浅谈少教多学在一年级阅读教学中的运用.doc

浅谈“少教多学”在一年级阅读教学中的运用
李华萍
语文新课程标准也指出，要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。这足以说明读的作用。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书形式的多样化，不培养良好的读书习惯，往往也不能取得良好效果。怎样提高一年级阅读‘少教多学’的阅读能力？我认为，在阅读教学中要做到以读为主线，同时结合其他训练活动。
一、在读中结合看图训练
一年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图。在教学中我充分利用课文中的插图，让学生按照老师的引导，有序的先看图，把学生带入课文情境，让学生在特定的情境中说说图上画的什么，讲了一个怎样的故事，然后图文对照读课文。如，在教学一年级《操场上》一课时，我先引导学生认真看书中的插图，再说说插图中介绍了学生们在做哪些体育活动。由于课文的插图就是课文情节的体现，所以学生说得非常生动形象，而且富有想象力，学生们懂得了体育活动的正确名称，更知道参加体育活动要注意安全。信息转化为文字符号，同时又理解了课文内容。这种安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句也是大有好处的。
二、在读中结合思维训练
语文课程标准强调指出：让学生在阅读实践中逐步学会独立思考。读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，我觉得应该注意把读书与思考紧密结合起来，使学生养成良好的读书习惯。如，在教学一年级《在家里》一课时，我就采用了以读代讲，以读促思，在读中感悟的方式。首先让学生自读课文，想想自己在家里做些什么。然后让学生自由讨论总结。在学生发言的过程中，让他们思考自己为什么帮助父母做事。这样在读中进行思维训练，极大地调动了学生的积极性，特别是在讨论为什么帮助父母做事时，学生的思维异常活跃，各抒己见，达到了少教多学的目的，只有经历了模糊到清晰的过程，学生的认识水平才会发生质的变化，思维能力才能切实提高。
三、在读中结合说话训练
如果说“读”是信息的输入，那么“说”就应该是信息的输出了。培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一日之功。”在教学实践中我们应该重视学生读与说的有机结合。如，在教学一年级《四季》的第一节时，我让学生自由练读后，指名一生读，读后，我说：“你读得很认真，只是听了你的朗读，老师头脑中没有出现草芽对小鸟说话的情景。大家想象一下，春天，万物复苏，小鸟从南方飞来，你看到了会怎样说，心情是怎样的？”学生的思维闸门一旦打开，就会涌现出许多奇特的想法，并滔滔不绝，口若悬河。这样，把学生带入课文情境，使他们由“局外人”变成“局内人”，这时再让学生读这句话时，学生读得很投入，读出了草芽对小鸟的心情。读书、说话、情感陶冶三结合，真可谓“一石三鸟”。其实就渗透出了少教多学的观点。
四、在读中结合表演训练
情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，富有童趣，适合用表演的形式来帮助学生理解课文内容。通过表演化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如，在教学一年级《四季》一课时，我先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演《四季》，看学生是否把课文内容读懂了。结果学生的表演令我非常满意，把草芽、小鸟、小青蛙、谷穗、雪人的动作语言，表演得淋漓尽致，活灵活现，惟妙惟肖。在轻松愉快的表演中，学生体会到了四季的美丽。
五、在读中结合画的训练
这里讲“画”有两层意思；一是边读边用笔画出课文中的生字、新词以及优美句段；二是把理解的内容用图画表现出来。这也是语文课程标准中所强调的语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质。如，在教学一年级课文时，我就让学生自读课文，一边读课文，一边在脑子里想象画面。想想作者的感受，自己会创造图文本吗？我将有代表性的学生作品贴在黑板上，让学生进行评比。学生想象的内容五彩缤纷，有的在夏夜中贴上了许多树，有的在地上画上许多小草，有的还在图上画了几座房子，就像是小动物的家等等。我还让学生说说为什么这么画。看着这一幅幅美丽的图画，听着学生的讲解，我真为学生的想象能力叫好。学生通过这种形式，把抽象的文字，转变成形象的画面，再用自己的语言将画面的内容表达出来，这真正体现出了阅读的少教多学的阅读能力。在这种情况下，我让学生再拿起书本来学课文，效果就大不一样了，学生的态度就有所变化，读得有声有色，声情并茂。在读中结合画的训练不仅帮助学生理解了课文内容，还培养了学生的想象能力，真可谓是“一箭双雕”。
总之，在一年级的语文阅读‘少教多学’的教学中，我觉得应根据学生心理特点，创设丰富多彩的读书形式，培养学生敢于阅读、乐于阅读的愿望，让每个学生喜欢读书，主动读书，进而视读书为一种乐趣，一种享受。