道外淮河杨旸王崧舟《去年的树》有感.doc

《去年的树》听课感悟 
哈尔滨市淮河小学 杨旸
最打动我的，是江南才子王崧舟执教的《去年的树》。从来没有想过，如此浅近的童话故事，可以解读出如此深厚的感情，可以解读出如此丰富的语言运用技巧。课堂充满诗意，听着，看着，仿佛欣赏一出优美动人的音乐剧，结构分明，旋律优美，语言动人。让我由衷的感叹：语文，真是一门触碰心灵的艺术。
课标指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”义务教育阶段的语文课程，最本质的就是运用。语文是基础，是底色，文本中语言文字、思想感情、文本形式（怎么写）、文本内容（写什么），要有一个内容理解和语言文字运用的完整过程。《去年的树》完整的诠释了这一概念。
一、反复复沓，实践感悟
语文课程是有别于其他学科的基础学科，语言文字的运用是其最本质的特点。课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。掌握语言最好的办法是在反复多次的言语实践中积累经验。”
课堂实录：
师：孩子们，《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁来读？
生：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。
师：一棵树，一只鸟，一个听一个唱，多好的日子！美美的读一读。
生：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。
师：鸟儿给树唱歌，会在什么时候呢？
生：早晨。中午。黄昏。太阳升起来的时候。月亮升起来的时候。
师：会在早晨，会在中午，会在黄昏，这一切，你们是通过哪个词语发现的？
生：天天。
师：就是这个天天。请你读。
生：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。
师：这个“天天”要读得肯定，再读。
生：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。
师：正是这个“天天”，给了我们多少想象的空间。看哪，当太阳升起来的时候，鸟儿——
生：坐在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。
师：当月亮升起来的时候——
生：坐在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。
师：这是多么快乐的日子。就这样一天又一天，一年又一年，多好的日子，多好的朋友。再读。
生：鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。
师：这就是朝夕相处的好朋友。读着读着，你的脑子里出现了什么样的词语？树是什么样的树？鸟儿是什么样的鸟儿？写出来，记得用上“特别”这个词语。
（生练习填词：一棵树和一只鸟儿是好朋友，树长得-----，鸟儿呢，长得-------。）
师：树林里有千万棵树，鸟儿只为这棵树歌唱，这是一棵怎样的树？
生：特别高大、茂盛的树。
师：树林里有千万只鸟，它只听这一只鸟歌唱，这是一只怎样的鸟？
生：漂亮、机灵。
师：千万棵树中只认准这棵树，千万只鸟儿中只喜欢这只鸟。这是多么深的缘分哪！一起再读一读这个故事的开头。
生：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。
师：真没想到，在我们的故事中，关于它们的外貌什么都没写，我们却感受到它们的感情。这是一份什么样的感情？
生：深厚。
师：（板书：浅近    不写外貌   深厚）故事没有具体写，这就是浅近的语言，这个故事浅近的发展下去，它们会遇到什么事？故事的结局是什么？按照自己的节奏，读下去。
赏析：
在这部分的教学中，始终坚持让学生阅读，让学生在读的过程中生成问题，获得体验，发现语言文字背后的秘密。这简短的两句话，老师用了很多的时间，让学生反复读了八次，丰富学生的体验，丰满文章的内容。同时，通过在读中感受，在读中体会，在读中探究，感受鸟儿与树间的深厚感情；也发现文字运用的美妙，发现浅近的写作方法，获得运用语言文字的能力。
二、添词而读，择要而读
课标指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性，是语文课程的基本特点。”
语文课程的基本性质决定了语文的学习目标，为了表达为了语言的运用。精巧的表达句式，典型的段落结构，特别的谋篇布局，新颖的描述手段，都是评价判定学生语言文字运用能力的标准。选择最能体现文章感情的句子反复朗读，教给学生表达的方法，提高学生语言文字的运用能力，把文字中蕴藏的民族精神代代相传。
课堂实录：师：孩子们，这四次对话就是文章的主要内容。我们分角色读一读。你们读对话的内容，提示语老师来读。（师生合作读。）师：你们都读得很好。有点小遗憾，老师读得不好。你们看，树对鸟儿说、鸟儿说、鸟儿问树根说、树根回答、她问大门说、门回答说、鸟儿问女孩儿、小女孩儿回答说，全是说，我没有办法把它读好。你们觉得应该怎么读才带劲？生：鸟儿问树根的话应该读得很悲伤。师：你的意思是说，应该把关于人物心情表情的提示语加上吗？这些提示语课文里没有，可惜了。你们能帮它们加一加吗？看到课后第二题，自己加一加。（学生完成课后第二题。）师：孩子们，停下笔，我们来看鸟儿和树之间的对话。一对好朋友就要分别了，此刻，树的心情是怎样的？生：恋恋不舍。师：读出树的不舍。生：再见了，小鸟！明年请你再回来，还唱歌给我听。师：鸟儿的心情呢？生：依依不舍的说。师：还有呢？生：肯定的说。师：读出鸟儿的依依不舍，读出鸟儿的肯定。生：好的，我明年一定回来，给你唱歌，请等着我吧！师：这样的约定，鸟儿如此的肯定。带着这样的约定，树开始了一个冬天的漫长等待。带着这样的约定，鸟儿翻山越岭，心里却期盼着能早点回。好不容易积雪融化，春天到了。鸟儿回来了。可是它的好朋友树呢，怎么不见了呢？它此刻是什么样的心情？生：焦急。师：怎么回事，我的好朋友树呢，它怎么不见了！(生读树和鸟儿约定的句子。)师：是呀，好朋友不见了，能不急吗？树啊，我不是跟你约好的吗？(生读树和鸟儿约定的句子。)师：明明约好了的呀！我必须找到树。鸟儿飞呀飞，飞到大门上。此刻，鸟儿是什么样的心情？生：惶惶不安。师：它焦急，它还感到不安。我的好朋友，难道出事了？你还记得去年的那个约定吗？(生读树和鸟儿约定的句子。)师：它怎能忘，怎能忘记它们的约定，怎能忘记它们之间的深厚感情。好朋友被切成细条条，做成火柴了。我一定要找到它！黄昏了，鸟儿飞到村子里，它会怎么问？生：伤心欲绝的问。师：这也是鸟儿的最后一问，我们一起来问一问。生读。师：好朋友做成的火柴都用完了，只剩它点亮的灯火。我的好朋友，再也看不见了。再问。生读。师：鸟儿的心里有那么深厚的感情，我们一起读一读。老师读添词后的提示语，你们读鸟儿的话。(师生合作读。)师：这就是你们体会到的鸟儿的心情，表情，可是课文里写了吗？生：没有。师：这样的语言是——生：浅近。师：（板书：浅近   不写心情   深厚   浅近   不写表情    深厚。）故事的开头是浅近的，故事的发展是浅近的，结局也会是浅近的吗？读课文最后一段。
听了王老师的课，也想提出几点与老师们共勉：语文教学需要“阳春白雪”也需要“下里巴人”，王崧舟老师之所以能有今天的“诗意语文”，是因为根据自己的特点和素养发展了个人的教学特色。麻木效仿只能成为第二或第N，效法不好甚至会成为“东施效颦”。我们要学习的是名师大家严谨的治学态度、正确的教学理念，同时，还要发扬自己的教学特色。适合学生的、符合自己个性的教学才是好的教学。让我们共同努力！