英语校本教材的研发与应用.doc

开发英语校本课程，提升学生阅读能力
顾海明
语言学习需要大量的输入，丰富多样的课程资源对英语学习尤为重要。新课改以来，英语在总课程中的周课时数虽有所增加，但仍很难满足学生大量阅读的需要。“英语课程应根据教和学的需求，创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，拓展学生学习和运用英语的渠道。”为此，我校着手开发英语校本课程。
一、英语校本课程的研发
目前，由我校师生共同研发的集诵读和悦读用英汉两种语言对照表达的经典阅读材料，语言地道优美，原汁原味，能有效提高学生的学习兴趣、培养英语语感、扩大知识视野、促进英语综合能力的形成。教材中感性的文字、睿智的语言、美丽的心情，勾勒出了唯美的双语美文。隽永婉约的散文，发人深省的时文，经典传诵的名篇，让学生领悟到获取成功、享受幸福人生的方法和技巧。
这套教材内容涉及励志、人生、爱、亲情、家庭、幸福等一个个直抵心灵的主题。具有思想性、趣味性、知识性、时代性和对中考的针对性。该教材每册安排48篇文章（每单元6篇）；每篇阅读文章后设有五个助学板块：一是译文表；二是脱口秀；三是储蓄站；四是智慧堂；五是连连看。各板块均承担了不同的助学功能。校本教材可在英语早读课使用，或者穿插在课堂教学中进行，也可安排学生作为课外阅读材料供选择学习。
校本教材中每单元所选的六篇文章实行分级阅读。综合文章中的生词数目、复杂程度、篇章结构、话题生疏等因素，把每单元的6篇文章分为：1篇核心文章、2篇重要文章和3篇一般文章。不同文章有不同的处理方式、时间和关注程度。核心文章用作课堂上的诵读材料，重要文章用于课堂的悟读材料，而其他3篇文章供学生课外自由阅读。通过合理效用本教材使学生学过的语言知识在不断复现的过程中提升为阅读能力；使学生接受丰富的文化熏陶，加深对异国文化的了解，逐渐形成文化意识；充分发挥学生的主体作用，激发他们乐学英语的热情。
二、依托校本课程让学生乐于阅读
英语是中小学的一门必修课程，“承担着开发智力、开拓视野、启迪思维、陶冶情操、了解文化差异，树立良好的世界观的任务”（英语课程标准，2011）。我校的校本课程开发均以此为指导思想，以促进学生的发展为出发点和归宿，以满足学生的学习需求，体现学生的兴趣、爱好和差异性。通过使用精心选择和编辑的双语阅读校本教材，让学生感悟英语阅读的乐趣，真正实现从“阅读”到“悦读”的华丽转身。
（一）诵读核心文章，形成悦读语感
语言的学习，首先要保证一定的语言输入（take in），而美文的诵读又给了学生高质量的语言。一样的语言输入，不一样品质的语言输入自然效果会有不同。高质量的材料为诵读提供了必要的前提基础，科学的诵读方法指导为目标的达成提供了必要的保障。我校本教材中每个单元的那篇诵读文章在选材内容上紧跟社会发展，贴近日常生活，在语言形式上精练、明了、生动，学生诵读起来会朗朗上口，是培养学生阅读能力，形成语感的优良资源。通常，笔者在课堂上会指导学生反复诵读此文，特别在语音语调上予以关注，有时甚至指导学生反复跟读老外的录音，同时要求带着feeling去诵读，直到学生在大量语言刺激和阅读揣摩后，把理解的语言材料变成一种习惯，一种自然，一种语感。
（二）悟读重要文章，提升悦读品位
语言的学习是个漫长、艰苦的过程，必须持之以恒，点滴积累。阅读时，除了单词和句子，更是对语言运用的理解，还有语篇整体的把握，甚至达到人文对话的深度沟通。课堂上，笔者组织阅读教学时坚持以“学生为中心”，提倡“课堂互动”，充分调动学生自主学习的积极性，让学生自觉地进行语境构建，从而达到提升阅读品味的目的。笔者通常会首先引出文章话题，激发阅读兴趣；接着精心设计课堂提问，引发学生的发散思维；最后通过组织小组讨论，促进语言交际。
（三）泛读自选文章，拓宽悦读视野
在阅读这类文章前，笔者首先培养学生具备一定的文体意识并相应使用恰当的阅读策略，如能够通过扫读、跳读、标题和中心句等方式快速找到文章有效信息、理解作者观点。在此基础上，启发学生用批判的眼光去思考文章观点内容，其中包括分清楚事实和观点的能力；分析作者议论方式的能力；理解作者语气及写作目的的能力等等。任何好的方法都要持之以恒，才能最终达到如期的效果。由于课堂时间有限，因此，笔者通常督促学生设计有效的泛读实施计划：1. 鼓励学生每两天阅读一篇文章；2. 定期组织学生汇报阅读心得；3.鼓励学生加大语块阅读，进行限时阅读；4. 定期与阅读有困难学生进行面谈，鼓励他们迎难而上；5.要求学生做些阅读笔记等等。笔者特别给予了学生充分的机会和舞台去锻炼他们的泛读能力、发散思维能力、查找信息的能力、小组合作的能力及演讲能力。
总之，校本课程的研发和实施，有利于改变学生的阅读方式，为学生提供学习过程中的空间和内容选择，体现阅读内容的多元性和选择性；在阅读校本中核心文章时，教师对学生阅读过程的控制程度最高，学生遵循教师指令进行阅读，主要关注的是语言本身。在阅读重要文章时，学生的自主权变大，主要关注的是事实和观点。而在泛读中，学生的阅读自由度最大，他们的阅读过程不受任何干涉，阅读的主要目的就是寻找乐趣。基于校本课程下的阅读让学生明白了一个道理：英语不只是局限于教材，教材外面的英语世界更精彩。
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