合作学习结题报告.doc

高中信息技术课堂教学合作学习研究
结题报告
蓝田县玉山中学 李云 石可利
一、课题研究提出的背景
信息社会的到来，对当代社会产生着重大的影响，逐渐地改变我们的工作方式、学习方式和生活方式。面对这世界发展的潮流，新的社会生活对人们的信息素养和能力提出了更高的要求。合作意识已渗透到社会的各个领域，没有人们的共同参与，相互合作，任何重大的发明创造都是不可能的。团队合作已成为人类社会生存的一种方式，学会合作是每一个现代人必须具备的品质。
教育部《基础教育课程改革》中提出：“课程改革的主要目标就是培养学生的交流与合作能力。”，《信息技术课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，信息技术的教学必须根据学生身心发展和信息技术学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。充分激发学生的主动性和进取精神，倡导独立，合作，探究的学习方式。”可见，教师的职责不仅在于让学生掌握知识，更重要的是培养学生积极主动的习惯，让学生成为一切教学活动的主体，成为学习的主人。这就提醒我们每个信息技术教育工作者必须与时俱进，在提高自我专业知识水平的同时更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。
当前，一些中学虽然开设了信息技术课程，但在实际教学中，受高考应试指挥棒的影响,高中信息技术教学工作在整个高中教学体系中处于被忽视的地位,对于信息技术教学的重视程度不足。教师的教学过程也缺乏创新力度, 过于强调接受学习、机械训练而导致的学生课堂积极性不高、主动性不强。许多学生在初中阶段的信息技术学习中,没有打下扎实的学习基础和良好的学习习惯。在进入高中阶段之后,难以实现有效衔接,导致学生信息技术能力差异较大，学习态度目的不明确，兴趣低下。这些方面的综合影响,导致了当前高中信息技术教学成效提升不快。为此寻找一种行之有效的教学模式、方法，摆脱当前信息技术教学中的这种窘况，是我们这些信息技术教育者值得深思的话题。
本次的课题研究我们选择《高中信息技术课题合作学习研究》这个课题，我们选择研究对象为高一级新生，参与本次课题研究的老师由我和石可利老师共同承担，具体由石可利老师承担高一级（1-3）班的研究任务，我来承担高一级（6-8）班的研究任务。
二、课题研究的意义
1.促进学生合作意识的培养与自我发展
信息社会对人才要求让学生学会与人协作、交流、分享。是我们生存的一种方式。通过开展小组合作学习，学生不但学会了与他人协同工作，交流处理在小组中碰到的问题，分享小组合作成果，积累与他人合作的经验。发挥个人在小组中的作用以及借鉴小组成员的建议，使自己在小组学习中进一步的完善。
2.有利于整体学习效率的提高
小组合作学习就是在课堂上让学生互相学习，互相交流，小组的各个成员是一个不可分割的整体，小组之间通过竞争就会对那些学习不积极，能力较弱的学生产生学习压力，从而促进他们积极地参与进来，在合作中不断产生学习动力，从整体上提高学习的效率。
3.有利于教学效果的提高
在新课程教学理论中也提到学生是学习的主体，教师是学习的主导，合作学习教学模式很好地体现了这一理论，在小组合作教学过程中，教师通过自己的引导，充分的调动学生积极性，让学生体会到互相学习、互相竞争的兴趣，进而不断地提高教学效果。
三、课题研究内容
合作学习是针对学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。以往的课堂教学走的是两个极端：要么学习全部由教师来的授课来展开，基本上是老师的一言堂，就算互动也是少数学生的事；要么将学习任务全部由学生来实施，忽略教师的作用与地位。小组合作学习则将教师的有效组织引导和学生的自主能动性加以有效整合，教师作为教学的促进者帮助学生发挥其主体的能动性，以此达到教和学的统一和教为学服务的目的。
