初中语文教学中朗读不能丢.doc

初中语文教学中，朗读不能丢
甘肃省白银市会宁县杨崖集乡初级中学 张店荣 730714
[内容摘要]：
随着课程改革，多媒体教学进入课堂，有的老师用朗读录音带代替了自己的原声，甚至连学生的朗读也取消了，学生成了“听带”的观众，不重视语文教学中的朗读。于是朗读在语文教学中销声匿迹了。针对这一现象，我认为让朗读驻足语文教学，要指导学生有感情地朗读课文，因为，朗读在语文教学中具有非常重要的作用。可培养学生的语感及语言表达能力,让学生在读中体会和感悟,读能达到事半功倍的效果,能陶冶学生的心灵,能真正感动学生,使学生从中感受到语言美,教师应在具体的教学实践中，教师要给学生介绍朗读的技巧，采用范读、学生参与评说和实践相结合的方法，提高学生的朗读水平，因为朗读可以激发学生学习的兴趣，进行情感交流，汲取知识、充实思想的有效途径。
[关键词]：语文教学；朗读；指导；重要作用
正文：
多媒体教学走进课堂，语文朗读录像带、录音带也充斥课堂教学，朗读录音带代替了教师的原声，学生变成了“听带”的观众，语文教学中非常重要的环节“读”似乎从此销声匿迹了。但笔者认为这样做有失偏颇，语文教学中朗读具有非常重要的作用。
朗读是阅读教学的第一步，是语文教学的关键，《新课程标准》将朗读放在了语文教学的首位，更加说明了朗读的重要性。
在新课改理念的指导下，教育改革由“知识”向“能力”，“育才”向“育人” 转变。因为朗读是件动脑、动口、动心的事，在语文教学中，要尤其重视朗读。下面从两个方面来谈一下语文教学中的朗读。
一、在语文教学中，如何指导学生有感情地朗读课文
朗读是一把钥匙，可以打开理想的锁键；朗读是一种调味品，可以使学生兴趣盎然；朗读是一支兴奋剂，可以使课堂气氛活跃；朗读是一座熔炉，可以炼出语言学家、演说家和社会活动家。没有朗读的课堂是枯燥乏味的；没有朗读的课堂是死气沉沉的。《语文课程标准》明确指出：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。并且在每一篇讲读课文后面的“思考与练习”上明确安排了有感情地朗读课文，这就更加说明了朗读的重要性。那么如何引导学生有感情地朗读课文呢？
（一）介绍技巧，尽快让学生掌握朗读知识
朗读是有技巧的，先要确定停顿。标点符号停顿不需说，重要的是告诉学生，句中能表示一个完整意思的词或短语需要停顿时，不能割裂。其次要确定重音。凡是表达内心感受和思想感情的词语、修饰限制语，需要强调的词语都要重读。另外语气、节奏应有喜怒爱憎、悲惧急疑等。要通过对气息声音的控制，分别处理有慢柔、刚硬、沉缓、粗重、细腻、短促。平直调、高声调、曲折调、低降调四种语调的运用，要取决于句子所表达的思想内容，快、慢、中三种语速的应用也需要与文章的情景相适应，根据感情、语言特点来灵活处理。例如：朱自清的散文《春》，有缜密精巧的构思，玲珑剔透的结构，质朴凝炼的语言，绵密真挚的情致。这些，无疑构成他“文章之美”的因素。教学时，教者应引导学ᐟ反复朗读，读流畅，读出感情，读出节奏，有些精彩的段落最好能够熟读成诵。当学生读得声情并茂、荡气回肠、热血沸腾、忘乎所以、清胸通肺、神清气爽的时候，文章的形象美、绘画美、音乐美、含蓄美，“文章之美”就会再现眼前，形成画面，在头脑中充溢出来，则会进入一种美的意境，体味到其中蕴含的意趣，从而与作者的思想感情产生共鸣，并为之感化，达到精神境界的深化。还有像《泰山极顶》的开阔意境，《白杨礼赞》的豪迈伟岸，《沁园春·雪》的奇伟壮观，学生只能在反复的朗读中才能感受到，而非教学时的分析讲解所能代替。
