《如何提高小学语文阅读教学的效果》(蒲庙镇良信小学覃蕾蕾).doc

如何提高小学语文阅读教学的效果
单位：南宁市邕宁区蒲庙镇良信小学 作者：覃蕾蕾
小学生无论是在文化知识方面的积累，社会阅历方面的存储，或者是语言的表达能力（口头的或文字的）尚处于启蒙或者初步吸纳阶段。因此，要全面提高小学生的语文水平，必须加强听、说、读、写全方位的训练。
语文教学中的听、说、读、写不是独立分离的，而是你中有我，我中有你，相互促进，相辅相成的。但听、说、读、写这四种语文能力在小学语文教学中的作用也并非均等，相互比较而言，阅读最为重要。这是因为：1、阅读与生活密不可分。信息化迅速进入当代人的生活，但计算机网络、手机以及各种新型媒体的信息，依然需要人们通过阅读去获取。阅读依然是人们获取信息的主要途径。2、阅读是提高学生语文综合能力最基本的方式，也是最有效的方式。一方面小学生字、词、句的积累主要是通过阅读来一点一滴的积存的；另一方面小学生习作水平的提升需要阅读的积淀；而且阅读还可以提高学生的口头表达能力。
由于阅读在语文教学中的特殊地位，所以在小学的语文教学中要更重视阅读，突出阅读。那么在信息化的大潮中，我们该如何去提高小学语文教学的阅读效果呢？笔者结合自己的实践，提出一些看法，以共同借鉴。
一、教学目标要明确
教学目标是课堂教学的统帅，给讲授课文指明教学方向。如小学语文一年级下册第12课《失物招领》的教学目标：1、让学生认识“失、级”等14个生字。会写“同、工”等6个生字。2、正确流利、有感情地朗读课文。3、养成爱护环境卫生的习惯。其中“正确流利、有感情地朗读课文”和“养成爱护环境卫生的习惯”就是阅读教学的目标，必须在阅读教学中要认真落实。“失物”的主人是谁？谁在做什么？为什么这样做？这样做的效果怎样？最后联系实际、归纳深化，“养成爱护环境卫生的习惯”就植入在学生的内心。
在教学时，为了使学生的阅读目标更明确，我常常利用多媒体出示学习目标，并借助动漫朗读帮助学生自主学习课文，快速理解课文大意，提高阅读理解的效率，更好地完成目标。
二、提出问题，解决问题
设置疑问能引起学生的学习兴趣。我们在小学语文阅读教学中，一方面要善于设置疑问，引导学生积极思考；一方面要善于创设学生提问题的情境，培养学生主动学习的能力，使学生敢于提问题，敢于解决问题而且形成习惯，从而摆脱对教师的过度依赖。
教学中，教师提问题时难易要适中、适时，要抓住关键，切忌自问自答。以《失物招领》为例，其中最关键的一个问题是：明明是乱扔的垃圾，课文里却称作“失物”，为什么呢？这个问题会一下子把学生的兴趣提起来。在寻找问题答案中，学生会把全篇课文思考一遍。唐老师和张爷爷为什么会“露出会心的微笑”？经过讨论思考，最后，学生应该能准确地找出这个问题的答案：每个人都要“养成爱护环境卫生的习惯”。
课堂上，教师不但要善于提问，也要鼓励、培养学生敢于提问。一些学生不善于提出问题，不敢或不愿提出问题。教师在教学过程中就要善于围绕重点、难点来引导，鼓励学生善于观察、提出问题，思考答案，促进学生阅读能力的提高。上《失物招领》时，为了激发学生质疑的欲望，我在学生熟读课文的基础上，利用多媒体出示了一组图片：门卫室失物招领的图片；商场失物招领的图片；本文失物招领的图片……然后引导学生：看了这组图片，你有什么话要说，你有什么问题可以问同学们？学生的兴趣一下被激发，学生你问我答，这样一来不但深入理解了课文，也很好地培养了学生的阅读能力。
值得一提的是培养学生提问题的能力，要避免几个不正确的做法。1、学生提出问题后，教师马上简短地作出总结，并对学生表示鼓励，然后就按照自己的设计提出问题，要求学生作答。这样做的结果是教师依然是课堂上的主宰，学生的自主学习没有得到尊重。2、在课堂上提出问题以后，不能处理好教师主导位置和突出学生主体作用的关系，任由学生信马由缰地提出许多纷繁复杂的甚至是稀奇古怪的问题，不能及时地引导和启发，放弃了教师的主导地位。3、为了给问题一个正确的答案，教师对学生问答的过程并不重视，而是由自己匆忙地、眉飞色舞、口舌生花地草草解答，学生还是一头雾水或一知半解，这样的阅读效果也很差。