通过具体的教学实例开展，我们主要研究以下问题：
问题一：如何有效的建立合作学习小组？
问题二：如何构建有效的小组合作学习评价机制？
问题三：设计适合小组合作学习模式的教学案例.
四、课题的界定
合作学习：（又称小组合作学习）于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。它主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组3-6人）。合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。本次我们研究的对象为农村高中一年级学生，学生的基础学力比较薄弱。抽取高一级6个班，两个信息教师开展本次课题研究。
五、课题研究的现状
1．国外研究现状
合作学习最早在公元一世纪古罗马由昆体良学派提出。到1806年合作学习小组的观念从英国传人美国，受到美国教育学家帕克、杜威等人的推崇被广泛应用。小组合作学习大体上是60年代末，70年代初开始兴起，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展。合作学习的发展历史虽然只有短短三十年，但是目前合作学习的实践已遍及美国、俄国斯、加拿大、以色列等几十个国家。例如，美国的明尼苏达州大学建有世界上唯一的合作学习研究中心。另外国外，在合作学习的课堂教学实践中，以大学课堂和小学课堂的案例居多。以“高中信息技术课堂合作学习”为专题的研究较少。
2．国内研究现状
 我国合作学习开始于20世纪80年代末开始，在我国课堂教学中引入小组活动，到90年代中期山东教育科学研究所开展的《合作教学研究与实验》，以及近年来主体性教育实验对小组合作的探讨，由此引发了对合作学习的探讨。例如：杭州大学教育系的“个性优化教育的探索”、山东教研所的“合作教学研究与实验”、湖南师大教育系的“协同教学实验”等。
六、研究的方法
①文献法
通过对相关文献资料的对比、分析，了解本课题所涉及领域的研究现状与发展趋势。汲取其中有价值的研究成果，为在高中信息技术课程中应用提供理论支撑。
②行动研究法
建立合作学习小组，在进行一个多学期的课题实验中，认真考察教学开展和合作学习小组的学习效果，发现问题。
③案例研究法
通过对教学案例的设计实施，探讨小组合作学习的方法和思路，检验通过此教学模式的应用效果。
④问卷调查法
面向学生的调查采用问卷调查的方式，调查对象为课程试验班的全体学生，调查内容为开展小组合作学习的前提调查和后期效果评估。
七、课题研究的过程
调查阶段(2014.9 -2014.10)针对本次课题研究，我们主要工作是查阅相关的文献资料，了解目前国内外小组合作学习的研究现状。对小组合作学习理论的深入学习和探讨，收集有价值有指导意义的相关材料。同时我们相互讨论，交流，构思，规划本次课题的具体实施方案。设计前提调查问卷，教学现状和学生学习现状分析。确定研究对象，研究任务分工。完成课题申报，立项。参与本次课题研究的老师由我和石可利老师共同承担，首先我们统一认识本次的研究课题，共同部署研究过程，分工明确各阶段的目标任务与教学实施，具体由石可利老师承担高一级（1-3）班的研究任务，我来承担高一级（6-8）班的研究任务。
实施阶段(2014.11一2015.4)：试验前对学生进行小组合作学习提出指导意见，建立有效的合作学习小组。开发、选择教学资源，设计典型案例，开展教学试验研究。试验过程中不断改进和完善活动形式和内容；试验结束后认真总结经验，相互交流存在问题和改进措施。有效进行教学效果评价。
总结阶段(2015.5一2015.7)：对研究的相关数据、资料进行整理分析，对研究成果进行自我检测，并撰写结题报告。
八、课题研究的成果