（二）示范朗读，尽快让学生进入朗读状态，理解课文内容
示范朗读，它是任何现代化教学手段中的朗读带不能代替的。黑格尔曾经说过：“教师是孩子们心中最完美的偶像”。一般情况下，学生都有很强的向师性，教师精彩的、饱含感情的范读，可以感染学生的情绪，激发学生的兴趣，调动学生的积极性。
1、教师的范读与录像带、录音带相比，可以贴进学生的心灵，沟通师生情感形成双向互动。在教师范读的时候，学生可以直接视其人，闻其声，领略和模仿老师朗读时的语调和情感，体会课文的思想感情和具体内容，例如在学习《背影》一文，我先用一种深沉，带有淡淡哀愁的语调，范读了一遍课文，而后问学生：“你们听后感觉到本文要表达一种什么感情？”学生回答：“我对父亲的深切怀念”，“父亲的一片爱子之心”，接着我让学生模仿老师的范读进行朗读，结果学生读得很有感情，读到动情处有些学生眼睛都湿润了。
2、教师的范读跟各种朗读录音带相比，具有很强的灵活性和可操作性。教师范读时可以一边读，一边强调学生应该注意的问题，像重音、节奏、生疏字、重点句子等，便于学生在书中做批注，特别像文言文，生僻字多，又有通假字，个别句子又特别长，朗读节奏不好掌握，教师的范读尤其重要。
3、教师的范读有助于培养学生的语感。语感就是对语言文字敏锐的感知能力，强烈丰富的语感是理解一切文字的基础。教师的范读本身就是对学生很好的语感训练。教师抑扬顿挫、声情并茂的朗读，能把课文所表现的强烈爱憎情感直接传递给学生，使学生在听读中受到熏陶，进入课文意境，感受语言的感染力。
（三）参与评说，尽快让学生提高朗读水平
一个完整的朗读教学，有一定的科学评价环节，评价的实施，既可以让朗读的学生获得正确的反馈信息，对自己的朗读进行有效调节，提高朗读水平，又能激励其他学生认真听读、体会、感受，并提出不足之处，对人对己也是一种提高。例如，我在上《纸船》一诗朗读时，一位同学评议道：“正确的停顿应该是这样，‘我／从来不肯／妄弃了一张纸，总是留着——留着，叠成／一只一只／很小的船儿，从舟上／抛下／海里。’然后有一位同学却是这样停顿的，‘我／从来／不肯／妄弃了／一张纸，从／舟上／抛下／在海里。’这样一停，就读破了句子，影响对诗句的理解。”由此看来，把点评的权利让给学生，会收到良好的教学效果，让学生成为课堂教学的主体。可见，语文教学离不开朗读。
（四）积极实践，尽快让学生具体感受朗读
朗读是一件动口动心的事，自从多媒体进入课堂，不仅代替了教师的范读，而且使部分老师减少了学生的朗读，更有人取消了学生的朗读，让学生听听就完事了，这样就大错特错了。
1、学生的朗读有助于学生理解课文内容，把握文章的思想脉络。俗话说：“读书百遍，其义自见”，这形象地告诉我们朗读对理解课文内容的重要性。要在读中体会，在读中反思，在读中求知，进而把握课文的整体内容。
