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浅谈小学生自主学习
郧西县土门镇双庙小学 金芳
 浅谈小学生自主学习
一、问题的提出
　　教学的主人是谁？是学生。 
然而，目前的数学教学， 还或多或少存在教师中心论，课堂上教师讲得多、示范多，学生讲得少、操作少、思考少。 
教学目标唯书、唯知，忽视学习方法的指导以及主体性品质的培养，等等。 
　　针对这种种现象，笔者在教学科研中，对小学生自主学习进行了探索和实践，取得了良好的效果。 
　　所谓“自主学习”是指学生自己作主，通过自身的活动，自主的探索来获取知识，掌握学法的一种学习行为。 
二、指导思想　　
       1、 回顾我国教育三大变革：30-50年代，提倡知识本位观；60-80年代，提倡能力观；90年代以后，倡导人格观。可见面向21世纪的教育，应该追求人的性格、气质能力等完美、 全面的发展。
      2、 美国著名教育家杜威曾讲过；“学校的最大浪费在于灵动在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识。”事实也正是如此，有些教师不了解学生实际，搞一刀切、一言堂，片面理解面向全体，热衷于补差教育，大大压抑了其他学生的积极性，造成课堂教学的极大浪费，不利于开发潜能，个性发展。 
　　3、教育家陶行知提倡的：让学生走上创造之路，手脑并用，劳力上劳心，这需要六大解放：（1）解放眼睛；（2）解放双手；（3）解放头脑；（4）解放嘴；（5）解放空间；（6）解放时间。在几天仍有重要的知道意义。
三、自主学习的策略 
　　如上所述，自主学习能克服教学活动中存在的弊端，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，既重视知识学习，又重视能力培养和方法的掌握。那么怎样在数学教学中引导学生自主学习，到达理想的效果呢？
1、主动探究，发展思维 
　　教学是学生在教师指导下的学习过程，更是学生主体发展的过程。因此。课堂教学要关注学生掌握的知识是通过教师教授的，还是自己主动探究获得的。 
　　（1）、引导自身活动去发现 
　　波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”儿童的思维离不开动作，操作是智力的源泉，思维的起点。注重在动手操作中通过自己的努力独立地去获取新知才能手脑并用，培养技能、技巧，发挥学生的创造性。依据具体——抽象——具体的原则，加强操作活动，让学生亲知亲闻，亲自体验知识的生产过程，建立正确而清晰的概念，培养学生探求知识的能力。例如，认识平面图形时，让学生通过做钉板、折纸、拼图等游戏，来认识三角形、正方形及一些多边形，学生在操作中感知、领悟，获得成功经验，增强独立自主的意识。又如，在认识球体的特征时，让学生拿出长方体、正方体放在桌上，重放还是掉下来，学生为难了，困难促使学生主动探索，继而发现了球体可以朝任意方向滚动的特征。这样获得的概念印象特别深。 
　　（2）、引导学生亲自走向知识 
      主动探索，发展思维，就要求课堂教学改变教师带着知识走向学生的局面，而要引导学生亲自走向知识。这就要求教师不断激发学生的学习需要，给学生更多的思考和创造的时间和空间，真正让学习的主动权。让学生主动地参与教学活动，在愉快的活动中获得知识。教师巧妙地把自己转向幕后，把学生推到台前，把课堂真正还给学生，让学生唱好主角。与其说学习知识是接受的过程，不如说是发现的过程、创造的过程。注重设置一些探索性的问题，留给学生充分的思考余地，解决问题的途径倡导多样化，有利于培养主动探究意识。例如，按比例分配数学，“有24只皮球，分给3个男生，5个女生活动，怎样分配合理？”让学生思考、探究，结果有以下三种：①男生：24÷（3+5）×3=9（只），女生24-9=15（只）。②男生：24÷3/（3+5）=9（只），女生：24-9=15（只）。③解：设男生为X只，那么：X/24=3/（3+5），X=9，女生：24-9=15（只）。可见，选择身边的问题，学生兴趣浓，有了足够的思考时间和空间，学生能自己探索新知，掌握规律。