通过一个多学期的教学实验和调查分析，我们总结出小组合作学习在高中信息技术课堂教学中具有一定的可行性和有效性。教学效果和学生的学习积极性都有了很大的提高，学生的综合素质有了很大的提升。这充分说明小组合作学习模式的积极作用。这里我们总结的研究成果主要有：
(一)、合理有效组建合作学习小组
经过了教学实践后，我们对各小组在开展合作学习实验中出现的问题进行总结分析，大部分小组都能出色的完成学习任务。但还有有的组学生在小组合作过程中发生纪律松散现象，学习任务交由能力较强的学生承担，其他人无事可干，结果不能很好的完成学习任务。有的小组对学习任务不是很明确，入手很慢，其他小组已经完成了任务，这样就影响了整体的教学效果。有的小组成员不能很好的交流，协作，成员小组中职责不是很明确，各干各的。有的小组不能很好的进行任务分工，结果任务不能完成。在刚开始进行实验阶段，学生对这种合作学习模式还不是很熟悉，但后来适应了，学习效果也就赶上来了。对于组建合作学习小组，我们总结了以下经验：
1．小组成员的组建
第一步，分组前准备。在建立合作小组之前，我们对进行课题研究的班级进行了调查问卷。主要涉及学生对合作学习的概念，合作学习的教学过程以及学生参与合作处理问题等相关方面的调查。摸清楚我们的学生对这个课题的了解程度。根据问卷结果，在准备阶段，在课堂上我们和学生交流探讨合作学习小组教学，对小组合作学习模式进行探讨，让学生对要开展的合作学习有一定的认识。同时，加强思想上的重视，对后期开展合作学习活动做好铺垫。
第二步，建立合作学习小组。我们把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、创造意识、动手操作能力、学习水准、交往技能、守纪情况等，同时考虑研究对象为高一学生，来自不同的区域，学生有自己的人际关系，所以小组成员的组合不能硬性规定，最好采取自由组合的方式，老师适当调整，可以从兴趣爱好，操作水平等方面进行组合，让学生们自己选择合作对象。还有，合作小组究竟应该由几个人组成，实际上是一个动态的过程。既要考虑学生自身的交往能力强弱，也要考虑学习任务的难易程度。刚开始教师应该从3人配对或4人相邻合作学习开始，循序渐进，取得经验之后再深化发展。安排各小组的座次表，在网络教室上课，每个座位都对应相应的编号，这样方便平时上课教师考勤和管理。将学生分组后，座位以小组单位，便于引导学生，小组成员可以面对面地进行小组讨论交流。
2.明确小组的分工职责
在进行小组合作之初，我们就告诉学生们将完成的合作任务，让学生们有效地安排各自的分工，明确各自的职责。在小组合作中，教师要建立一个完整的规划表，我们在座次表上标明每个人的职责（1代表组长，2代表记录员，3代表监督员）。设计根据每个人的特长不同进行不同的分工。对于动手能力强善于组织活动的学生为组长；善于记录的学生为记录员；态度端正认真负责的同学担任监督员，检查每一节课大家完成的情况，虽然每个同学的能力有差别，我们尽可能细致的安排每一个同学在合作小组中的角色职责扮演，这样能充分调动每一位学生的积极性，激发他们的潜能与创造性，使得每一名学生都得到锻炼。要让每一个学生在小组中都能发挥独特作用，做到扬长补短，人尽其才。要做到这点，在小组合作过程中，有一个重要的环节，就是组长。小组长在课堂教学中起到一个承上启下的关键作用，按照教师布置的项目内容，合理进行分工，协调项目进度，汇报总结等等。选组长首要条件是，除了组织协调能力强，具有较好的电脑基础外，还要能以身作则，并能乐于助人的人，在小组成员中有一定的威信，在小组中应具有凝聚力。在进行项目活动时，老师应对选出的组长进行专门的培训，让他们知道自己的职责，在小组中起到引领作用，对组员起到监督，帮助的作用，并能合作组员共同完成任务。
3.细化任务