2、学生的朗读有助于培养学生的语感。朱作仁老师曾说过：“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”有感情地朗读课文，是语文教学培养学生语感的有效方法之一。现行语文教材本身具有很强的感染力，为学生展现了丰富多彩的情感世界。有感情朗读就是挖掘能体现深刻思想、感情浓烈的句子，指导学生传情朗读，使其入于耳、记于脑、发于心、出于口、表于声，读出神韵，读出情味。如朱自清的《春》第四段对“春花”的描绘，我教学时引导学生抓住了“让”、“赶趟儿”、“火”、“霞”、“雪”、“闻”、“飞”、“散”、“眨”等词语，让学生反复朗读品味，具体感知，学生很快进入情境，仿佛置身于春花烂漫的美景之中。朗读后，我问学生：“读了‘春花图’，你有什么感受？”“读了‘春花图’你有什么想法？”“‘春花图’给你的印象是什么？”……由此可见，朗读对语感培养有很重要的作用。
3、学生的朗读可以培养学生的审美情趣。审美就是感受和领悟美，是人类追求美的一种实践活动，属于独特的感性认识范畴。学生的朗读就能加强这种感性认识。例如学习《济南的冬天》、《桂林山水歌》等作品，我榩学生反复朗读，通过朗读来欣赏作品展现大自然美，效果不错，学生被作品描绘的美景陶醉了。我在平时的教学实践中，一直要求学生每晚在家里大声朗读当天所学课文，目的就是让学生在一次次的朗读实践中具体感受，养成个人朗读的良好习惯。因为语文教学离开朗读就不成为语文，而且新教材所选文章内容丰富，语言精美，其中深蕴着美妙情思，所以学生只能通过多读多练，才能感悟、理解、品味文中的美妙情思，将作者的情感体验出来。
二、朗读在语文教学中具有非常重要的作用
中国传统教育是非常重视诵读的。古时孩童入学，虽未明义，先生已教他把《三字经》、《百家姓》读得滚瓜烂熟。等到年岁渐长，已将经传名文读得出口成诵。语文教学应培养学生积累好词佳句的良好习惯，为达到此目标，语文旣学中必须重视朗读，善于朗读，朗读成诵。叶圣陶先生说过：“朗读得其法，不但了解作者说了些什么，而且与作者的心灵沟通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”可见，朗读在语文教学中具有非常重要的作用。
从孔夫子到陶行知，几千年来，他们教授语言的重要手段就是让学生认真朗读精美范文。因此，语文教学中的朗读，首先要强调多读多诵。有的语文教师上课，讲欲过旺，知识性分析过多，而学生诵读课文的时间太少，这是违背语文教学规律的。“口诵心帷”是前人总结出来的读书方法，语文教学应把读书的优先权教给学生，对文质兼美的课文，除教者应有的范读外，还应要求学生反复诵读乃至会背。为学生营造读书的环境和气氛。对古代诗文教学尤其应该如此，因为反复诵读不仅可以逐渐领会文言词语的意思和习惯用法，熟悉文言的语法和句式，排除古今语言隔阂，更重要的是通过诵读、疑思，能够深刻领悟作品的思想蕴含与艺术技巧。只有反复诵读，才能深切体会作者的感情，理解作品的内容，享受语言艺术的美感。在朗读的过程中，学生渐渐进入诗文所创造的意境，从而受到审美教育，陶冶精神情操，提高鉴赏诗文的能力。
朗读教学是语文教学的重要内容，也是一项重要的基本功。在教学中，充分发挥朗读教学中教师范读的作用，可以有效地激起学生朗读的欲望，引发他们学习的积极性，使学生对教学内容爱学、乐学、会学，使整个课堂气氛活跃，学生情绪高涨，从而很好地理解、掌握文章内容，收到良好的教学效果。
