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和谐合作 快乐发展
---新课程背景下英语合作教学初探
白蒲小学 丁湘湘
摘要：当前新课程倡导为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会，在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间的有效沟通，实现互动式、交流式的合作学习。具体地讲，合作学习是指学生为了完成共同的任务，组建有明确责任分工的小组，通过将各自获得的信息和感受在小组中交流、探讨、整合。求得共同发展的互助性学习过程。

关键词：合作学习 换位思考 合理分组 正确评价

当前新课程倡导为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会，在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间的有效沟通，实现互动式、交流式的合作学习。具体地讲，合作学习是指学生为了完成共同的任务，组建有明确责任分工的小组，通过将各自获得的信息和感受在小组中交流、探讨、整合。求得共同发展的互助性学习过程。合作学习体现了“以教师为主导，以学生为主体”的体现开放型课堂教学结构，它使课堂教学的过程和气氛都活起来，使不同层次的学生都动起来，获得锻炼和发展。它是当前广大教师普遍采用的较为有效的课堂教学模式之一。
一、 研究背景
首先，由于教师对合作学习的内涵把握得不够到位，教学设计时没有考虑到学生的实际水平和语言能力；另外，学生对于所讨论的话题了解不深，活动之前没有激活学生脑海中的相关知识，导致了学生在讨论时无话可说，使学生的合作只能浮于表面，使得小组合作学习不能达到预期效果。其次，在教学中由于教师不能做到因材施教，面向全体学生，没有把握小组合作学习中“组间同质，组内异质”这一基本要素，导致学生的角色落实不到位，使合作学习的互助性不能得到有效地体现。再次，不少教师由于缺乏教学机智，不能做出及时、正确的评价，往往出现呵斥错误，褒扬正确的现象，造成少数优等生在表扬中，信心十足，表现欲强，唱“独角戏”，而多数学生却在无数呵斥下不敢发言，充当看客的角色，导致学生的参与度不均衡，出现“搭车”现象。
二 教学反思
（一） 学生的角度出发,换位思考,保证合作学习的实效性
从学生的角度出发，首先表明设计的教学活动要从学生的兴趣入手。因此，所设计的合作学习的内容应以激发学生的兴趣为宗旨。法国教育家第斯多思说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激活、唤醒、鼓舞。”正如波兰教育家雅 、柯尔恰克说：儿童是感情的王子，他们的感情生活是丰富多彩的。而小组合作学习同传统的教学相比更有利于满足学生的心理需要，促进学生情感的发展，从而产生学习的内驱力，激发他们学习英语的兴趣，是学生在愉快的心境中习得英语。它是保证合作学习有效开展的前提。
然而，在合作教学中，要把握教学的实效性，从学生的实际出发才是关键。也就是说，在以学生为主线进行教学设计时，要从学生的角度出发进行思考，再合理地设计教学的情境、步骤、重点、方法、策略。如：在小学牛津英语4B Unit7 At a Snack Bar中，教师在这堂课的巩固环节，为了激活学生对于句型--What would you like?—I’d like…和--How much is it/are they?—It’s/They’re…以及相关有关食物以及饮料的词汇，如：hamburger ,hot-dog , tea, coffee, bread的相关知识，教师设计了以四人一小组为单位进行表演的活动。考虑到学生对以上两种句型和有关词汇已有所了解并初步掌握的基础上，教师从学生的实际水平出发，将任务布置给各小组。小组成员有的担任售货员，有的担任顾客，能游刃有余的运用以有的知识进行表演，收到了良好的效果。试想，若该教师在设计教学活动前并未考虑到学生是否具备了相关知识，就草率的将任务布置下去，如此只会降低活动的实效性， 从而收到事倍功半的效果。

