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浅谈提高作文批改效率的几点策略
王会芳
小学语文教学中，作文批改费时多而收效微。要改变这种状况，应根据学生心理特点，进行作文批改，效果比较明显。
一、慎用符号，引起注意。
作文批改之所以成为无效劳动，就是因为作文本发下去以后，大部分学生不注意细看教师的批改。为此，要尽量使批改符号和增添的文字具有悦目的特点，对学生能产生比较强烈的刺激，以引起学生的注意。使用的增删、补、调等符号及批语力求行款合适，字体端正。对学生在习作中写出的精彩片段，造出的形象句子，用上的生动词语，都不惜花时间，认真地划圈加点，让学生享受到一种成功的快乐，从而产生一种巨大的情绪力量。
二、灵活评分，诱发兴趣。
兴趣是推动学生学习的直接动力。批改作文应尽量给高分，以诱发学生的写作兴趣。不用成人的眼光看待学生的习作，更不凭好恶判断优劣。只要基本达到训练的要求，至少给80分，结构、语言有长处的，则给90分以上。后进生有点滴进步，更是破格给分。对于个别写得不象样的作文，不要急于评分，通过面批，加以指导，让其改写，评给一个使他满意的分数。
三、精心加批，发展个性。
小学生作文，特别是中年级学生作文，往往缺乏个性，教师就应该正视并设法改变这个现象。这除了在作前指导中耐心地拓宽学生思路，培养独创精神外，还在批改中注意因材施教，发现学生在选材、立意、剪裁、语言运用等方面显露出的长处应及时加以肯定，使其得到进一步发展。
四、组织交流，激励上进。
在作文教学中要注意通过作文的交流来培养学生的学习动机。对好的习作要在文题前面批上“传阅”二字。让一个组甚至全班学生传阅。这种交流，可让学生看到习作成绩，受到鼓舞，从而激发学生的写作兴趣。
 学生自改、互改作文，这是新课程标准所倡导的自主、合作、探究的学习方式，老师应该抓好。但教学中有的老师不善于操作，或者不负责任；学生也没有兴趣，马虎了事。我的实践经验是分三步进行：
    1、自主评价。
    每篇作文后，笔者都要让学生根据要求对自己的文章作点评，打个等次。当然有的学生对自己的作文评估过高，也有的学生过于谦虚。不要管学生点评的质量如何，因为在点评过程中，学生再一次读了自己的作文，重新感受了一次写作的过程，有益而无害。
   2、学生互评。
   苏轼有诗云：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”学生自评，有的同学很难发现自己作文的得与失。学生互改作文，可以弥补自评的不足。学生看学生的作文，自有一种亲切感。在一次问卷调查中，70％的学生表示喜欢让同学批改自己的作文。单看学生的富有个性的评语，有的诙谐天真，有的奇思独断，有的笔下留情，有的入木三分。比起老师评语中常见的套话空话，板起面孔训人，不知要好多少倍。
   3、老师再评。
   老师既评学生作文，又评学生“点评”，这是传统作文批改所没有的。一般以肯定、鼓励为主，根据分层目标，因人而异给每位学生的作文打出等次，并对学生的点评进行评价。有的老师平时给学生作文按高考标准打分，满分为60分，这样，多数学生的分数偏低，会影响他们对自己作文的自我效能感，丧失提高作文水平的信心。如果要指出学生作文中的问题，措辞尽量委婉些，最好来点幽默。有一位外国学者说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直接了当地提出更能为人接受。”这里有一个笑话，清代一秀才应考，把题目《昧昧我思之》竟抄成《妹妹我思之》，改卷官员提笔批道：“哥哥你错了。”此乃绝批也。我看这位判官的幽默批改法就值得我们语文老师学习。
激发学生写作兴趣，张扬学生个性，培养学生创造力,老师要注意吸收传统作文教学的精华，要把握开放的“度”。