小组明确分工还不够，还有一个非常重要的环节就是细化任务，明确合作的任务。这里，需要做好大量的课前准备工作，收集设计相关的教学素材，准备好教学资源等。我们觉得刚开始不太成功的最大原因就是任务不够细化，导致很多学生在小组合作中出任务不明确的现象。对于不同的合作内容提出的任务要求也会有所不一样。在小组合作学习《文本信息的加工》教学任务时，任务相对要简单些，只要将布局和框架大致设计好，各自就可以进行相应的任务分工，例如：封面封底的设计可以交给美工好些的同学。目录页和卷首语可以交给一位同学，正文页可以交一位同学，最后将作品进行合并就可以了。但在《多媒体信息的加工与表达》教学任务就没有那么容易，这个项目的困难就在于如何设计、布局，太多的素材需要提前进行准备，不然课堂上时间紧迫，大部分小组完成任务缓慢，有的小组没有完成任务。所以细化任务必不可少，有些任务需要提前安排给个小组，让组员分工去做。当然，有些同学思想还不够重视，没有很好的完成。这一块应该在今后的工作中有待加强。
经过了一个多学习的实践活动，学生对小组合作学习这种教学学习模式，从不太清楚，到熟练应用。在实际的教学学习中取得了很好的教学和学习效果。虽然在存在着很多问题，但我们相信，从新兴走向成熟，是需要一个过程的，更重要的是要让我们把小组合作学习的开展当成一种良好的教学方法和学习习惯很好的坚持下去，我想我们的教学、学习会更好。
（二）构建有效的小组合作学习评价机制
在小组合作学习中，针对合作学习小组进行小组评价，对学生个人学习参与情况进行自我评价和小组、教师评价，小组之间也可以进行小组互评。对于给定的学习任务，可根据任务评价标准设计评价表。把形成阶段评价方式与课堂总结性评价方式相结合等。可以说，怎样的评价机制便可能产生什么样的学习热情和行为方式。好的小组评价能创造小组合作学习的活力，形成小组合力。为此，小组合作学习这一特殊的学习形式其评价机制就值得我们去思考。接下来我就把在小组合作学习评价点滴感悟与各位老师共同分享。
1.对合作学习小组参与实施程度的评价
合作学习开展的效果可以说就是要看多少学生参与进来，完成学习任务的效果如何？学生在开展合作学习过程中的表现怎么样。我们经常看到有一部分学生合作的意识不强，不愿意参与到小组活动中去。也有些同学没有很好的交流探讨，人云亦云，没有自主去思考，动手。适时的评价会令学生的行为得到改变。比如：有的学生不愿意参与小组活动，有的态度不认真，给予批评意见后，他们的态度就会改变。评价好的小组及个人，推广好的经验方法，适当的点评，就会令其他小组、同学接受好的建议。良好的评级本身就是一种学习总结经验的推广。多开导，多鼓励、多表扬就会激发学生更高的参与热情与创造动力。
2.注重评价的整体性
进行小组学习合作我们的教学和学习开展主要是以组为单位来进行实施的，所以在评价时应主要以小组为基本单位。具体在评价中应注意以下几点：首先，多一些赞许。如“这个任务这个小组做的最好”，那么这个小组的所有成员都感到很自豪。即使那些参与度不高的成员，也会增强他们的团队协作精神，那么下一次活动他们会变得更加积极。其次，兼顾组内全体成员。激励、督促组内差生多回答问题，组内优秀学生做补充完善。这样，差生在组内的讨论交流会格外积极，并且优等生也能感到一种成就感。再次，评价尽可能照顾到所有小组。这样，就能分出层次。多奖励，就能激发组间竞争，推动各小组不断进步。
3.注重评价的开放性
让每一位学生都参与到评价活动中，不仅仅是对自我进行评价，对自己的小组评价和别的小组评价。实际上，课堂中的的评价，并不拘泥以上几种形式。只要参与到合作学习小组中的所有人，所有活动。每一位学生都可以进行评价，是一个动态的互动过程。这样可以大范围的交流合作，借鉴更好的经验，方法。有时，评价并不局限于一堂课，可以适当的延迟时间。可以让学生在课后再讨论交流，互相学习，在这个过程中各成员会不断的体验更大的成功和快乐。
4.注重评价方式
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过“要让人都抬起头来走路”，本着这一教育目的，教师在学生合作学习的过程中，尽量用科学、规范、赏识、激励性的语言做出评价，而少用或慎用批评、责备性的语言。从而帮助学生认识自我，建立自信，促进学生愉快、和谐地发展。