（二）合理分组，因材施教，体验合作学习的优越性
众所周知，小组合作学习是合作学习的一种较为有效的形式，它是以异质小组为基本形式，其基本要素是组间同质，组内异质。具体而言，组间同质就是各组的整体水平，操作能力，协作能力应基本保持一致，从而使各小组在大致公平的前提下进行合理竞争；同时，组内异质，是指各小组通常由4—6名在性别，学业成绩，个性特征，家庭及社会背景等六面具有异质性的学生组成，也就是将男生与女生、本学科学习较好的和有一定困难的、性格内向和外向的分到一起，其目的是形成一种互补与差异，有利于各小组成员之间互助性合作活动的开展，最终促进组内每个成员的认知，社会交往，个性和积极情感全面提高。例如在小学牛津英语5A Unit9 Shapes一文中如triangle , rectangle , circle , star , square ,heart , oval 时，可将学生按照“组间同质，组内异质”的原则分组。其活动过程是，教师要求组内每个成员发挥想象力和创造力利用所学形状设计出他们所喜爱的图形，此环节可以发挥某些空间知觉，形状知觉较好的 学生的特长，创意性进行设计；其次就是为所设计的图片涂上他们最具个性的颜色，此环节可发挥色彩搭配较强的同学的作用；最后，每组推荐一名口头表达能力较好代表，对他们合作完成的作品向全班同学进行描述、汇报。教师可根据各小组的表现评出“最佳奇思妙想组”。该活动不仅体现了因材施教的原则，也让学生在参与合作和竞争中实现自身的价值，这种明确分工，使每个成员在小组中都有各自承担的特定的职责。这种有效地互补远比个体完成任务的效果要好得多。可见，在合作学习的过程中，以组间同质，组内异质，因材施教的教学理念为指导，将会不断优化合作学习。
（三）多用形成性评价，重树学生信心，实现合作学习的价值。
学生的合作学习能否有效地、顺利地进行，许多情况下与教师的评价策略有关。学生能否保持兴趣、激情和旺盛的求知欲很大程度上取决于教师对学生合作学习的价值方式，并通过许多形式的评价促进学生的积极参与，使每个学生在合作中均有成功的机会。教师恰倒好处的评价可以为学生的合作学习注入动力。
评价要以形成性评价为主。所谓形成性评价，是指在教学活动过程中，以改进工作为目的而开展的评价。这是当前课改较为提倡的评价方式。而就合作学习而言，教师不应仅以学生在合作学习后呈现的学习成果为唯一的评价依据，而应注重在合作学习的过程中，通过学生自评，学生间互评和师评的方式，综合学生的创新能力、表达能力，合作与共事能力评价小组合作学习的成效。如在小学牛津英语5A Unit 7 After school 第四课时，教师采用了running dictation 的游戏，让学生熟练地掌握一段较长的对话，教师可将对话上的每个句子课前以单句的形式贴在教室的四周，课上将全班学生以6人为单位进行分组，指派组内一位同学做书记员，其他的五位同学负责到教室四周的信息卡上搜集信息。在完成收集后，要求所有成员开动脑筋将单句编排成完整而有序的对话，最后让他们各组分角色将对话表演出来。此时教师应及时地采用激励性评价，如“great”“excellent” “well done”即使对于表现不太理想的小组也要真诚和委婉地给予“try again”，“not too bad”“do better next time”等激励性评价，这样的组团评价在当前提倡赏识教育的背景下，更容易帮助学生树立自信，更好地促进合作学习的有效发展。
三、教学启示
总之，小学英语教学中的合作学习相当重要，在实际教学中，教师要注意设计合作学习的内容，应把握学生的现有水平以及他们的兴趣，爱好，保证合作学习的有效实施。还必须以合理的分组为前提，从而更有利于开展因材施教，优化合作学习；而且给予积极的评价，肯定学生的进步，可以使学生产生成功的体验，培养他们的合作、交流、交往能力，避免两极分化。不难设想，在未来的社会中，离开了合作，单枪匹马，孤军奋战，是难以取得成功的。培养学生的合作精神和合作技巧，不仅是素质教育的一部分，更是创造新教育的重要内容。同时，对合作学习进行总结与反思也是一道必要的环节，它有助于形成合作学习的良性循环，增强学生的合作意识与合作能力。我们相信，只要每一位教育工作者都能像这样解决合作学习中的问题，创设和谐合作的氛围，让学生在其中品尝成功的喜悦，快乐地发展，那我国的英语教育定会取得重大的突破和成功。

参考文献：
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