的行为是主动的，记忆也就更深刻。在记单词时，学生还有很多有创意的方式如：一人提问，三人抢答的单词比赛，默写时学生自己设计一张表，填好后及时上交。
2.合作学习课文
课文教学是英语教学的一个难点，尤其是初三课文篇幅长，知识点繁多，如果采用传统的教学方法，难以完成教学内容，此时必须采用“先学后教”的模式，让学生以小组合作的形式充分预习，各小组成员课前首先自读文章，把不能理解和认为重要的语句划线，然后采用小组讨论的方式解决问题，这样组员之间，组与组之间互通有无许多问题都能顺利解决，课后练习也多数也能完成。学生不能解决的问题，留到课堂上细讲。细讲完后还能留下大量时间做练习巩固工作，一堂课就轻松实在的完成。
3.进行"discuss”或“debate"活动
语言的学习不仅在于语言知识的记忆，更在于语言的应用，并通过语言的交流和思想的沟通不断提高。因此，教师应结合不同的教学内容，安排一系列的“task"。如，组织一些有意义的“discuss” 或“debate"来提高学生的语言能力。来自不同家庭的学生，有着不同的文化背景，对文章中的内容时常会有不同的看法，甚至还会出现彼此不同意对方的观点。这时应开展小组合作学习的活动，让学生们各抒己见、交流思想、共同提高。新教材中小组活动的设计安排正是顺应这一需要而产生的。小组活动的形式多种多样,有pair work, group work,team work,row work,boys’ work,girls’work等。
四、个人小组合作学习尝试
早在两年多前，自己担任七年级三个班英语教学时就已经进行了尝试。后来到县里的课改先进学校去跟班学习，还到了县外的蒙山文圩初中等县内外去学习交流，都坚定了采用小组合作学习的授课方式，经过大胆进行课堂教学改革的尝试。终于有一定的成效。主要方式有：课上，我尝试让学生去寻找知识点，会让学生讨论他们所碰到的难点，他们会有机会去答疑去解惑。或放手让我的科代表等带领学生们去进行小组合作学习新课，然后再进行检测，都取得了成效。
总之，在英语课堂教学中运用小组活动，可以改变课堂教学中学生所处的被动局面，促使学生在掌握知识的过程中积极思维，发展个性，互助共进。同时也可解决因班级学生多，学生急于实践的欲望得不到满足，学习积极性受挫等矛盾。在新课改的今天，小组合作作为重要的学习方式，在英语教学中起着重要的作用。我们教师要大胆实践课改中的新思想新理念，从尊重学生、理解学生、发挥学生主动性、创造力的角度出发，使我们的学生学会尊重、学会理解、学会沟通、学会合作与交流。

参考文献：
1.全日制义务教育 《英语课程标准》，2001，北京师范大学出版社。
2.林崇德，2001，《英语教学心理学》， 北京教育出版社。
3.董蔚君，2001，《英语游戏》，安徽教育出版社。
4.罗朝猛　“合作教学”的基本理念及其在SEFC教学中的应用　《中小学英语教学与研究》2001年第4期

5