在合作学习过程中，教师的评价语言要准确而得体。客观、准确的指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正，要生动而巧妙。
以上是我对“如何评价小组学习”的一些肤浅的认识，课堂教学改革要体现新课标的实质，小组合作学习就是其中的一个重要的环节，教师的评价和引导会直接影响合作学习的效果。所以教师应该掌握科学的评价与引导方法，从学生的身心情况和知识基础这些实际出发，因时因地制宜，本着客观、公正、鼓励、激励、启发的原则灵活地采用不同的评价方式，巧妙设计环节，并把每个环节都做好，我想我们提倡的小组合作学习的效果会更好。
（三）教学案例设计
《获取网络信息的策略和技巧》教学设计
一、教材分析
本节是高中信息技术必修模块《信息技术基础》（广东教育出版社）第二章第二节的内容。以数字化、网络化为特征的信息时代，面对纷繁复杂的信息，高效地获取有用的信息来支撑自己的学习和工作，是学生必须具备的21世纪技能之一。本节内容着重要求学生学习网络信息检索的一般方法，归纳网络搜索引擎的使用技巧和信息下载的几种方法。其中，在众多信息检索方法中，利用搜索引擎占很重要的地位，它是新课标下全面提升学生信息素养的重要环节，但不同类型的搜索引擎及搜索引擎的不同使用技巧均会影响检索的结果和效率，需要引导学生根据具体需要合理选择搜索引擎，并使用搜索技巧。本节旨在提升学生获取网络信息的能力，培养信息时代学习技能，并为学生学会有效组织和处理信息奠定基础，使其成为学生终身学习和不断发展的源源动力。
二、学情分析
高一的学生已经有一定的上网经历，平常也会使用论坛、QQ、E_mail等方式进行网上交流，或者是通过网络看新闻、看视频、玩游戏等等，已有使用网络搜索信息和下载资源的感性经验。要结合学生原有的认知基础加以归纳提升，使学生形成多网络信息搜索的理性认识，并在实践中不断总结积累自己利用网络搜索信息的经验，不断提高自己的网络信息搜索水平。但是学生的信息技术水平有差异，要适当地考虑到每位学生的程度，引导学生通过与小组成员的合作意识，小组协作，共同完成任务。
三、教学目标
知识与技能目标：
    1.了解网络信息检索的方法及各自特点；
    2.认识搜索引擎及其简单原理、工作过程；
    3.掌握搜索引擎的分类查找、关键词查找方法；
    4.掌握关键词搜索的技巧，灵活运用贴切的搜索关键字进行信息的搜索。
过程与方法目标：
 1.能选择从网络上获取信息的最佳途径，高效准确地获取信息；
2.在协作学习的实践中体会网络信息搜索技巧。
情感态度与价值观目标：
 1.培养学生主动探究知识和获取信息的兴趣，培养研究探索的精神和自主解决问题的积极态度；
2.增强学生合作交流意识，锻炼学生协作学习能力，能在学习过程中体验成功的喜悦和学有所用的快乐。
四、重点难点分析
教学重点：
根据问题确定信息的需求与来源，获取网络信息的策略与途径；
掌握搜索引擎的分类查找、关键词查找方法。
教学难点：
掌握关键词搜索的技巧。
五、教学方法
通过分组，让学生开展小组合作学习，在相互讨论和评价中培养良好的团队精神。采取组内合作，组间竞争的方式，激发同学们学习的积极性。
六、教学准备
教学环境：多媒体网络教室
资源与工具：多媒体课件、视频、论坛平台、学习参考资料
七、教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
效果
情境导入
大家都知道日本福岛第一核电站因在地震和海啸中发生泄漏，这次核泄漏引起全球恐慌，因为核辐射对人体危害极大，到底有多大呢？
我们怎样快速的找到答案？
 学生思考小组讨论
小组合作上网搜索答案
各组收集汇总信息
引出利用网络搜索信息
新课学习
1请同学们以小组为单位将信息检索过程中使用的方法填写在老师发的电子记录卡中。