对于中学生来说，他们的年龄及阅历有限，对感性知识的接受强于理性知识，所以要增强学生对语文的学习兴趣，加深对课文的理解，就要善于激发学生的情趣，使他们的思维融入课文的意境中去，从而取得良好的教学效果，朗读是取得这一效果的重要方法之一。当学生听到声情并茂的朗诵时，会被它所吸引，所打动，进而产生感情上的共鸣，不知不觉地进入到那美妙的意境中去。因为朗读有一种渲染情境的魅力。朗读在课堂教学中有很重要的作用。
（一）朗读可以激发学生浓厚的兴趣
1、兴趣是一种兴奋剂，是朗读的内在动力。要使文章读得入境、入情、入胜。从我的工作经验来说，首先，要对朗读文章感兴蚣，从深入理解文章开始，把握其思想内容，使其在自己的头脑中鲜活起来，有着强烈的朗读欲望，使把对作品的这种感受倾注在朗读时的字、词、句、篇中。例如《斑羚飞渡》一文，细腻地记叙了斑羚陷入绝境时求生、膓救的全过程，热情赞美了斑羚的机智、勇敢和甘于奉献的精神，以及斑羚飞渡的绝技。全文生动有趣，促使朗读。
2、反复朗读，能把精美语言，优秀篇章储存在大脑里。平时读得多的学生，表达时流畅、清新，写作文时语句连贯流畅，明显比其他同学胜出一筹。这样，就有了成就感，则自然而然有浓厚的兴趣。兴趣具有很重要的作用，可推动学生寻求知识、开阔眼界，激励学生用心钻研学习，提高学习质量。例如学习《再别康桥》，在介绍了才气横溢的作者之后，我让学生听配乐朗读。轻柔的音乐、深情的朗诵回旋在教室里，大家都沉浸在那种宁静、恰淡、飘逸的意境里。听完后再静心默读，化陌生为熟悉，变抽象为具体。作者对廋桥的深深依恋之情，恰好与学生来到新学校，怀念故校的心绪相投合。在默读欣赏中，学生理解了诗人，产生共鸣；在美的享受里，学生的学习兴趣大大增强，再进一步理解这首诗歌，诗里的音乐在心中鸣响，自然就不会觉得枯燥被动了。
3、朗读教学注重学生情感的引匐。教学中，教师适时地创设各种活动场景，善于让自己的情感感染学生，让自己的真诚打动学生，引导学生“入其境”，进而“会其意”）同时要以对话者的角色与学生沟通，用赏识的目光期待学生的参与，用发展的眼光关注学生，从而达到“读其心”、“感其行”。这样，师情与生情的交融，“心境”与“情境”相通，营造了一种彼此欣赏、彼此关爱、彼此支持的教学环境。的确，朗读教学应当注意捕捉课文的动情点，在读、悟的过程中，引导学生读文入情，悉心品味，与作者、人物同悲欢、共爱恨，以求心潮澎湃，物我交融强化情感的渗透。那么，如何在语文教学中进行情感注入，使学生受到熏陶呢？
（1）创设情境，引发情感冲动。教学中教师应创设主动贴切的教学情境，把学生带入特定的情境之中，让学生在情感体验中引发情感冲动。如学习《草原》一文时，我采用了“畅想旅游的方法，先播放汽笛长鸣的声音；告诉学生现在坐汽车要到景色秀丽的草原上去旅游，学生顿时个个精神振奋，强烈的求知欲油然而生；接着展示草原上一幅美丽的图画：蓝天、白云、草原、小丘、羊群……学生随着镜头欣赏草原上迷人的景色，听到羊群的欢叫，内蒙古人民的歌声，产生了浓浓的爱国之情”。这样，用图像、音乐渲染的情感创设，带给学生强烈的情感体验，达到了情感教育的目的。因此，要合理使用多媒体。
（2）以情激情，引发情感共鸣。教师有感情地范读，能准确地传情达意，震撼学生的心灵，使之产生积极的情感体验，引发学生的情感共鸣。如《卖火柴的小女孩》，课文凝聚着作者对小女孩的深切同情，对资本主义制度的强烈憎恨，其情深沉、含蓄。如在课文开头朗读时声调低沉，渲染凄凉、冷漠的氛围；当读到小女孩产生幻想时，语调欢快、充满希望；课文末尾，语调低沉悲哀，为小女孩的悲惨遭遇鸣不平。如此范读，以声传情，以情激情，可引发学生情感共鸣。
