课堂教学中如何引导学生自主探究.doc

学生主动学习策略研究
高效课堂中如何引导学生自主探究
新课程标准指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。随着课程改革的不断深入，大部分教师能够把课堂还给学生，让学生在多种感观的协同下积极探索、自主学习，主动参与数学学习过程，理解并掌握基本的数学知识和技能，努力使数学课堂变得生动活泼、富有活力。如何引导学生在学习中自主探究，打造一节数学高效课堂呢？我在日常教学中做了一些探索。
一、创境设疑，激发学生自主探究的兴趣
古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”乐即兴趣，它是学生最好的老师，是推动学生主动学习的一种最实际的内部动力。《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。因此，在教学中教师要合理创设带有探索因素的问题情境，把问题蕴含在情境之中，让学生产生“新奇”，唤起学生的求知欲望，激起学生的探索意愿。从始而疑之，继而思之，终而知之。
　例如：教学“秒的认识”时，教师利用多媒体创设了发射“嫦娥三号”的情景。当大屏幕上出现“嫦娥三号”准备发射的场景时，学生们立刻兴奋起来，小声地议论着“这是‘嫦娥三号’是去月亮上去的”“嫦娥里面还有个“玉兔”号月球车，可以在月球上走”“我长大了也要当一名航天员，到月亮上去”……教师说：“大家想不想再看一遍‘嫦娥三号’发射的情景呀？”“想”学生齐答。当多媒体播放发射现场倒计时，学生们不约而同地高声数着10、9、8、7、6……点火。教师顺势揭开课题，开展教学。本节课中，教师恰当地运用多媒体把学生带进了一个真实的情境中，调动了学生积极探索知识的动力，激起了学生的乐学情感。同时也激发了学生对科学的向往和强烈的民族自豪感。学生就会带着浓厚的兴趣去学好这部分知识，从而成了主动探索者，自身产生的内动力就自然而然地驱使学生主动地攻克难关，进而学好数学。
二、情绪感染，调动学生自主探究的情感
情绪是情感的外在表现。教学过程中，师生之间的情绪是相互影响，相互感染的。古人云：“亲其师，信其道。”学生的情感往往是以教师的情感为原动力的，教师的情绪、言语行动甚至衣着都自然而然地感染着学生的情趣，这种感染有时比教学内容更重要，它能激发学生产生学习的兴趣、激情和毅力。所以教师在课堂上应善于应用自己的情绪，感染学生的情绪，达到以情动人、以情感人、以情育人的效果。
我校的王老师因扁桃体发炎，说一句话都很困难，但她仍然坚持上课，在课堂上她面带微笑，自我解嘲到：“我给同学们带来了噪音，希望大家谅解！”当学生看到老师讲课时吃力的表情，听到老师那嘶哑的声音，都被她这种敬业精神所感动，就连平时最顽皮的学生也坐的端端正正，认认真真的听着老师的讲解。课堂上虽然没有往日愉悦的气氛，但学生们学的却十分认真，因为他们知道这节课包含着老师多少爱呀！
在教学过程中，还要注意调动学生的情绪。苏霍姆林斯基主张“让学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考”。只有学生的情绪高涨，才能闪烁出智慧的火花。教师要通过教学上的形象性、艺术性、趣味性去诱发学生的兴奋情绪，激励学生积极学习。
三、实践操作，增强学生自主探究的能力
动手操作，是新课标中提出的学生的重要学习方式。新课标要求让学生在数学活动中体会数学知识产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验。在教学过程中，就是让学生在做中发现、做中感悟、做中理解、做中解决，从而，把枯燥的讲授过程变为动态的探索的过程，使学生经历、感受、体验知识的形成过程，展现思维过程，让课堂成为学生活动的天地，展示自我的殿堂。因此教师应根据学生思维的特点，结合内容的需要，有序地开展操作活动，让学生在操作活动中建立表象，在感性的基础上形成数学概念。
在教学“九加几”的进位加法时，老师让每个学生拿出小棒，先在左边摆9根小棒，再在右边摆6根小棒，然后教师可以提问：要想知道一共有多少根小棒该怎样算？让学生思考如何计算，学生通过动手摆小棒，从右边拿一根到左边凑成一捆（10根），右边还有5根，合起来就是15根。从而得出了“要把9凑成10，先把6分成1和5，9加1得 10， 10再加 5得 15的计算方法”。学生通过自己动手操作来体会“凑十法”的方法和过程。
例如，教学“长方形周长的计算”，身边的物体就是学具，让学生看一看、摸一摸学具盒、课本、课桌等的周长，再让它们量出四条边的总长，从而加深对周长定义的理解。
四、数学游戏，强化学生自主探究的意识
游戏是学生日常生活中喜闻乐见的活动，让学生在玩中学，学中玩，寓教于乐。数学游戏能激发学生浓厚的兴趣，浓厚的兴趣能激发学生探索的欲望。
例如利用游戏，引导学生开展生动有趣的数学活动，使学生体会数的大小：同桌两人一组做猜价格游戏。甲：我最近买了一个文具盒，你猜猜用了多少钱？乙：我估计是20元，甲：价格高了。乙：我估计是10元，甲：价格低了。乙：我估计是15元。甲：猜中了，你真聪明。游戏是活动方式而不是目的，让学生从中感受到一种解决问题的有效策略，渗透着朴素的用“区间套”逐步逼步的思想。对小学低年段学生而言，游戏是启发心智与兴趣，达到身心愉悦的最佳方式。因此，恰当地在课堂教学活动中运用游戏这种形式，寓教于乐，乐中求教，可以大大提高学生的学习兴趣，起到事半功倍的效果。
如：在教学中采用学生喜爱的孙悟空、猪八戒、三毛、叮当、唐老鸭等卡通中的人物或用一些学生喜闻乐见、轻松活泼而又新颖别致的接苹果游戏、过三关、数学足球赛等活动形式作为教学载体来进行教学形式设计。都能较好地诱发学生的兴奋情绪，提高学生的学习积极性，从而强化了学生自主探索数学知识的意识。

综上所述，日常教学中，教师应多为学生创设自主探究的学习氛围，多给学生提供自主探究的机会，多让学生获得成功的体验就能激励学生不断地积极主动地探索，从而使我们的课堂变得更加生动、高效。