2组织组内成员交流讨论检索到信息所使用的方法和技巧，让小组代表回答。然后老师总结几种检索方法和使用技巧。

3各小组自主学习课本网络信息检索的方法。

4各小组竞赛，看那个小组能快速完成任务：（1）搜索引擎的含义？（2）投入日本的两枚原子弹叫什么名字，有多大危害？
（3）什么是核污染？
（4）克隆是什么？
整理个小组上传的答案，把小组上传的答案广播，让各小组互评，表扬优秀小组，并指出出现的问题。

5让小组代表总结在完成本次任务中所使用的搜索引擎和搜索技巧。教师强调特殊搜索技巧的使用。

6提问：那个国家最早发生核灾难?让一个小组代表演示其搜索的过程
1小组填写记录卡

2各小组交流讨论后，推选一名同学回答。

3各小组学习课本

4分工合作快速完成任务。完成所有任务组长上传教师机 。

5小组代表回答

代表演示广播
其他同学接受广播
利用网络进行分发并展示各小组的记录信息。

网络教室教学软件展示课件。

学生分工通过网络获取信息，小组成员之间协作完成答案

小组参与，教师参与交流归纳提炼
归纳总结
总结各种方法在网络检索信息的情况，特别介绍使用搜索引擎是检索信息的主要方法，而使用搜索引擎要认识到各种搜索引擎的搜索范围和效率各不相同，要结合多种搜索方法和搜索引擎的技巧，才能做到在网络中进行有效、高效的信息检索。在论坛上提供了网络信息检索的参考资料，同学们可以拓展阅读。
学生在教师搭建好的学习论坛平台上互相分享和交流学习这节课的收获与反思。
每位同学都能发表自己的看法，加深对本课学习印象。
八、教学评价
小组合作学习评价表
学校：_________ 班级：_______ 小组：_________ 时间：__________
小组名称

组长

组员

活动起止时间

指导老师

组长所做组织工作
1、组长能积极地为小组服务。
自评
互评
师评

2、能平均、合理地分配任务。

3、能做好材料的收集、整理工作。

小组合作情况
1、每个成员都能积极地参与小组活动。

2、每个成员都有自己明确的任务，并能认真地完成任务。

3、小组成员间能认真倾听，互助互学。

4、小组合作氛围愉快，合作效果好。

小组活动中遇到哪些困难，怎样克服（要求填写具体的事情和详细的解决办法）？

小组活动中谁在观察、记录、分析、讨论、总结哪些方面表现最突出，他（她）的具体表现有哪些？

小组活动中存在哪些不足（比如，观察、记录、分析等），怎样改进？

组长签名：

小组成员签名：

九、教学反思
成功之处：这节课的内容比较简单，学生对搜索引擎的使用有一定的经验。开展小组合作学习能激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，增强竞争意识，引导学生投入到课堂学习中，让学生在轻松愉悦的氛围中收获知识，增长见识，提高能力。借助网络教室平台能及时分享每个学生的感想和收获，记录学习过程中的困难和提出疑问；教师在课后在论坛里会回复反馈。教师参与到教学活动中去，和学生交流，给予学生肯定鼓励。
不足之处： 本节课内容设计还有不足，有些学生还么有很好的投入进来，在后面的教学中有待进一步的加强。

文本信息的加工和表达教学设计
 一、教材分析
本节课选自广东教育出版社出版的全日制普通高中高一信息技术第三章第一节中的第一和第二小节内容。这一节内容是后续的表格信息的加工与表达、多媒体信息的加工与表达、用智能工具处理信息、信息的发布与交流等内容的基础和前提。不同文本的表现形式有不同的加工表达特点，所选用的工具也不一定相同。常用的文本加工工具有：Word、WPS、记事本、写字板等。按文本组织形式的复杂程度，我们可把文本信息的加工分为日常文本信息的加工和报刊类信息的加工两大类。日常文本包括标语、广告、通知、信函、报告、文章等。
二、学情分析
学生在义务教育阶段初步学习了写字板、WORD等，体验了文本加工的基本操作，通过前面章节的学习，大部分学生比较熟悉利用网络搜索素材。但是也有一部分学生是“零起点”，没有处理文本信息的操作基础。
三、教学目标分析
1、知识与技能
（1）、了解常见文本类型及其加工软件；
（2）、巩固在文本处理时的常见名词，如：版面、段落、文字、对象等概念；
（3）、能够根据任务需求，熟练使用文字处理软件加工信息，表达意图。
2、过程与方法
经历、体验文字信息的加工过程，表达自己的观点，交流思想，促进合作。
3、情感态度与价值观
（1）、培养学生的审美能力；
（2）、培养团结协作的精神。
四、重点与难点分析
1、重点
如何根据实际需求，明确信息加工前的需要明确的问题；
学生在探究活动和课堂任务中能结合老师的归纳总结出加工前明确的问题。
2、难点
学生在探究活动和课堂任务中能结合老师的归纳总结出加工前明确的问题。
五、教学方法
小组合作学习，以小组为单位 进行文本信息加工
六、教学环境
多媒体计算机网络教室
七、教学过程