2 获取知识与掌握方法同步 
　　现代的学习理论特别强调“教会学生学习”，可见，掌握方法比掌握知识技能本身更为重要。把知识和方法一起教给学生，使他们在获取知识的同时，埋解学习过程，掌握学习方法，是实现自主学习的重要一环。教学中要努力引导学生积极参与数学活动，让学生在自身“再创造”活动中构建数学知识，学会知识，学会学习。 

    （1）、学习知识的同时掌握方法 
      苏霍姆林斯基社为：数学就是教给学生能借助自己已有知识去获取新知的能力，并使学习成为一种思索活动。面向21世纪的课堂教学，不能满足于掌握知识，提倡自主学习，在教学中要突出过程教学，暴露思维过程，引导学生自己掌握本领。如分数、百分数应用题学习中寻找异同，理解新知；在学习加法与减法，乘法与除法的关系时，善于把握运算间的相互关系，掌握初步的辩证法观点。逐步提高学生分析问题、解决问题的能力。 

      （2）掌握方法为了更好地学习 
       随着微电子技术的兴起，知识瞬息万变。面向现代化的课堂教学，就要善于引导学生利用掌握的学习方法更好地学习，并不断完善适合自己的方法。例如，学习了平行四边形面积公式，掌握了割补法，能不能迁移到探究三角形的面积公式？可以放手让学生尝试，结果割补法终于出现在学生手中。可见，学习方法的掌握有利于更好地学习知识、发展能力。
四、初步效果
　　引导学生自主学习，取得了初步效果。 
1、小主人地位得到保证 
　　自主学习突出了学习的主动权，课堂上不再是教师一统天下，而是学生围绕学习主题，提出问题，独立思考，或共同讨论。开动脑筋，利用各种感观，自主地投入到学习中，学生成了真正的主人。
2、操作活动成为探索新知的自觉行为 
根据小学生的年龄特征和教学学科的特点，操作活动是学生探究新知的有效途径之一，自主学习注重通过操作活动来探究新知，学生尝到了动手操作的甜头，因此，碰到问题总习惯于进行摆摆、折折、画画等操作活动，提高了解决问题的效益，发展了思维，形成了良性循环。
3、学生积极、自主地走向知识 
　　数学知识是枯燥的，自主学习让学生亲历知识形成过程，给学生充分的权力，自主地探究，激发了兴趣，品尝了成功的喜悦，自然会自觉地走向知识。
4 掌握学习方法促进了知识的学习 
　　自主学习注重学习知识与掌握方法并重，学生掌握了方法，促进了知识的学习。许多同学通过课前预习、课中自学等掌握大部分新知，在课堂教学中，师生可以有针对性地抓住重点，解决难点，有更多的精力在课的深化上下工夫，学有余力的同学能拓展知识面，提高课堂利用率。课外学习数学知识的人数从实验前的10%，提高到实验后的95%以上。 
　　总之，自主学习十分重视学生的主体作用，要求学生积极探究，充分给予学生自身操作的机会，掌握知识和方法并重，激发学习积极性，提高了学习效率，为终身学习打下基础，学生学得主动、生动。
如何指导学生自主学习
　    一、教师的启发、点拨和引导，是实现自主学习的关键 
　　"自主学习"并不是对学生放任自流，相反它既重视学生的"学"，也更重视教师的"导"。 老师只有通过适当的启发、设问，精妙的点拨和引导，才能让学生自己把教材中的问题发掘出来。
（一） 精妙导入，激发兴趣。
人们常说兴趣是学习最好的老师，也是培养高素质人才的先决条件。一堂课能否调动学生的情、留住学生的心、凝聚学生的神，引导很关键。精彩的导语，能使学生的大脑皮层产生兴奋，激发自主学习的兴趣，导入要求恰到好处。　　（二） 精心设计，激发思维。
精妙的导入是只是一个良好的开始，随着教学进程的展开和深入，通过精心设计问题情境，使其成为一个连续的过程，并形成一个或几个高潮，不断激发学生的学习兴趣，使其经常处于"亢奋"的状态中，不断给学生提供学习的思维，想像的空间，使学生不断达到新的目标，这样学生的自主学习才能真正成为可能。