所以，阅读教学要遵循这样的规律：学生默读，之后对不明白的地方多加思考；提出自己确实弄不懂的问题；教师归纳学生提出的问题后，一般问题由学生自己解答，对关键性问题，教师按教学思路逐步解决。这样，学生才能养成良好的阅读习惯，才能不断提高阅读教学的效果，提高学生的阅读能力。
三、通过找出关键词语来帮助阅读
每篇课文都有能揭示主旨，升华情感，意味无穷的关键词句。如《失物招领》的关键词语就是“失物”。这里的“失物”，并非是我们在常识范围内所常见的“失物”，这个“失物”，其实就是“垃圾”。通过对“失物”的招领，使学生从阅读中认识到我们丢弃的是垃圾，但拾回来的却是文明。“失物”就是统领全课的关键问题，它贯穿全篇，在整个阅读教学过程中无处不在，读来耐人寻味，发人深省。因此，阅读过程中就要时时关注关键词语，重视它就会抓住全课的钥匙，就能让学生更快捷、更深入的理解课文的主题，从而获得更多的效益。
阅读教学过程中，要善于引导学生从重要的句子里找到关键词语，然后通过对关键词语的反复体验，找到课文的灵魂。以《失物招领》为例。第一步，找到关键词“失物”。同学们到植物园参观，午饭后集队时张爷爷称捡到“失物”要让同学们认领。课文随即围绕着“失物”而展开，最后，同学们为自己的不文明行为而脸红，把已丢弃的“失物”——文明捡了回来。第二步，围绕关键词“失物”展开教学，让“失物”贯穿课文的始终。课文先交代“失物”是怎样来的，接着张爷爷招领“失物”，同学们各自认领“失物”，唐老师和张爷爷露出会心的微笑。从课文的开头到结尾，关键词语“失物”无处不在。3、通过关键词“失物”，进行研读拓展，体会课文主旨。在我们的日常生活中，“失物”是指有的人不小心丢失了东西，但到《失物招领》这篇课文里指的是垃圾。为什么？然后拓展学生的想象空间：在校园里，在家里，在社区中······有没有这种“失物”？如果有，我们怎么办？当然，学生的答案是可以肯定的——捡起来，扔到垃圾箱里。丢弃的是“垃圾”——文明，但我们把它拾回来了。并由此奔向课文主旨——我们每一个人都要做现代的文明人，要养成爱护环境卫生的习惯。课文主旨就会马上立在学生眼前。
四、重视感悟，让思绪自由飞翔
在阅读过程中，读者对所读文章都会有所感悟。所谓感悟就是“有所感触而领悟”，或者是“受到感动而醒悟”。学生在阅读时，首先是在自己知识（包括常识）积累的基础上对课文有所感知，然后形成整体印象，最后才产生个人感受，最终接受课文里传递出来的正能量。
教师在阅读教学过程中如何激发学生的感悟呢？学生的生活环境除校园生活外，还有家庭生活、社区生活等，这几种生活非常贴近学生，能给学生既独特又丰富的感受。阅读教学中，教师要根据学生已有的生活体验，启发他们展开丰富的想象，把阅读的内容和自己的生活实际联系起来，加深感悟。具体的方法有：或图文结合，或延伸故事情节，或补充课文内容，或创设新的故事场景······我上《失物招领》时，利用多媒体出示三个画面：1、客厅里满地的玩具，玩具中夹杂着一些果皮、包转纸等；2、教室的地板上撒落着瓜子壳、纸飞机；3、花圃里藏着易拉罐和矿泉水瓶。然后引导学生：在画面里，你发现了什么失物？谁该来领这些失物？你身边有这样的失物吗？······用这种方式来拓展学生丰富多彩的思维，加深对课文主旨的理解，懂得“失物”的深刻含义就是：“失物”其实就是垃圾，把丢弃的“失物”捡回来就是把我们丢弃的“文明”捡了回来，感悟到“爱护环境卫生”是每个文明人都应该具有的行为习惯。
总的说来，阅读教学在小学语文教学中有着特殊的地位，要提高小学语文阅读教学的效果，老师就要培养学生的阅读兴趣，教会学生阅读的方法，提高学生的自主阅读的能力。

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