教学环节
教学内容
学生活动
设计意图

 复
习
引

 入
复习上节课内容导入新课
1、日常文本有哪些？
2、日常文本的特点有哪些?
 3、常见的文本加工软件有哪些？

小组交流讨论，回答问题。

衔接上节内容。

新

课

学

习
1、观摩范例，教师演示教学案例，让学生观察效果，分析加工形式
1、学生观摩作品

让学生体会加工前后差别
2、任务内容：
根据课本中参考评价要求进行评价加工的文本标的的效果。
3 、归纳日常文本信息加工的要点    。
4、将教学案例文本信息素材发送到各小组，让各小组将纯文本信息加工成自己认为最好的效果
5、小组展品作品，老师点评各小组作品，让各小组也参与点评。
 2、小组讨论交流分析。

3、组间交流各组讨论的结果
 4、小组动手完成任务。

 5、欣赏和评价作品

所学知识进行应用

让学生体会组间，组内交流。

学会评价和交流，取长补短

小
结
总结本节课文本信息的加工

作
业

制作家长会邀请函
各小组根据自己的设计和能力完成
巩固知识
八、教学评价
根据课本给出的参考评价要求，设计评价表。

         　　　班级：          小组：        姓名：        时间：
评价标准
评价指标
得分
思想科学性
（28分）

主题明确，内容丰富
素材选择
排版合理，风格与主题一致
文字顺畅

创造性
（27分）
素材的获取是否原创
表现力
形式与构思
内容与结构设计

艺术性（25分）
版面设计
色彩搭配

技术性（20分）
制作技巧
包含文本信息要素

总分

作品特色

作品不足

九、教学反思
以往的教学都是任务驱动课程的学习，合作学习中我们设计任务要明确，学生容易掌握。其次，对教学内容的学习要有层次，在小组学习中兼顾优差生的理解和动手操作。鼓励学习进行创作，交流讨论、评价。学生通过活动的开展，更能激发学习积极性与参与意识。发挥自己的创造，进行构思，进而提升作品的表达效果。
不足之处，有些学生对小组合作学习产生依赖，懒得动手。还有个别小组纪律松散，有待加强。
九、课题反思与展望
我们本次课题研究虽然取得了一定的效果，但还处于研究的初级阶段。由于本实验研究时间比较短，学生信息技术基础比较差，实际操作过程中还有些意想不到的困难。加上自己的水平和能力的限制，本研究还存在一定的缺陷。
为了使小组合作学习达到更好的效果，我们今后应该做好以下几个方面的工作：首先，更好的深入学习理论研究，来进一步强化对小组合作学习的认识。其次，多开展小组合作学习活动，不断总结教训。再次，参加关于合作学习的教师培训，和其他学科老师交流探讨，为小组合作学习推广到其他学科积累经验。最后，学校应制定合作学习规则制度，有小组合作学习提高制度支持。
参考资料：
1．《高中信息技术课堂中小组合作学习的探究》   李小霞
2．《探讨信息技术课堂中的小组合作学习》　谢勇
3．《小组合作学习法之研究与应用》 袁建敏
4.《合作学习的理论基础与实施策略研究》陈佳
5.《小组合作学习评价方式初探》王玉兰
6.《对合作学习方式的介绍及反思》钱佩玲 王嵘
7.《高中信息技术课程标准》
8. 《广东省普通高中学生信息技术等级考试指导纲要》