（二）朗读是情感交流的有效手段
从某种意义上说，语文教学过程是一种情感活动过程。
1、漮越的情感是做好范读的前提条件。这种情感，包括文章作者的写作情感，教师的教学情感，学生的学习情感，三者的融会贯通，形成了一个有机的整体。它不仅仅要求教师教学时有充沛的感情，更重要的是把这种情感有效地传递给学生，并调动学生的情感参与，来正确体会教材所蕴含的情感。无激情的讲授是呆板失败的，少热情的学习是被动消极的，这样的课堂是贫瘠的沙漠。
2、教学中，要用激情去推动学生想像的翅膀，以求更好地理解文章，探求文章。在朗读教学中，只有情意洋洋，感情饱满，才能读出文章的情境，使学生有种身临其境的感觉，才能够随着文中的喜而喜，忧而忧。如《海滨仲夏夜》一文，教学时我用充满激情的范读给同学们展现此文，读出情趣，使学生听之有味，听之有物，听之欢乐。仿佛浩瀚的大海就在眼前。从而激起他们感情世界里的浪花，受到美的熏陶。又如，朱自清的《背影》，要善于把握文章的感情基调，通过朴实，深沉的语言，用充满慈爱情感的声调朗读课文，读出浓浓父子深情，以这深深的父子之情去打动学生的心灵，使学生自然而然的从内心产生了学习本文所需要的情感，加深了学生对课文的理解，增强了朗读的欲望，从而达到寓教于读，读中求美，美中育人的目的。
（三）朗读更是汲取知识、充实思想的途径
1、“读书百遍，其义自见”是前人经验的总结，有些语文知识，通过朗读易于学生理解掌握，尤其是科技说明文。例如《神奇的极光》是生动故事引出科学知识，记叙笔调是生动的，说明笔调是平实的，范读时语气不同。学生反复朗读后会更熟悉并运用这两种表达方式，对文中所说明的奥妙莫测的极光亦加深了印象。
2、语文教学中的朗读，还要注意把作者的感情在读的时候传达出来，以声传情，意领神会，这才是朗读的目的和应该达到的效果。
为此，语文教师的朗读示范、点拨方法是必要的，而指导学生通过语句的长短、声调的高低缓急、抑扬顿挫的变化，读出作者的情感尤为重要。要读出课文的思想美、情意美、形象美、语言美，关键在于引导学生对课文的正确理解。自觉并真正做到在诵读中意会，在意会中诵读。在诵读中捕捉作者的感情脉搏；引起自己内心的共鸣，才能读得津津有味，例如鲁迅先生的《故乡》，以“我”回故乡的见闻感受为线索，以“我”记忆中的故乡到现实中所见故乡发生巨大变化为基本内容。初读一遍，似乎平淡无奇，学生只会对少年英雄闰土一节感兴趣，而不能领会作品的深刻内涵。我在范读之后，启发学生联想作品的写作背景；体会思想感情和悲凉气氛的描写，确定朗读的基调，唤起学生读书的欲望，激起学生的热情。而后又分角色朗读，在反复的诵读中读出“变”来，故乡环境的变化、“我”的心境的变化和故乡人物的变化，从而深刻理解作品的主题——通过“我”在故乡的见闻和感受，引起人们对农村经济日益凋敝、农民日益贫困的社会根源的思考，激发人们改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。
朗读是学习语文的有效途径之一，语文教学离不开朗读，朗读的前提是激发学生朗读的情趣，使学生乐读，培养他们良好的朗读习惯和学习语文的兴趣，这要教师适当的示范、点拨，靠学生反复诵读、体会，才能真正完成。在语文教学中具有非常重要的作用，朗读是打开语文这座风光无限的艺术之宫的钥匙，让我们领略其中的无限魅力。