历史科组高效课堂总结材料.doc

探索高效课堂
-------历史地理组总结
“教学过程最优化， 教育效果最大化”是我们追求的高效课堂效果，如何在时间少，重视度低的现实中取得成绩？本学年在唐校的大力倡导和支持下，我们组开始摸索高效课堂的授课模式，大力提倡分组合作学习，在实践中尤其注意以下三点：
一：重视分组与分工
在每个班级，我们尽量要求以4-8人为一组，遵循“组内异质，组间同质”的原则，分别把学习能力和基础不同的学生分门别类，并兼顾性格特点及思维特长等，让小组成员之间真正做到平等，互助，共同学习和共同进步；分工也要明确，每个组的组员良莠不齐，务必有实事可做才能让课堂真正的高效，所以给每个同学安排固定的事情很重要，以四人组为例，分别负责组织安排（组长）记录成果（书记）管理纪律和掌握时间（纪委）代表发言（部长），并按照一周或者两周轮流，真正让每一位同学都参与课堂。
二：想方设法避免流于形式的小组合作
1，不是每节课都必须要小组合作，而是根据课程的内容来确定。有一定难度的，确实需要小组合作才能完成的，就大胆的给时间让学生讨论，得出答案。不是为了合作而合作，如果合作没有实效，就失去了合作的吸引力。
2，小组合作主要用于探究新知，解决疑难的部分，也可以用于互帮互助的知识巩固。尤其是在新课授课后，基础比较差的同学可能有些内容还没有掌握，就可以借助小组的力量进行再辅导，而理解了的同学可以互助背记，提高课堂掌握效率。
3， 完善激励机制，最大范围的提高学生参与率。每个学生性格特点不同,
可能出现有些学生性格内向，不愿意表现或者参与的现象。这就需要老师不断的发现问题，也不断的完善操作要求细则，用各种方法让每一个同学都敢说。
三：教师精心备课
课堂要高效，教师的精心备课是前提。而要发挥小组合作的作用，势必要
减少讲授的时间，那么课件的制作就更总要了。这学期我们严格要求课件做到这五个环节：温故----激趣----合作探究----合作巩固----当堂练习。在历史信息的载体上也要丰富多样，尽量保证每课有视频，图片，历史材料，表格，思维导图，既保证课堂的趣味性，也要提高学生的能力。
在具体的课堂实践中，每个老师都根据自己的实际情况，因班制宜，不断探索。可谓“八仙过海，各显神通”。做得尤其好的有下列老师：
彭佐珍老师：
具体方法是按照上个学期地理成绩的整体排名分组 ，成绩前12名分别担任每一个小组的组长即1号组员，13至24名担任2号组员，以此类推，完成分组。座位安排是1号和4号组员做同桌，2号和3号组员做同桌，个别同学之间再按性格调整，从而起到互帮互助，共同进步的作用。其中，1、2号组员主要起带头讨论，讲解习题，答疑解惑的小老师角色，3、4号组员扮演同辈主动学习者的角色，同辈的互帮互助，效果胜过老师的灌输式教学。
一方面，在A班会实施自主教学方式，提前布置教学任务，组员自习预习准备，将课堂交给学生，有2-3小组负责主讲，其他小组负责补充，老师只负责纠错和点评，整节课下来，新意不断，很少有学生开小差，大家都在认真参与，试图表达自己的观点，或纠正他人的错误。另一方面，在B班中开展小老师教学，积极培优，树立良好榜样，主动将学生能够自己解决的问题交给小老师，引导小老师点拨后进生回答问题，培优与辅差并行，最后老师做课堂知识总结，以补充小老师遗漏的知识点。
临近期末复习，小组的作用更加明显，老师将复习题分割，交给相应的小组为全班解答，老师只起补充知识点和维持课堂纪律的作用，一堂课下来，效率很高，课后收集学生听课反馈，大部分学生也表示学生讲题更容易接受，因为他们的思维模式有相似之处。即便是每堂课落实知识点的听写，都是交给小组长校对，这样充分调动了学生的积极性。
钟雪梅老师：
具体做法：全班两两结对，一人是师傅，是学习的主要负责人。一人是学友，是师傅帮助对象。师友学习评价过程实行积分制，学友完成任务的积分是师傅完成任务的2倍。学习评价内容包括课堂表现、课后作业、课后背诵、月测成绩等方面。
收获：1、小组合作提高了学生的课堂参与率和落实情况。
2、小组合作提高了优生的自主学习和解决问题能力。
3、小组合作培养了学生的合作精神和人际交往能力。
其他老师的做法在大体相同的基础上各有特色。如朱峻辉老师比较重视预习作业的布置和落实激励制度，小组得分领先的，可以享有一些“福利”，反之，则要接受什么样的“惩罚”，当然所有的表扬和惩罚都是非物质性居多，重点是要落实到位，说到做到。邓小荣老师注重在继续坚持小组合作（讨论、交流、帮扶、展示）的基本形式上，还通过“授法激活”激发小组内部合作探究、帮扶展示的潜力和动力，即除了抛出问题给小组，还要提供解决问题的方法指导，让优秀学生带领学困生积极主动地参与进来，形成小组合力，从而实现课堂主体由老师到全体学生的转变。
经过一学年的尝试和改进，大家有所收获的同时也有很多的困惑。如：
1、小组合作评价奖惩机制不够完善。初中生的科目多，学习任务繁重，每一学科可能都会有自己的评价奖惩机制，学生容易混乱且重视程度不高。我在想，各科是否能统一评价机制形成合力？而且长期用一样的激励方式，学生很容易就疲惫漠视了，但是要不断的更换新的激励方式，又是“说起来容易做起来难”。
2、对师傅的培养还未能形成一个系统。师傅的知识和能力水平参差不齐，尤其是在B班，如何更好地培养师傅的能力，从而提高整体水平，这在时间上和方法上都是一个大难题。
3、小组合作的前提是落实预习作业，可是在大家都布置手写作业的情况下，我们的预习作业是很少人会真的去做的。而且对于一些B班的同学来说，可能这样的作业让他独立完成也是有一些难度的，如何解决预习的效果理想，也是需要迫切解决的一个问题。
4、如果每节课都用小组合作，学生的学习兴趣还会像今天这样高吗？小组得分的激励还会如此吗？也许我们会说不断变换激励方式，但真有那么容易吗？
5、用小组合作肯定比老师讲授花的时间多，对于历史地理这种时间非常有限，每节课内容很明确要完成的学科来说，还会面临预计教学内容无法完成的危险，尤其是B班，这在初期应该非常常见，又该如何避免这种不足呢？
本学年，我们会继续探索……
2015年8月29日
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