数学练习设计之我见.doc

论文《数学练习设计之我见》

兴仁中学 王艳梅

数学练习设计之我见
练习是一种有目的、有指导、有组织的活动，是掌握知识、形成技能、发展智力的基本途径。因而精心设计练习，提高练习的效率，是提高教学质量的重要保证。
一、数学练习的地位和作用
心理学认为，练习是学习者对学习任务的重复接触或重复反应，是学生在心智技能和动作技能形成的基本途径。练习是学生在老师指导下独立运用知识、解决问题、发展智力的教学活动，是学生学习过程中的重要实践活动。
同时，数学课堂练习是数学课堂教学的重要组成环节，主要目的是促使学生巩固和消化在课堂上所学的数学知识或技能，深刻理解掌握课堂上老师新传授的数学思想方法，并能灵活应用它们解决数学问题。课堂练习是使学生掌握知识，形成技能，培养学生运用知识解决实际问题的有效手段，是学生学习数学的重要环节。它对优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，拓展学生思维空间，起着重要的作用。数学练习题是帮助学生理解、掌握和运用数学概念、定理、公式和法则的数学问题，是教师用作示范的具有一定代表性的典型数学问题，是把数学知识、技能、思想和方法联系起来的纽带，是对知识、技能、思想和方法进行分析、综合和运用的重要手段。
二、当前数学练习设计存在的问题
1．练习的目的性不强。不能抓住每课的重、难点，总是做一些重复性的练习，不管学生掌握如何。
如在学习了《小数加减法》之后，设计了以下几组练习：
第一组：计算下面各题，并且验算。（书中“做一做”内容）
2.98+0.56 12.53+4.67 6.07+4.89
5.64-1.78 7.2-6.45 5-0.41
第二组:口算(书中练习十六第1题)
2.5+0.9 7.8+1.6 0.39+0.15
1.2-0.5 4.7-2.8 3-1.4
第三组:计算下面各题，并验算。(书中练习十六第2题)
3.64+0.68 21.56+6.74 7.85+9.19
8.24-3.56 41.2-15.6 50-37.5
纵观这三组练习，形式和内容基本没有变化。通过课堂的学习，学生对小数加减法的计算法则已有了明确的认识，第一组练习可以做为反馈练习出现，进一步检测学生对小数加减法的掌握情况。而第二组和第三组的目的性就不是很强了。
2．练习设计针对性不强。对练习内容缺乏有效的整合，泛泛而练，面面俱到，为了练而练。
如在学习了《平行四边形的面积》之后，设计了这样两组练习。
第一组：求下面平行四边形的面积。
出示了形状不同的平行四边形，分别标出它的底和对应的高，让学生来求。
第二组：根据下面的条件求平行四边形的面积。
（1） 一个平行四边形的底是9厘米，高是3厘米，面积是多少？
（2）a=3 h=7 S=?
上面两组练习虽然能够巩固对平行四边形面积公式的运用，但是针对性不强，只是孤立的用，缺少必要的知识整合，设计练习时可以从公式的推导过程入手，抓住平行四边形和长方形之间的联系，以及公式的变形运用来设计练习。
三、创新习题设计
1．练习要有明确的目的性。
练习的设计要为落实教学目标而服务，要有的放矢，不要为练习而练习，更不要泡制“题海”。首先要深入钻研“课标”中对本阶段教材的重点和难点要求；其次要深入研究学生的实际情况。练习的设计要围绕教学重点、难点来进行，不可平均用力，同时还要针对学生学习中的薄弱之处设计专项练习。
2．练习要有浓厚的趣味性。
兴趣是最好的老师，练习设计更应关注学生的学习兴趣。单一的练习容易使人乏味疲劳，练习形式的多样化可以提高学生练习的兴趣，保持学生练习的注意力，促使学生脑、口、手并用。兴趣的激发主要从这几个方面下功夫。一是练习内容要鲜活，内容的选择要紧密联系学生生活实际，是学生可感知的、熟悉的内容，增加亲近感；如在学习《小数加减法》之后可以设计这样一题：
李阿姨去超市买水果，买苹果用了9.8元，买香蕉用了12.6元，请你帮李阿姨算一算20元够吗?
这样的一道题避免了枯燥的练，内容贴近学生生活，又与本课内容相关，这样的练习完成起来更具有实效性。
二是呈现方式要灵活，趣味性强。
还以《小数加减法》一课为例，课后的练习可以是“火眼金睛”（改错），“我来考考你”（同桌相互出题互算），“送算式宝宝回家”（用估算的方法估出每个算式的结果）等。
这样一来仍是计算就显得活了很多，学生自然就喜欢。
总之，数学练习是数学课堂教学活动的重要组成部分，老师在设计时要以“课标”为核心，以学生的发展为根本，把握好练习设计的策略，才能使练习在学习中发挥出最大的效率。