创设问题情境要注意时机，设置要恰当，以寻求学生思维的最佳突破口。在学生们不能解决某个问题时，再要求所有的学生重新回到教材上来，认真针对刚才的问题，在接下来的理论课学习中，认真听讲并作好相应的笔记，最后再回头来试着自己解决那个问题，通过这样的方法，使大部分同学都产生了较浓厚的学习兴趣，同时学生也增强了学习的自信。在课堂快结束时，我再将本节课的重点知识和这些问题作总结，板书在黑板上，以及达到巩固并且同时还将更高层次的问题提出以期达到提高的效果。事实证明，用这种方式传授相关知识，既体现了教师在授课过程中的主导作用，又调动了学生在课堂上的积极参与性，活跃了课堂气氛，促进了学生的思维发展，比单纯地将知识直接罗列在黑板上板书的效果要好得多。
（三） 精巧点拨，实现自主。
学生在认知活动中，出现思维障碍是很正常的事，这时教师要充分运用引导、点拨这一教学手段来激活学生的思维，使之达到自主参与、自觉发现、自我完善、自行掌握知识的目的。教学中的点拨，一是要"准"，要在学生思维的堵塞处、拐弯处予以指导、疏理；二是要"巧"，在学习有困难学生茫然不知所措时，在"后进生"有强烈求知欲望时，在中等生"跳起来想摘果子"力度不够时，在"优等生"渴求能创造性地发挥其聪明才智时巧以点拨，使其茅塞顿开、豁然开朗。　　二、正确运用各种教学方法，是实现自主学习的有效途径
（一）在实践活动中，开展自主学习
实践活动，是开展自主学习的有效阵地。在讲授"课题学习 镶嵌"时，我让学生自己找问题，为什么用正方形地砖可以铺成无缝隙的地板呢?哪些正多边形能铺成无缝隙的地板呢？为了帮助同学们解决这个问题并加深理解。我结合前面讲授过的三角形和多边形的知识，要求学生亲自通过剪纸板来拼接，然后让他们去观察、记录、操作实践，分析原因，最后写出小结。这样，既增加了学生思考问题的深度，更使他们的动手能力得到了进一步的锻炼和提高。
（二）在探究学习中，开展自主学习
新课程课改，一直倡导探究性学习，其本身就是要求改变原有的教学策略和方法，改变学生的学习方式和方法，即变被动地听讲为动手、动脑的主动参与的活动。在探究学习中培养学生的独立性、自主性，使学生能够主动地获取专业和科学知识。
（三）在合作学习中，开展自主学习
合作学习是转变学生的学习方式，培养学生主动学习，主动探究，发展创新能力的最好的方法之一，是探究性学习的重要组织形式，也是自主学习的外在表现形式之一。合作小组的各成员既有明确的分工，又围绕共同的任务而相互合作，协调统一，贡献各自的智慧，达成统一的目标。
三、恰当运用评价手段，是促进自主学习的驱动力
对学生的测试评价----考试或考查，是检查学生对知识掌握情况和学习水平的一种重要手段，对学生的学习会起到督促和鞭策作用，而不是惩罚学生的大棒。
在一段时间里，我尝试着改革测验的形式---让全班学生自己参与出试题，然后组成试卷。首先我确定好要考试的范围，然后要求学生每人在测试内容的范围内，提供1--2道不同题型、难度各异的题目，汇总起来后，再由我来根据知识点的复盖面和重点进行筛选，最后编制成一份试卷进行测验。经过几次这样的偿试做法，发现大部分学生都会自主自觉地阅读教材，理清各章节的知识脉络，掌握基本和重要的内容，甚至为了搜集到合适和自己满意的题目，不少学生还翻阅了大量参考书或相关资料，主动和愉悦地复习功课。这样不仅拓宽了学生的知识面，而且巩固了学生的基础知识，更提升了他们运用知识的能力。
人们常说"授人以鱼，不如授人以渔"。所以只有让学生掌握了一种有效科学的学习方法，养成了良好的学习习惯，教师才能大胆地放手，让学生到"鱼场"去"撒网"，去"捕鱼"，才能真正成为"捉鱼"的主人和高手。自主学习其最大的特点就是教师要敢于放手，真正地相信学生并想方设法地去激励学生主动参与学习的全过程，自觉自愿、兴致高涨、主动热情地学习。但"放手"并不是等于"放羊"。自主学习不是主张学生脱离教师的指导"闭门式"学习，更不是指教师可以不管学生的"偷懒式"不负责任的教学，它是指学生在教师的科学指导下，主动地参与，主动地获取，自主构建，自我发展，自我完善的一种学习方法，是一种崭新的科学的教学模式。