从含苞待放到肆意花开(浅谈学困生的认知缺陷矫正).doc

从含苞待放到肆意花开
——浅谈学困生的认知缺陷矫正
六年级部 梅德荣
在以班级为单位的学习群体中，一般总存在着几个学困学生。他们学习基础较差，对所学知识需多次反复才能掌握，作业需要老师反复指导才能完成，且只能完成简单的模仿作业，稍一变形，则束手无策。如何使这些学生的学习成绩尤其是智力发展、能力发展尽可能接近正常儿童，每个老师都在苦苦探索着。
苏教版教材版面设计色彩鲜明、富有生气、充满童趣； 从儿童的生活经验和心理特点出发，呈现出了一幅幅让孩子们心动的画面，为孩子们提供了乐于思考、乐于学习的精致素材。在教学中我充分利用苏教版教材的编排优势，主要从以下四方面入手作了一些探索，也取得了较好的教学效果。
一、强化信息，矫正弥散
学困生通常在注意感知方面速度慢、范围小、保持性差，而且知觉弥散，经常无选择地对知觉客体进行混沌扫视，结果映入脑海的是一些不够详细、界线模糊的知觉客体，好象什么都会了，可真拿起笔时却什么也不会，这样就严重降低了信息材料的有效性和利用率。
根据这一特点，在引入新课时，我不仅积极创设情境、激发兴趣，同时还有意识地通过各种方法对重点材料进行提示和区分，引导学困生有选择地对重点信息集中感知，以矫正其知觉弥散的缺陷。
二、动手操作、体验建构
空间与图形这部分的知识需要良好空间想象能力，对学困生来说，是个学习难点。苏教版小学数学教材非常重视学生主动参与操作与实践活动，让学生在具体的情境中经历实践活动的过程。通过自己的动手实践和表达交流等多种形式，更好地理解空间与图形的内容，发展初步的空间观念，从中获得数学活动的经验。在实际教学中，充分理解教材编写意图，帮助学困生顺利掌握相关的知识。
三、循序渐进，潜移默化
新授结束后，一般的儿童经过几个层次的巩固练习，都能形成良好的认知结构，并随着练习的强化，知识的掌握和熟练程度成正比例发展。然而，学困生却很难达到这点，他们的知识具有很大的情境性，缺乏必要的概括和抽象，当同一类数量关系换一种形式出现时，常常是束手无措。因此，在教学时我注意优化教学过程，先让优生讲算理、讲思维过程，然后让学困生模仿着说，再将题目小作修改，仿着想。同时，还专门设计一些形式不同但解题思路相同的练习题，以促进知识的良性迁移。
四、小步前进，及时反馈
在观察学困生的解题过程中，我注意到他们有时反应冲动，思考问题缺乏系统性，对视野中的信息谁先出现就用谁，而不是全面考虑，选取最合适的材料，并且对每个思考环节的对错不能评价，使得整个思维过程盲目、混乱。因此，每次校内作业，都要求在我面前完成，解题前，先让他们把思路简单说说，然后再动笔，哪一步错了，马上停下来纠正。若等完成整道题后，再修正，又得重来一遍，这里遵循“小步前进、及时反馈”是非常有效的。另外，对学困生我也不采用竞赛的方法来激励，因为速度和准确很难在他们身上协调，应当尽量给他们充分的时间思考，这样才更能促进他们的稳步提高。
就这样，从这四方面入手，没有要求，更没有强迫，在自由、放松的环境中，走进学困生的心灵，倾听他们的心声，给予必要的点拨、指导，慢慢的看着他们们从含苞待放到肆意盛开！
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